指导教师工作总结

从20xx年x月x日起，参加”国培计划”—湖北省农村幼儿教师影子培训，学习正式开始。我有幸与陈亚如老师结为对子，短短一个月的培训学习，让我和陈老师由陌生到相识、相知到相惜，我们共同学习着、成长着。在她感受学习我们的教育活动的同时，也让我领略到了陈老师独特的教学风格和她虚心好学、关爱学生、热情大方的人格魅力。转眼一个月就要结束了，我和陈老师一起，共同收获了辛苦与快乐。为了今后更好的开展此项工作，现将本次影子培训做一小结：

一、 师德方面：

首先要以身作则，起到示范表率作用，并在“传、帮、带”的工作中，引导她发扬爱岗敬业精神，热爱教育教学工作。在这一个月里，陈老师做到了爱岗敬业，没有发生迟到和早退现象。

二、教育教学方面：

1、将自己的工作经验和教学经验一点一滴、毫无保留地一起分享。在陈老师遇到困难时给予真诚的关心与帮助，在帮带中共同进步、共同成长。

2、树立“以人为本，育人为本”的新理念。将理论联系到实际教学工作中，让陈老师尽快熟悉教学过程中的每一个环节，在工作的同时，鼓励陈老师多学习，多问，时刻不忘提高自己的自身素质，增强职业道德，掌握教育规律，强化专业技能和提高教育教学水平。

3、影子教师培训的基本活动形式就是互相听课评课。在日常的教学中，我们通过互相听课、评课等形式的活动，共同探讨、研究教学中遇到的问题，寻找解决问题的方法，不断改进与完善课堂教学方式，从而不断提高自身的业务素养。

我听了陈老师差不多一个星期的课，课后及时对教学中存在的问题提出自己的看法和意见，进行交流，找出不足，总结经验，以此提高陈老师的课堂教学能力。重点指导了她在教学过程中如何根据课的要求确立教学目标，重点、难点，并能根据学生的实际情况和本校的教学实际确立切实可行的教学方法，通过这个活动来提高陈老师对教材的理解、驾御能力。

还经常指导陈老师如何写好课后反思，指导她如何积累教学经验，提高教学水平，陈老师面对我提出的一些不足之处，能认真反思，虚心接受建议和指导，经过一个月的培养和指导,陈老师成长很快，在教学方法、备课、课堂教学等方面都有较大提高，基本完成本学期的培养、指导的目标和任务。

在指导陈老师的过程中，我自身也得到了不断地进步。以后，我要一如既往地在做好自身工作的同时，注重与其他教师共同探讨的过程，把自己在教学经验、知识技能等方面微薄的经验，与我们的各位教师共同分享，为柳林幼儿园的明天贡献出自己的一份力量。

孙娇

20xx-3-23

 

第二篇：影子教师总结

影子教师总结

------------- 邱桂玉

听课归来，感触颇深。

八中的课是骨干班的两位老师上的，教授内容是《玉堂春》，两位老师的课堂呈现了不同的的风格，这是典型的同课异构课型。于老师从《金陵十三钗》的 女性形象引入，生动有立体感，学生很快融入课堂教学中。与老师的合作也顺畅多了。于老师设问也很巧妙。如你喜欢文中的哪个人物，你为什么喜欢她这样的问题，师生互动与生生合作水到渠成的完成了这节课的学习。

富老师的课设计的问题都很扎实，但因为学生预习力度不够，整个课堂气氛比较沉闷。 这让我想到我平常的教学，这种情况也会遇到，那怎么办呢？那就是要求我们在教学之前多几中预设，当然预设不到的情况发生时要学会丢问题给学生，这样你可以留机会给自己让学生的思维代替你的思维完成教学工作

。

殊途高效谈异构

20xx年x月x日，我们一行39人在夏敏老师的安排下，聆听了兵团二中朱老师与骨干班陶老师的一节戏剧鉴赏课。执教课程为《窦娥冤》，主要进行第二课时的教学，第一课时朱老师对这一课的文学常识进行了讲解，学生初步了解了戏剧的要素，梳理了文章的故事情节。并且对定场诗进行了解读。在梳理过程中学生发现，文章并没有给窦娥写定场诗。于是老师给学生留了作业。就是每人给窦娥写首定场诗。今天我们听的就是在这种情境下的第二课时，在矛盾冲突中分析人物性格。这就是典型的同课异构。听完后我在理论上有了这些认识： “同课异构”，顾名思义，是指不同教师而对同一教材课题，根据学生实际，构建差异性教学策略，同伴参与课堂观察，比较反思，共同提高的一种教研模式。

萧伯纳说过“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”.

“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便彰显教学个性，为集体研讨提供很好的研究平台。在参与“同课异构”教学备课过程中，“同课异构”注重教师个人文化价值与课程文本理解的多元化，在教材把握和教学设计上强调“同中求异，异中求同”促进了教师的主动参与意识。教研活动从注重结果转变为注重过程，教师致力于创造性地教材教，追寻个性化的教学思想与风格，操作性强，有利于教师把握新课程理念和课程标准，在“思想交换”中打开教师的教学思路，优化课堂教学.

教研活动时，首先让执教教师说课，重点谈自己的教学设想和设计意图以及教后反思，然后，由教研组成员评课。在发言中，大家都从各自的观察点出发对这两节课给与了充分肯定：两位教师精心设计课堂教学的每一个活动，目标明确，环节合理，注重培养学生的文言文阅鉴赏能力。两位教师都能充分开发课程资源，在细节的处理上注重课程资源的生成、知识的发生、发展过程；循序渐进，注意培养学生主动学习能力和表达能力；问题有效，思路清晰，使学生获得多方面的知识和才能同时也结合不同的课堂观察点诚恳地指出存在的问题和有待提升之处。

其实，“同课异构”不失为一种很好的提升教师常态教学质量的有效途径，“同课异构”应该可以作为教研组的一项常抓不懈的活动与任务。相对于其它教研模式，它至少有以下几方面的优点：

一是促进教师的专业化发展。教师专业发展离不开自我反思、同伴互助和专

业引领，而教师同伴互助的最终目的是促进教师的专业发展。“同课异构”的教研形式给每

一位教师提供了展示自己课堂教学风采的机会，使教师敏锐地感受到课程改革的方向，提高教师的理论水平。“同课异构”活动也是一把双刃剑，既能充分体现教师的差异，也容易暴露教师的弱点。教师通过同伴互助及时修正与提高，不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学 方法等更为独立深入和创造性的见解。而若是通过今天这样参与校际间的“同课异构”活动则发挥了优秀教师的专业引领与示范作用，影响更为入在“同课异构”的课例研究中，强调教师的学习与研讨和反思与觉醒的实践，是教师自我成长的关键。我们通过“同课异构”的课例研究，促进教师在“反思—学习—研讨—实践”四个环节中的循环往复、螺旋上升式成长。

二是提高课堂教学的有效性。

开展“同课异构”活动首先有利于教师更好的，理解新课程标准，提高课堂教学的有效性。“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段，来帮助教更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生点的教学情景、发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性的目的。而这些问题通过教师个人独自的思考很难得到透彻的理解并获得解决，但如果在“同课异构”的校本研讨活动时拿出来大家一起研讨，很快就可以明确和解决。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，

有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。 ”教师之间的这种差异性资源，在研讨与合作中得到了充分的利用。

三是培养教师的团队和合作意识。

教研组（备课组）是教师教学创造的舞台和教学思想争鸣的平台，在这个研究群体中，教师作为“同课异构”活动的主人，有时是带着问题与困惑参与其中，进行理性思考的，在这个平台上，老师都会投入极大的热情和精力，互相学习，取长补短，在研讨中思考得失，寻求突破，因而也最容易形成互相理解、互相尊重、互相信任的和谐氛围，有时活动中的一个小问题也会引发同组教师的深入思考与热烈讨论，这时，众人拾柴火焰高，最易显出集体的力量和团队的合作智慧，这对于全组教师团队和合作意识的形成起到了很好的促进作用。 四是促进校本教研的发展。面对新课程，不少教师不是缺少先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力和机智。如何理解新课程、把握新教材、实施新教法，不少教师心中常感惴惴，仅靠个人孤军作战、冥思苦想是不可行的。“同课异构”的教研方式，可以引发参者智慧的碰撞，可以长善救失，博采众长，明显提高教育教学水平与教学效果。这样的校本教研形式，摒弃了公开课与示范课多次试讲与反复操练的无效重复与浪费，具有“小而实”的特点，让参与教师 有更多的时间深入研读文本，钻研教法，有利于解决常态课堂教学中实际问题。“同课异构”还创设了开放的学习环境，开发了立体的教育资源，调动了广大教师的主观能动性，真正促进了校本教研的深入发展，

为进一步提高集体备课质量奠定了良好的基础。

总之，“同课异构”课堂教学研讨模式能最大限度地促进教师积极参与，有利于课堂教学的创新，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬，促进了教师专业水平更快的成长，它打开了集体备课的新思路，有利于促进教学的高质高效发展，适应新课改的发展需要。 我特别想把这样的想法带入我未来的教学生活中去，所以渴望同伴互助！