小学英语课堂中小组合作学习的有效性

[内容摘要]

小组合作学习是学生主动构建知识的有效途径之一，是一种非常有效的学习方法。它充分体现了“以学生为主体”的新课标理念。本文就小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性进行探讨，指出当前合作学习中存在的低效表现，并提出可行的提高有效性的策略，同时就本人英语教学中小组合作学习的实施过程及取得的成果进行简要的分析，并呈现今后对提高小组合作学习有效性的几点思考。

[关键词] 合作学习有效性小学英语课堂

随着新课程改革的实施，合作学习已成为学生学习的重要方式之一，也是教学获得成功不可缺少的重要因素。小学英语课不仅仅是要求学生掌握好书上所学习的基本知识，更要求学生能把所学知识运用到实际生活中，并且能够进行小组合作学习，这就要求教师能够把把英语教学与情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

通过小组合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会。因此能够培养创新精神和实践能力，达到既能促进学生个性发展又实现小组成员的全面进步。那么，当前英语小组合作学习的的抵消表现在哪些方面，教师应当怎样帮助和指导学生学会合作学习发挥其有效性呢？

一、当前合作学习中存在的低效表现

1、小组合作学习的任务目标不当，过难或者过易：

任务目标的不当会造成学生合作不积极，小组成员会出现接到任务后不商量、不讨论，或者个人埋头单干。对于觉得容易的学生来说会觉得没有挑战性，骄傲自满若无其事；觉得难的同学又无法给出自己的见解。小组合作的作用没有发挥出来，使其流于形式。

2、小组内气氛不和谐：

在小组合作过程中，组员之间有时不能友好相处。这主要是由于合作学习小组中的学生彼此是异质的，他们在性别、学业成绩、能力、背景等都存在差异。或者有些小组都是优异生个个发言争论，有些则多是后进生无人积极参与。

3、教师的巡回监管不到位：

一般的小组合作都有几分钟的时间，这段时间课堂持续是有些许混乱的。有些小组内可能过分依赖成绩好的同学，有时候因为组内发生异议会发生大声的争论，也有组内不配合出现冷场的局面?...

4、给与小组合作的时间不足：

在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间，就宣布“合作学习”开始，或者不到几分钟就叫“停”。有时，由于教学时间的关系，教师给学生的合作时间不够。有的小组还未真正进入合作学习主题，有的才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

二、如何发挥英语小组合作学习的有效性

1、针对所存在的低效表现

首先教师应该充分钻研教材，给出难易适当的问题，让最大多数的人能参与其中。并且，一节课中合作学习次数不宜太多，以免随意性与形式化。宁少勿滥，注意抓住契机；其次小组的搭配应注意优异生与后进生的合理搭配，男女生的混合搭配等等；再者再学生小组合作的时候教师教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。最后在合作学习时，特别重要的是要给予学生充分的时间以便独立思考。

2、针对小学英语课堂的特点

首先教师应创设好情景，为学生搭建“表演的舞台”。搞好合作学习，创设情景是十分重要的。对于小学生而言，刚接触英语不久，一切对于他们来说还是很新鲜。多数学生愿意把自己看到的、听到的、想到的东西与别人交流。作为教

师，应当抓住学生的这一特性，尽可能为学生学习英语创造情景，让他们在情景中学，在情景用。那么，怎样创设情景呢？这就要求教师在平时的生活、学习、工作中不断地收集资料，做好充分地准备，为学生的合作学习搭建“表演的舞台”。让他们感觉到英语课堂充满了乐趣，能够真正地做到：听到句子，就想起情景，看到情景，句字就能脱口而出。

其次设计程序，让学生在“舞台”上有序地“表演”。“舞台”搭建好了，并不意味着教师的任务就完成了,得让同学们心中有数：“表演”什么，和哪几个同学一起“表演”等一系列问题。那么，教师应该怎样让同学们做到“心中有数”，在设计程序时，应包括a、分组b、分配任务c、教师的指导、参与。总之，只要教师全情地投入，那么整个合作学习的过程便洋溢着“情感的活力”。

3、针对小组活动的总结评价

在评价总结时，我们看中的不是结果如何，而是学生在整个合作学习中“合作”的这一过程。它的意义在于：通过学生的合作学习，让他们从中发现问题、找出缺陷，从而提出改进的建议。新课改下的评价改变了传统教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法。同样，评价的对象也不再局限于教师对学生，可以是自我评价，学生之间的评价及学生对教师的评价等。在相互评价中，学生学会了欣赏，学会了取长补短。最后，教师进行简要的总结，从而达到让学生不断完善自己及合作学习，以便获得最终的成功。

小组合作学习是新课程理念下的一种重要的教学方式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。有效的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，能给每一个学生创造主动参与学习的机会，促进学生的个性发展。让我们共同努力，让学生动起来，让课堂活起来，让小组合作学习在课堂中真正有效，高效。

 

第二篇：浅谈小学数学教学中小组合作学习的有效性

浅谈小学数学教学中小组合作学习的有效性

峪山镇中心小学 张玉洁

随着新一轮课程教学改革的不断地深入，一些问题也随之出现，如合作学习的有效性问题等。根据平时的教学经验，就“小学数学教学中小组合作学习的有效性”谈一点粗浅的看法。

由于我们教师队伍良莠不齐，对于大部分数学教师来说，小组合作学习是一个新鲜事物，所以，我们要研究怎样通过理论学习和教学研究，使小组合作探究学习发挥应有的作用。

一、优化组合，增强互信

合作学习要求人人参与，所以合理配置人员，达到最优化组合是首要条件。惟有这样，才能充分发挥合作学习的效应。那么，小组成员的组合要怎样才能达到有向心力、有凝聚力、能共同促进呢？ 在教学实践中，我们都在尝试着让学生自己组合，目的是使小组内成员彼此间在熟悉的前提下，主动参与、互教互学、合作探讨。通过一段时间的合作学习，发现组间活动效果有很大的差别。有的组很快就高效完成了任务，而有的组却无从下手。其中原因就在于优生与优生走在一起，调皮的与好玩的走在一起，学习基础较差的走在一起。如此一来，小组的合作就难于达到取长补短的效果。于是，我们就应在尊重学生意愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质以及学生个体特点等情况下对学生进行综合评定。 每一个合作小组一般由4人组成，其中一名是优等生，一名是后进生，两名是中等生。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，给每个

学生都提供发展的机会，便于公平竞争，并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。每隔一段时间，根据小组成员的表现作相应的变动。在教师的指导下，合理的人数组合使学生的探究和互助活动效果明显。

二、学会表达和倾听是有效合作的前提

数学中的合作学习，更多需要合作者之间的表达与倾听，两者是一种双向互动的活动，只有表达或只有倾听都不可能构成真正意义上的合作。低年级的孩子常有急于表达而顾不上倾听的现象。针对这一情况教师除指导好孩子们有序、完整地表达自己的观点外，还要求他们必须认真倾听别人的表达。让孩子们听其他合作者发表意见时不打岔、不插嘴，听清说什么？哪里说得好？还有哪里不足?我该怎么说?这一做法使孩子们的说在听的基础上，使说的起点更高，表达得更好，双方达成了有效的合作。

三、学会互助和支持是有效合作的关键

学生同伴间的学习互助、支持很重要。教学实践证明，来自同伴间的帮助远比教师的帮助效果好。小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。具体而言，要重视这样几个方面的问题：1、认识合作学习的重要性。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。2、学会如何

表达自己的观点。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。3、学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。通过组内交流让学生更多地参与；通过组内启发，将个人独立思考转化为全组共同认识；通过组内帮助，提高学习的正确率；通过组内合作，学生养成更多的合作精神，提高小组的学习效率。如一位老师在教“三角形面积”时，这样设计：“准备四组不同的三角形，每组两个完全一样的三角形，然后让学生以小组为单位动手拼一拼，看一看发现了什么？怎样计算三角形的面积？”在实际操作中思考、摸索，寻求解决问题的方法。经过这样的探索后，同学们纷纷举手说：“老师，我们把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形、正方形、长方形等。”于是，让举手的同学都说一说自己的想法，同学们都能较好地解决以上两个问题，顺利地推出求三角形面积的方法。但对于后进生来说，要他们自己解决这两个问题困难较大，因此，老师再问：你们还有不明白的地方吗？这时有的学生发问：“老师，为什么要除以2？”老师很高兴地鼓励他们说：“这个问题提得好，请同学们讨论一下。” 这样使学生以后敢于大胆质疑，有利于发挥小组的合作学习的精神，共同探讨所遇到的问题。

四、让合作小组参与课前预习

预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。教学实践证明，让合作小组积极参与课前预习，是提高教学效果的有效方法，同时也调动了学生预习的积极性。例如在教学“工程问题”前，先布置学生预习，并试做几道题，发现疑难问题可在小组里讨论解决。有时鉴于小学生思考时易出现随意性，预习前，根据教材特点设计一些思考题，独立思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪组同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。学生为了表现自己，认真地进行预习，这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，大大提高了课堂教学质量。

以上只是本人对小学数学课堂教学中的“小组合作学习”教学方式的粗浅看法。如何发挥“小组合作学习”的最大功效，还得在教学实践中不断完善。

教学重、难点：

重点：比的概念的建立。

难点：比与除法、分数之间联系与区别的理解。

教、学具准备：小黑板、多媒体、小国旗图案（课件）