课堂有效教学的思考及应对策略

张掖六中 王吉东

虽然新课程背景下的教改已经实施多年，但在中考、高考仍然以成绩作为最主要考核指标的现实面前，我们的教学过程中仍然存在一个非常突出的问题，那就是：教师教得辛苦，学生学得痛苦，然而有些学生却没有得到应有的发展。究其原因，是我们的教学效率有问题，存在一些低效甚至无效的教学活动。这就要求我们的教学活动成为有效教学。有效教学的核心应该是教学所获得的效益。所谓“有效”，是指教师通过单位时间的教学后，学生所得到的具体进步或发展。教学的有效性有三层含义：一．有效果，即对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；二．有效率，可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；三．有效益，即教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合。教学有没有效益，不是指教师有无传授完教学内容或教得是否认真，而是指学生在单位时间内学到了什么或学生有没有发展。如果学生不想学或没有收获，教师即使教得再辛苦也是无效教学。同理，如果学生学得很辛苦，但并未得到应有的发展，也是无效或低效教学。也就是说，学生有无进步或发展是衡量教学是否有效益的重要指标。

那么，应该如何实施课堂内的有效教学呢？

第一，应该把学生的进步和发展作为首要的关注对象

总有教师在一堂课结束后，发出这样的感慨：我这堂课的内容没有讲完，有的东西没有讲；或者是我这堂课讲得很顺手，该讲的都讲了。其实，他们都忽视了一个重要的方面，即我们的课堂教学究竟应该关注什么？我认为，应该把学生的进步和发展作为首要的关注对象。作为教师，教学不是演独角戏，没有学生的“学”，就无所谓老师的“教”。因此，教师首先要确立学生的主体地位，必须从新的视角

来重新发现学生，尊重学生是发展中的人，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，教师要有“全面发展”的概念。 学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师既不能过高的鼓吹自己所教学科的价值，也不能只把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人得发展上。。

第二，应该处理好时间与效益的关系

课堂教学中要把学生的发展和进步放在首要位置，不是说教师在教学时就应该信马由缰，花大量的时间教极少的内容；也不是说花最少的时间教最多的内容。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生能掌握多少内容，能获得多大的进步和发展。一定要处理好时间与效益的关系。也就是说，在有限而且有效的时间内，学生尽量多的掌握了多少知识，获得了具体的进步和发展。毕竟，学生才是课堂的主体。另外，教师要具备一种反思的意识。要不断地反思自己的日常教学行为：什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比这种方法更有效的教学方法？

第三，应该有准备策略—怎样备课

众所周知，备课是教学的重要行为之一，是上好课的前提，如果备课无效，教学就必然无效。所以我认为要大力提倡和实施有效备课。新课改中的建构主义理论认为，知识是不能被简单传递的，而是通过与他人和自己的对话而得以被理解的。传统教学中很多时候是传递知识，让学生 “记住”知识，而不是“理解”知识。这是因为教师课前备的主要是教学的知识和怎样教，而在学生“如何学”方面备得不充分。 现在 我认为备课应该从学生学习活动的角度来进行：要考虑如何创建与之相应的学习环境，如这堂课有几项活动，如何安排，在活动中教师怎样指导，如何与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等。教师只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的丰富的信息资源，才能合理、有效地使用好教材，从而让新教材

真正成为有效的资源，有效地激发学生的学习潜能，让我们的教学成为有效教学，课堂成为高效课堂。

第三，应该使教学内容具有可测性和量化性

新课标对教学目标的表述有了新的要求，我们以往比较模糊和操作性不强的“了解”、“掌握”等说法已经不适应新课标的要求了。我们必须用一些具体的、可操作性强的词语进行明确，使教师的教学内容变得可以反馈、可以量化。例如课文《项链》的目标可以表述为：

一． 基本目标：

1. 用3-5句话口述作者及其相关知识。（如：莫泊桑，法国19世纪批判现实主义作家。代表作有短篇小说《羊脂球》、《项链》，长篇小说《漂亮朋友》。和美国的欧〃亨利，俄国的契诃夫并称为“世界三大短篇小说之王”。）（搜集——筛选——展示——记忆）

2. 用一句话概述课文基本内容。（如：写的是一个小公务员的妻子玛蒂尔德以十年的含辛茹苦去赔偿一条借来的假项链的悲剧故事。）（独立写一遍——合作改一遍——口述展示）

3. 用100字笔述故事情节，再口头展示。（如：玛蒂尔德为参加一次晚会，向朋友借了一钻石项链，不料回家途中丢失。她只得借钱买了新项链还给朋友。为了偿还债务，她节衣缩食，为别人打短工，整整劳苦了十年。最后得知所借的项链原是一串假钻石项链。）（独立读课文——自己写一遍——再浏览一遍课文——自己修改一遍——合作讨论修改——口头展示）

4. 默写8个词语，并解释划线词语：资质 艳羡 惊惶失措 镯子 自惭形秽 羡妒 面面相觑 契约

（课前预习独立完成——课堂检查）

二．发展目标：

1. 用一句话说出本文对比的作用。（自己说——小组交流讨论——集体明确）

2. 发挥自己的想象，给故事续写一个200字的结尾。（自己写——小组交流，推荐优秀结尾——全班展示）

这里我们强调教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的教学效益，学生是否得到发展。但不能教条化、机械化，要灵活处理定量与定性、过程与结果的结合，既不能拒绝量化，又要反对过于量化，搞一刀切。

综上所述，有效教学的最终目标是全面提高教学质量，促进学生的全面发展。要实现这个目标，就要树立有效教学的理念，以用来在新课程改革的背景下，规范每个教师的课堂教学行为。我们应该在新课改理念的正确引领下，大胆、科学、有效地进行课堂教学改革，使课堂教学过称成为教师与学生之间有机互动的过称，成为教师引导学生进行有效教学活动的过称，成为学生不断进步和全面发展的过程。

作者单位 ：张掖六中 邮编：734026 地址：甘肃张掖市甘州区乌江镇张掖六中 电话：180xxxxxxxx 1124219394@qq.com

 

第二篇：有效教学反思阶段性总结

发布者：Admin 发布时间：20xx-9-24 8:32:47 阅读次数：465 字体：大 中 小

一、课题研究的背景和意义：

新课程对教师提出了更高的要求,要求教师由经验型向研究型、学者型转换。这就要求教师要反思自己的工作、反思自己的教学行为，从而实现反思教学的有效性。常言说：“学而不思则罔” 。反思可以发现新问题，可以使教师在教学过程中不断改进课程设计，重新审视自己的教学行为，从而优化教学过程，提高课堂教学效果。因此，每节课后每位教师都应该对本节课传授知识的过程及对学生的教育过程有个特定的反思，从而使下一节课的课堂有进步、有发展。日积月累，教师就会使自己的教育教学思想，随着每节课反思的推进而得到进步和发展，最终形成自己优秀的教学思想和教学理念，从而可以使教师摆脱厌倦无奈的教育教学。所以说教师专业化发展的主要途径是持续不断的实验与实践后批判性的、理性的、客观的反思。

“教学反思”是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为决策以及由此所产生的结果进行批判性地审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进教师能力发展、提高教学质量的途径。“有效教学反思”即专业反思，是指站在专业的角度，对自己或他人的教育教学行为和决策进行自觉地、探究地、循环地深刻反思，从而使自己的内隐决策清晰和明确起来。教师通过一段时间的实践反思之后，自身专业化水平所获得的具体进步和发展。综观教师进行“教学反思”的现状： “不会反思”“害怕反思”比比皆是，“反思什么和如何反思“常常困扰着教师。在反思的过程中，有的面面俱到长篇大论，却是流水帐一本，没有反思的实质内容；有的却是三言两语很少揭示存在问题的内在原因；更有的为了交差，敷衍了事。由于教师没有理解反思的真正意义，不是发自内在的动机，而是在被动的状态下进行的反思，就成了教师的一种负担。导致反思往往停留在表面水平，难以深入，难以真正成为教师专业成长的有效手段。

让教师学会角色反思。要帮助教师学会对自身角色的认知与反思，尤其是对教师角色内在的自我主体价值的认识，并将教师的职业看成是自我价值的实现和幸福的体验的职业，这对于教师的专业化发展具有很重要的作用。重视教师的精神状态的发展，倡导成功体验，采用人文关怀等方式，调动教师的内驱力。要帮助教师形成自身反省能力和自我分析、自我提高的能力，达到专业自主、自我更新的最高境界，开发个案，倡导写反思随笔。反思随笔是教师将自己的行为想法记录下来，促进自身专业发展的重要载体，所以应该鼓励教师将教育教学过程记录下来，形成案例。

本课题力求通过教学过程中的具体问题或事件，进行自我反思、同伴互助、专业引领三者之间循环往复、螺旋上升的运作过程，帮助教师进行和形成有效教学反思，明确什么样的反思是有效的？经过一段时间的反思实践，逐渐形成教师的有效反思意识、有效反思习惯、提高有效反思能力，不断优化教育行为。

二、理论依据：

1、辨证唯物主义认识论：人类对客观事物的认识总要经历：实践---认识---再实践---再认识的过程。这是一个层次一个层次逐步推进的。

2、美国心理学家波斯纳提出的教师成长的公式：成长=经验+反思。

3、我国心理学家林崇德提出的优秀教师成长公式：优秀教师=教学过程+反思。

4、人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各方面都具有一定的潜力，只要给于适当的外部条件，就能调动其主观能动性。

此外，有效教学理论、加德纳的多元智能理论、国内外与本课题研究有关的成果、课程改革的有关理论也是本课题研究的重要理论依据。

三、课题研究的目标与任务：

在一个群体中，必定存在不同层次的教师，为此，我们在研究中把教师进行分层要求，让大家都明确具体的反思目标。

（1）对于缺乏实践经验的新教师，研究的目标是让他们把问题进行讲述、归纳、评价，让他们了解反

思的基本思路。

（2）对于有了一定教学经验的教师，让他们对自己的教学技能进行剖析，能独立尝试反思，力求尽早成熟。

（3）对于有一定教学经验和研究基础的教师，研究的目标是让他们发挥自己的优势，让他们着重于观念的更新及教学艺术的探讨，以增强他们从事研究的自信心，确保活动的有效性。

通过对有效反思的研究，使每位教师明确反思的内容和方式，力争将每一位教师的反思能力提高到一定的程度，从而促进反思型教师的有效生成，增强教师反思意识，提高教师反思能力，促进教师自我成长。并且探究出课堂教学最优秀的方法，提高课堂教学效果。

四、研究的主要内容：

通过开展调查讨论，分析我校教师现有教学反思意识水平，找出弊端与缺陷，组织开展理论学习，提高教师对教学反思的认识水平，建构有效教学反思模式，进而提高教师的反思水平和专业技能，提高课堂教学效率。

五、课题研究的主要过程：

1、确定实验课题，选择研究方法，查阅相关资料，成立学校课题研究领导小组，准备开题工作。

2、调查了解教师在撰写课堂教学反思中存在的问题。依照方案进行实验研究，以实验教师个人和教研组为主要研究群体实施实验研究策略，以研讨为主，请专家指导，及时总结积累研究中的成果，反思完善实验中的不足，为进一步开展实验奠定基础。

3、 组织实验教师认真学习国内外教学反思的理论，根据研究目标，每学期以教研组为单位组织形式多样且有实效的教学研究活动，将实验教师的课后反思，教学随笔在校内进行交流。为教师的教学反思构筑交流的平台。

4、指导实验教师撰写有一定理论水平的教学论文，教学反思，教育叙事故事，教学案例和中期研究报告。

5、整理研究成果，总结研究经验，撰写结题报告，提出结题申请，接受结题验收。完成课题研究成果鉴定。

具体实验研究阶段：

第一阶段：（20xx.8——20xx.10）理论研究阶段。

1、确定实验课题，选择研究方法，查阅相关资料，选取实验对象，成立课题研究领导小组。

2、学习反思性教学理论。调查了解教师在撰写课堂教学反思中存在的问题。

3、组织实验教师认真学习国内外教学反思的理论，使实验教师了解相关理论和方法，明确方案目标，制定课题研究方案。

第二阶段：（20xx.11——20xx.6）调查研究阶段。

1、实施前测调查，了解当前课堂教学中运用反思的现状及反思中存在的问题，了解反思在课堂中运用的实效性。

2、根据研究目标，每学期以教研组为单位组织形式多样且有实效的教学研究活动，将实验教师的课后反思，教学随笔在校内进行交流。为教师的教学反思构筑交流的平台。

3、根据研究情况修改有效教学反思计划。

4、阶段性总结。

第三阶段：（20xx7.8——20xx.11）实践研究阶段。

1、根椐前测调查结果，设计课题实施方案。继续开展形式多样且有实效的教学研究活动。

2、设计课堂教学系列反思表，促进教师对课堂教学的反思，逐步培养反思能力。

3、中期检测，调整设计实施方案。

4、进行反思案例分析， 指导实验教师撰写有一定理论水平的教学论文，教学反思，教育叙事故事和教学案例，作出阶段性总结。

第四阶段：（20xx.12——20xx.1）总结成果阶段。

1、进行研究后测。

2、总结研究成果，撰写论文，整理教案设计、教学反思并整理，录制优质课。撰写课题研究报告。

3、全面总结课题研究情况，撰写结题报告。

六、研究方法与措施：

1、文献资料法：研究国内外新的教育理论和教改发展动态，收集与“有效反思”相关的理论和实践精华，结合我校教师特点，不断改进我们的科研实践和教学实践。这种方法主要用于第一阶段，查阅文献资料，寻找理论依据，明确研究方向。

2、调查研究法：主要用于前后测调查中，观察，调查教师课堂教学中运用反思的状况。为有效反思研究提供实例依据，形成新思想，取得新经验。

3、行动研究法：通过调查研究取得最新资料，分析综合进行调整修改。及时修改原方案，在行动中研究，在研究中行动。边实践边总结边研究，力求用最优质的方案解决出现的一系列问题。

4、个案研究法：通过教龄把教师分成三个组，对不同教师的自我成长进行分析，使教师在不断改进教育实践的同时，提高她们的教学探究能力，从而推动教师群体的发展。

5、经验总结法： 选定教师，根据研究目标，对研究中涉及的各种变量作出分析和控制，确认有效反思对教学和教师发展的联系。归纳出有效反思的实施方法，并总结课题成果逐步推广。

七、研究成果：

1、探索出了适合我校实际的教学反思实施方式。

我校虽然在本项课题实验尚未开始时就已经让教师在教学之后对自己的教学行为进行反思。但是，很多教师不知道该从哪些方面去反思，该怎样对自己的教学进行反思。因此，在实验中，我们采取循序渐进，分层要求的办法，终于使教师们的该项能力得到了显著提高。首先，我们组织实验教师认真学习国内外教学反思的理论，结合专题业务学习、讲座，为教师们设计了教学反思的表格，内容主要分为“闪光之处，遗憾之处、学生情况、改进设想”等几个方面，这样分项目有针对性地引导教师从不同方面去对自己的教学情况进行反思。现在，我们根据不同年龄不同业务水平的教师，采取的是分层要求的办法：对于缺乏实践经验的新教师，只要求在教案后面写教学体会；对于有了一定教学经验的教师则要求表格式与文字论述式相结合；对于有一定教学经验和研究基础的教师则要求以案例剖析为主。通过对课题的研究与探索，我们发现：教学反思，实际上可伴随教学过程中的每一个环节。其中可以是教学进行中的瞬间反思，并采取相应措施调整教学方案以灵活应对教学中的各种生成情况；也可以是教学之后的回顾反思。相对来讲，教学后的回顾反思因为教师时间上更充裕，所以更为全面、深刻，而且通过文字表述出来的也往往是教学后的回顾反思，因此，这种反思形式是我们的研究重点。对于怎样有效进行教学回顾反思，我们已探索出了适合我校实际的教学反思实施方式，并且正以此来指导我校教学反思工作的进一步开展。

2、运用反思改进教学。

我们鼓励教师坚持进行有效的教学反思的目的是为了要改进教学，让不同年龄阶段的教师都能在实施新课改的过程中不断总结经验，克服不足。为更好地帮助教师们完善自我，我们首先从教学反思运用方式方面对教师进行引导，对于一些个性化问题或教学进行中的即时性反思，我们鼓励教师根据实际情况自行探索解决办法或是当场进行教学调整以适应学生需求。对于一些共性问题，我们则通过教学问题及教学反思的收集，由教研组组织教师共同探讨解决办法。对于一些成功之处，则同样在全校推广，带动全体，共同提高。其次，我校还对教师反思运用效果方面采取了一些检测措施。在问题得到发现、解决或是成功经验得到推广之后，我们再由教研组组织人员深入课堂去看现场效果，看看同样的错误是否会重新出现，看看好的做法是否会得到运用。

3、教师的业务素质普遍得到提高。

通过对“有效教学反思模式” 的研究与实验，我校教师的专业素质在各方面都得到了有效提高。 首先，随着课题实验的深入开展，我校教师的科研意识和教研习惯得到了有效培养。在实践工作中，大多数教师感受到了新课改给自己带来的困惑与压力，面对新教材、新问题，即使是原来经验相当丰富的的教师有时也会显得无所适从，但是，在认真反思自己教学的过程中这些问题就迎刃而解了，于是老师们逐渐

认识到了这一工作的重要性，为促使教师持之以恒地进行反思工作，我们还结合课题需要对教学反思工作进行制度化，帮助老师们养成及时反思的习惯。

其次，教师们业务水平提高还直接反映在课堂教学能力的提高上面。20xx年我校众多教师在全县“教学能手”比赛中获奖，还有几位教师在市“教坛新星”比赛中获奖。

再次，教师的业务水平发展还表现在教研理论水平提高上，在课题工作的带动下，我校教师一面积极开展各项实践工作，一面认真学习各种先进的理念，并时时注意以理论来指导自己的教学实践，并在实践中丰富理论的内涵，两年来，我校教师教学论文、教学设计、案例多次荣获省市县奖。

4、学校的整体办学水平得到了提高。

随着该项实验工作在我校的有效开展以及教师们业务素质的普遍提高，学校的整体办学水平也得到了显著提高。两年间，我校的教学质量一直都是稳中有升，在全县全镇的抽考中都名列前茅，在各种学科竞赛中，我校学生多次获得国家级、省、市、县各级奖项。在全县艺术节和运动会上，我校学生也都取得了优异的成绩，在各类征文、书画大赛中我校学生也多次获奖。

八、课题的思考：

经过两年来的努力，“有效教学反思模式的研究”虽在取得上述成绩的同时，有力推动了我校校本教研及新课程改革的行进步伐，但也在实验过程中暴露了不少问题，有待我们进一步去探索它们的解决办法，它们主要表现为：

1、利用教学反思改进教学的力度不够。

虽然在反思中，一部分年青骨干教师的成长日见显著，但我们发现还存在一种这样的现象：能认真上课，也能认真反思，但随着后期工作的接踵而至，前面的反思也就有所淡忘，以致起不到改进后期工作的实效。

2、对学生自我反思能力培养不够。

在实验工作中，我们发现，要更好地提高教学效率，也有必要在教学中培养学生对自己学习行为及学习效果的反思能力，那样有利于学生自主探究能力的发展，也有利于培养他们严谨治学的学习态度，但在实践中，我们这方面做得还不够。

总之，“有效教学反思模式”的课题研究使我校教师的科研意识得到了增强，教育观念得到转变，教育教学艺术得到提高，也提高了教师的业务素质和学校的整体办学水平。下一步，我们将继续实施本课题研究的有益经验，让课题研究向深层次推广，为提高教师的综合素质而努力。我们也会继续探索解决以上存在的问题，如未能效解决，还将会在一定时期内困扰着我校在校本研究、课程改革方面的行进步伐。因此，虽然课题的实验研究已经结束了，但我们在教育教改方面的探索却永无止境。