放开手 留一片自主学习天空

放开手 留一片自主学习的天空

新课标提出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探索的学习方式。

我们也在努力朝这个方面迈进,但同时既怀疑学生的能力,又担心他们学不到知识,学生好象是一只只风筝,我们把他们放上了天,又紧紧拽着绳子,目的是不让他们乱飞。在教学实践中我逐渐体会到只有放开手中的绳,让学生自由飞翔,才能充分发挥他们的自主性。

1.放手让学生去发现

儿童总是通过不断的发现,认识世界,发现也是创新的开始。在语文教学中,如果能注意让学生自己去发现,就能引起他们探究的兴趣,从而增强他们的主体意识。但这些了解并不是通过老师的讲解获得的,而是通过学生自己去发现而得到的,学生学得很主动。他们 就像探寻宝藏一般,每发现一点,都体会到一种学习的愉悦,感到自己“能行!”我总是在想,其实学生发现了什么并不太重要,重要的是他们的一种心理体验,重要的是激起他们对祖国语言文字的兴趣,有了这些兴趣,又何愁学生学不好语文呢?

2.放手让学生感悟

学生学习语文,主要是为了掌握语文这个工具,即积累语言,积淀语感,凭借语感,运用语言。语文教学,不仅要教给他们一定

的知识,而且要让学生去感悟,悟其义,悟其理,悟其情。如何让学生去感悟呢?我是这样去做的:

2.1 通过朗读感悟

新课标特别重视朗读,也只有在反复的朗读中,学生才会有所感悟。让学生一遍遍地读课文,自己去体会、感悟。我让他们找出最感兴趣的细细地读,从读中体会;让他们组成小小组分角色表演读,把自己感悟到的通过朗读表现出来。一堂课,一遍遍地读,一次次地感悟,学生学得兴趣盎然,从中感悟到的又何止是书本上的知识呢?

2.2 创设情境感悟

儿童是通过形象来认识世界的。如果我们在教学中缺乏形象,不能把学生带入文中所描绘的情境中,那么就会影响学生的情感体验,又何来的感悟呢?所以,我在教学时总是千方百计把学生带入情境。如我在教学《雾凇》一文时,先用多媒体出示雾凇的画面,把学生带入到美丽的松花江畔,再让学生讲述所看到的美景。这时的学生兴致勃勃,对雾凇的形象有了具体的认识。此刻,我再让学生读课文,体会雾凇的美,学生对文中的好词佳句自然而然地有所感悟了。在上到雾凇的形成时,我又让他们动手画一画,学生热情高涨,画得极富创意,通过绘画,他们对文章的感悟又多了一些。课文快结束时,我又创设了一个情境,让他们当一当小导游,把看吉林的雾凇奇观介绍给”游客”听。此刻,学生把所学的知识转化为自己的语言表达出来,难道这不是更深层次的感悟吗?

3.放手让学生去挑战

要让学生感到自己是学习的主人,就得让他们拥有自己的思维,自己的观点,要鼓励学生去挑战。

3.1 挑战同学

在教学中,常会发现这样的“怪”事。老师问一问题,只要优秀生回答了,其他同学就立刻附和,如此心态,如此的求同思维,又怎么会有中国的诺贝尔出现?为了改变这一现象,我常在教学中鼓励他们“异想天开”向同学挑战。如在教完《雾凇》后,我让他们自己为自己布置一项作业并完成它。第二天,出乎意料的作业“诞生”了,在一位平时成绩并不好的同学自称带来了一棵“雾凇”。我带着一腔诧异一看,忍不住为他的创造力折服,他居然在一棵松柏枝上洒满白白的面粉,做成了别具一格的《雾凇》!我为他的创造赞叹并当众表扬了他,从此,敢于向同学挑战的学生多了,课堂上形成了一种争论之风。

3.2 挑战老师

学生从小接受着一种“乖孩子”的教育,在他们心目中,老师是至高无上的,又如何敢向老师挑战?但不敢向老师挑战的学生又如何会有个性?如何更好地自主学习?于是我在教学中常鼓励他们向老师挑战。有一次,我在教学“楚”字时说:“‘楚’的部首只能是’疋’”。这时,我看到一位同学犹犹豫豫地举起了手。我请她发表意见,她站了起来,涨红了脸说“‘楚’还可以查’木’字部。”我听了,欣慰地笑了,对她坚持正确意见,敢于挑战老师的

行为大加赞赏。此后,我又通过和学生比赛朗读,成语接龙等,让学生向我挑战。尽管我感觉课“难上”多了,但我为培养出有个性的学生而高兴。

3.3 挑战书本

古人曾云“尽信书不如无书”。其实让学生向书本挑战,对学生的自主学习非常重要。我常对学生说:读书要有自己的见解。如我在教学《雾凇》一文时,文中有这么一句话:“雾凇,俗称,树挂,是在严寒季节里,空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。”我把它改成“雾凇,俗称,树挂,是在严寒季节里,由空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。”让学生比较哪一句好。学生当然说书本上的好,我又让他们反复朗读,比较,学生才渐渐领悟,书上的是一句病句!我趁机教育他们:“书上写的也不一定正确,要敢于向书本挑战!”

总之,在逐步落实语文课程标准的今天,我们一定要放开自己的手,多给学生一些自主的空间,使学生长出“自由的翅翼”,让他们在自主学习的天空中翱翔。

 

第二篇:杨文静 自主学习总结

20xx-20xx学年度自主教学特色——自主早读

随着课改的实行,从我当上教师之初,就明晓一个道理:教学要以学生为中心,充分尊重学生、相信学生。教师扮演的角色不是学生的导师、知识的传播者,而是学生的朋友、学习知识的顾问。教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛,激发学生的求知欲,发挥独立性与创造性;鼓励学生自己解决问题。于是,我跟随这条教育方向的指引,开始走我的教学之路......

本学期,我的自主教学特色在自主分层作业、自主课堂、自主评价等方面都有实施。这之中,我感觉自己最成功的教学环节,也是学生最感兴趣的教学设计,是自主早读。以小组形式进行,在早上来到学校这段时间,孩子们以自己喜欢的学习方式进行语文学习,他们或读课文,或互帮互助背诵课文,或组员之间默写听写,或一起完成学习小条上的学习项目等,形式多样。经过这一学期的实践,我发现,孩子们不像以前那样,来得很晚,而是都早早地来到学校,积极参与到其中,恐怕来晚了,落下队伍。我的自主早读有很多种形式,下面我就简单介绍一下。

我们班一共27人,我给他们划分了7个小组,每个组四个人。自主早读时间,四人小组一起读课文,或背诵需要考察的部分,以大家喜欢的学习形式进行,每个组风格不同:有的组每人读1段,轮流读课文,其余同学帮助检查;有的组分角色朗读;有的组是齐读。另外,有时我会安排四人小组一起读生字、生词,复习知识。每次复习之后,我还会让学生们进行比赛,每个小组由我挑出一名学生,让他

们到黑板上,代表本组成员比赛默写,胜出的同学我会给他们小组一朵小花。学生们对这个自主早读特别感兴趣,积极性极高,同时,他们的基础知识也就这样一天天巩固提高起来。另外,我还有一个自主早读模式是抽签复习功课。早上,让孩子们抽一个题,是本小组的学习题,一般上面会有2个学习项目:一篇是本组四人需要朗读的课文,另一篇是背诵的课文。朗读与背诵相结合,让学生在短短的十五分钟早自习时间充分发挥自主合作学习。在早上这个记忆力最为充沛的时段,去记忆学习课文。早上,孩子们的大脑可以说是一天中最清醒的时刻,如果把这段时间利用好,我相信,他的学习效率是非常高的,要胜过一天中任何一个时间段。作为教师的我,也要充分利用这个时间,想办法让他们在自主早读中真正达到效果,并且让他们从中学习方法,小组合作,爱上这种学习模式。

传统的灌输式教学模式,扼杀了学生的创造性思维。要培养学生创造性思维能力就要改输灌式为讨论式、合作式、问题式或探究式教学。充分发挥学生的主体作用,使学生的能力包括创造性思维能力得到培养和发展,真正做到“回归主体,发展主体”。

通过这段时间实施自主学习的教学方式,我深深体会到:“以学生为中心”是重要的教学方法;也是让孩子们乐学的重要渠道。今后,我要认真钻研教材,多思考,多研究,多设计,将自主学习模式设计得更加有趣味性,有成效性,有生命力!

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