20xx教育知识与能力 知识点总结

一:教育:(广义上)教育是一种有目的、有意识地培养人的社会实践活动,包括学校教育,家庭教育,社会教育等多种形式。(狭义上)教育是-学校教育:是由专业人员承担的,在专业机构-学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动 二、教育构成的要素(教育者、受教育者,教育内容) 教育者(主导):在教育活动中有意识向他人施加影响的人 。特点:目的性,专业性 受教育者(主体):在教育活动中承担学习责任和接受教育的人 特点:1.发展性和不成熟性2.可塑性和可教性3能动性和主体性

教育中介:1)教育内容:知识,技能,能力,态度与品德 2)教育媒介 教育环境(场所):社会环境与自然环境;物质环境与心理环境;大环境与小环境 特点:1.目的性和价值性 2.发展性 3.形态的多样性

三、教育的起源:1、生物起源论 勒图尔诺(法)沛西 能(英)观点:动物生存竞争的本能是教育的基础,是种族发展的需要。不足:混淆了人和动物的本质区别,忽视了人类教育活动的社会性和目的性。2、心理起源论 孟禄(美)观点:教育起源于人们无意识的模仿 不足:否认了教育的社会属性,忽视了人的主观能动性3、劳动起源论马克思主义 观点:教育在劳动过程中产生,劳动为教育的产生提出了客观需要;提供了现实条件

四、教育学:是研究教育的科学。教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律(教育价值、教育艺术)的科学、

《学记》是我国也是世上最早的一本关于教育的著作

五、马克思主义教育学 观点:教育起源于劳动,教育是一种社会历史现象,在阶级社会里具有阶级性;促使学生全面发展是教育的根本目的,教育生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径;教育受社会政治、经济、文化的制约,又对其产生促进作用;教育科学研究的方法是唯物辩证主义和历史唯物主义 一、什么是发展?-个体从出生到成熟、衰老、死亡的过程中所发生一系列身心变化的过程(符合规律,长期的)

二、人的发展的一般规律(一)人的身心发展的方向性和顺序性(二)人的身心发展的连续性和阶段性。(三)人的身心发展的不平衡性(四)人的身心发展具有个别差异性。(五)人的身心发展的稳定性和可变性(互补性)

三、影响儿童身心发展的因素(一)遗传在人的身心发展中的作用

1.遗传素质是人的身心发展的物质前提,为人的发展提供了可能性2.遗传素质的差异制约着人的个别差异3.遗传素质的成熟(生理上)制约着人的发展阶段和过程 格赛尔的“爬梯实验”4.遗传素质不能决定人的最终发展(批“遗传决定论”)(二)环境在人的身心发展中的作用1、环境是人的发展的外部条件2.环境影响人的发展差异、发展方向与水平环境为个体的发展提供了多种可能,包括机遇,条件和对象3.环境对个体的影响有积极和消极之分4.教育是一种特殊的社会环境,教育对人的发展起主导作用5.环境的给定性与主体的选择性(批“环境决定论”)环境对人的影响是广泛的,潜移默化的,人的知识、兴趣、爱好、生活习惯无不与环境有关。但环境对人的影响也是自发的、零星的、不系统的,甚至是相互矛盾的。环境影响的这些特点,往往使人的发展具有两面性,既可向好的方向发展,也可向坏的方向发展。因而在人的身心发展中,环境的作用是有限的。它并不能决定人的发展。环境对人的发展的作用离不开人对环境的主观能动性。(三)主观能动性在人的身心发展中的作用(主观能动性:指人在后天生活中形成的人生态度、价值理想、道德品质、知识结构、个性特征,需要、兴趣等)1人的能动性首先表现为对环境具有选择和改造功能2人的能动性是在人的活动中产生和表现出来的3人的能动性是人的发展的内在动力 (四) 、学校教育在人的身心发展中的作用。 学校教育作为一种特殊的环境,在人的身心发展过程中起主导作用。学校教育由受过专门训练的教师或教育者承担,可以有意识的选择和调节环境对人的影响。教育可以根据人的身心发展特点适当地对人施加影响,学校教育是有目的、有计划、有组织、有系统地培养人的活动。

具体地说,具有对人的影响表现为两大方面:(一)学校教育在个体个性化中的作用:1个性具有一定的意识倾向性和鲜明的个体差异性。学校教育旨在培养有独立个性的、有主体性的、有创造力的个人。2.学校教育促进人的主体意识的提升主体意识是人对自我主观能动性的认识。教育对人的主体意识的提升起着重要的促进作用。教育正是通过对人的道德、智力、能力等方面的培养提高人的自我意识和自我素质,增强人的自身能力,获得自尊、自强、自立。3学校教育促进人的个体特征的发展个体特征指个别差异性。个体虽受先天因素影响,但其形成与发展更多地取决于后天的环境与教育。教育通过不同的教育内容和不同的教育形式,帮助个体充分发掘内在的潜力并使其个性得到充分的发展,培养出富有独特个性魅力的人。4学校教育促进人的个体价值的实现个体价值,通过他在社会生活中发挥作用的大小来衡量的,人越有知识,越有能力,越有道德,便越能展现其生命的价值。而教育还能促使人意识到生命的存在,并努力追求生命的价值的意义(二)学校教育在人的社会化中的作用。社会化指人接受社会文化的过程1.学校教育促进个体思想意识的社会化学校教育代表一定的社会要求,传播社会中的主流文化和价值观念,促使受教育者思想的社会化,即个体政治化2.教育促进个体行为的社会化教育通过社会规范的传递,使受教育者意识到什么能做,什么不能做,规范人的行为。同时,教育还有生活指导功能3.教育促进个体职业和身份的社会化通过教育,指导学生根据自己的兴趣、爱好和能力,结合国家的需要,确定自己的发展方向,帮助实现个体的职业化。个体身份的社会化也是接受相关的教育与职业训练为前提的。 总结:遗传、生理成熟,环境、教育及人的主观能动性各种因素相互作用、相互影响,共同作用于个体发展,它们是一个整体系统。我们不能孤立、片面地分析每一因素对人发展的作用,它们之间性质的差异、力量的强弱、不同的组合、不断地发展变化,致使人的发展具有不同的水平和特色,我们应该从动态的角度来研究和把握各因素与人发展之间的关系。 一、教育目的的概念与结构

1.概念:教育目的是人们对教育活动的一种设计,有广义和狭义之分。 广义教育目的:人们对受教育者在接受教育后所产生的结果或所发生的积极变化的期望。即人们希望受教育者通过教育在身心发展诸方面发生什么样的变化,狭义的教育目的:国家对把受教育者培养成什么样的人才的总的要求。是国家为培养人才而确定的质量规格和标准要求。

教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况而确定。

2.结构:教育目的内容有层次结构和内容结构之分。一般情况下,教育目的分为三个层次,从宏观到微观分别是:国家的教育目的 各级各类学校的培养目标(各级各类学校/各育) 教师的教学目标(各育教学结果的总设想/在各门学科的具体化/分课时)

教育目的的内容结构是指教育是由哪些部分构成及其相互关系。分为两部分:教育对所要培养人的身心素质的要求;教育对人的社会价值的规定。 (一)教育目的与教育方针区别:教育目的是对所培养人的质量规格和标准要求的预期设想和规定。包括两大内容:一是规定教育所要培养的人才具有什么样的社会功能二是规定教育所要培养的人才具有什么样的素质 教育方针(教育宗旨)是国家或政党在一定的历史时期根据社会政治、经济发展的要求,为实现教育目的而规定的教育工作的总原则和行动指南。它包括三个内容:(1)教育的性质和服务方向(2)实现教育目的的根本途径(3)规定教育目的即总的培养目标 联系:两者是包含与被包含的种属关系。教育目的是教育方针的核心组成部分。教育方针除规定教育目的外,还规定为谁培养和怎样培养的问题,更具有政治性。教育方针具有政策指令性、行政命令性;教育目的具有核心指导性和统一概括性。

(二)教育目的与教育目标(培养目标和教学目标)-两者是普遍与特殊的关系教育目标是教育目的的具体化,表现为各级各类学校甚至各专业、各学科、及各门课程的培养目标或教学目标,并以课程计划(教程计划)等教育教学行政规范性的文件形式作规定。相对来说,教育目的具有核心指导性、统一概括性,教育目标具有具体多样性、实际操作性。 一、我国初中阶段的培养目标:

20xx年《义务教育课程设置实验方案》

德育方面:爱国、爱集体、爱社会主义、继承传统、民主法制意识;遵守法律公德、人生观,世界观、价值观;社会责任感

智育方面:初步创新精神、实践能力、人文素养;基础知识、技能、方法 体育:身心素质

美育:审美情趣和生活方式;四有新人 二、中学教育培养目标的实现

(一)端正办学思想,实施素质教育,促进全面发展 办学思想:坚定的政治方向

素质教育:相对应试教育,促进德智体美劳 全面发展:

(二)加强学校德育,强化育人意识,优化育人环境 (三)坚持统一目标与因材施教相结合 (四)因校制宜确保培养目标的实现 我国教育目的的精神实质1、以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想2、坚持社会主义性质和方向是我国教育目的的根本特点3、坚持德智体美劳等全面发展的质量标准4、注重提高全民族素质5、培养劳动者和社会主义建设人才是我国教育目的的总要求

原始社会教育的特点1、教育与社会生产劳动融为一体2、教育的平等性3、教育内容的贫乏性和简单性4、教育手段以口耳相传和行为模仿

资本主义社会教育的特点1、从法律上废除了封建教育的等级性,扩大和普及了学校教育2、学校教育系统逐步完善3、创立了班级授课制4、教育内容日益丰富,教学设备、手段与方法不断更新5、教育的阶级性依然存在

社会主义社会教育的特点1、以马克思主义为指导,传授先进科学知识2、打破了教育上的阶级限制3、实现了教育与宗教的分离4、主张民族平等,反对种族歧视5、教育科学研究有了科学方法论基础

教育的社会功能 一、教育的政治功能 1、教育为政治培养所需的人才2、教育能够促进政治民主化3、教育为政治的稳定和变革制造一定的舆论二、教育的经济功能1、教育是劳动者在生产的重要手段2、教育能够产生科学技术三、教育的文化功能1、教育的传递保存文化的功能2、教育的传播丰富文化的功能3、教育的选择提升文化的功能4、教育的创造更新文化的功能5、教育的文化批判功能6、教育的文化交流融合功能

我国的现代学制的沿革:1.壬寅学制、癸卯制2、壬子癸丑制3、壬戌制

我国义务教育的特点:1.强制性2、基础性3、普及性4、免费性5、公共性

教师的法定权利:1.教育教学权2、科学研究权3、管理学生权4、获取报酬待遇权5、民主管理权6、进修培训权

教师的义务:1.遵守宪法、法律和职业道德,为人师表2、贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成教育教学工作任务。3、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育,法制教育及思想品德、文化、科学技术教育,带领学生开展有益的社会活动4、关心爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德智力体质等方面全面发展5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评有害于学生健康成长的现象6、不断提高思想政治觉悟和教育教学水平

教师的法律责任1.故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的2、体罚学生,经教育不改的3、品行不良、侮辱学生,影响恶劣的 一.课程类型

1.从课程制定者或者管理层次的角度,课程分为国家课程,地方课程,校本课程;2.从课程组织方式分为学科课程,活动课程,综合课程;3.显性课程(是人们精心设计的目标明确,内容全面,计划周密,结构复杂的课程,指的是学校有目的,有计划传授的学科或者是学校课程表内列入的所有有组织的活动),隐性课程(是指学生仔学习环境中所学习到的非预期或者非计划性的知识,价值观念,规范和态度,是课程表上看不到的课程);4.从课程的选择性,课程分为必修课程,选修课程。

二.显性课程与隐性课程关系

隐性课程与显性课程主要是针对课程的呈现方式来区分的。隐性课程对于某一课程主体来说是内隐的,无意识的。而显性课程则是以直接的,明显的方式呈现的课程,它对课程的实施者和学习者来说都是有意识的。…显性课程的实施总是伴随着隐性课程,而隐性课程也在不断转化为显性课程…当显性课程中存在的积极或者消极的隐性课程影响为更多地课程主体所意识,而有意加以控制的时候,隐性课程便转化为显性课程。

三.影响课程开发与设计的因素:1.社会需求2.科学知识的进步3.学生身心的发展

四.课程计划的主要内容包括:1.培养目标:居于课程计划的首位;2.课程设置:规定要开设的科目及教学要求/学年编制和学周安排;3.考试考查:规定考试与考查的科目,方式和成绩评定的方式;4.实施要求和课程管理:说明一些落实中需注意的事项,体现统一性与灵活性相结合的原则。

五.当前我国课程标准的基本内容包括:前言,课程目标,内容标准,实施建议,附录。

六.基础教育课程改革背景:20xx年x月我国颁布了《国家基础教育课程指导纲要》,标志着基础教育课程改革的开始,倡导课程改革主要因为以往的基础教育课程存在问题表现在:1.教育观念滞后,人才培养目标不能完全适应时代需求;2.课程目标注重知识技能取向;3.部分课程内容陈旧,课程结构单一,学科体系封闭,难以适应社会发展新内容,脱离学生经验和社会实际;4.课程实施过程以教师课堂,书本为中心,忽视了学生创新能力实践技能的培养;5.思想品德教育针对性实效性不强;6.课程评价重选拔轻检查诊断导向;7.课程管理过于集中,缺乏灵活性。 七.我国基础教育课程改革的目标:新课程的培养目标应该体现时代要求。要使学生具有爱国主义,集体主义精神,热爱社会主义,传承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观人生观价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神,实践能力,科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识,基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想有道德有文化有纪律的一代新人。

八.基础教育课程改革的具体目标:1.教学生学会学习和形成正确的价值观;2.重建课程结构;3.体现课程内容与生活的联系性;4.倡导构建式学习方式;5.改变评价观念;6.促进课程的适应性

九.新世纪课程改革趋势:1.以学生发展为本;2.加强道德教育和人文教育;3.课程培养目标;4.课程综合化;5.课程社会化与生活化;6.课程个性化与多样化;7.课程管理民主化;8.课程与现代信息技术的结合;9.课程教材改革法制化

一.教育的功能:传授知识,培养基本技能,涵养个性,助长生命。

二.教学过程的基本规律:1.教学过程中学生认识的特殊性规律;2.教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律;3.教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律;4.教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律

三.教学原则对于教学具有重要意义:1.教学原则能够通过对教学过程规律的认识来指导和调节教学实际工作,从而使之带有很强的实践性,而且具有坚实的理论依据;2.教学原则在一定程度上规定了教学内容,教学方法,教学组织形式的选择;3.教学原则能够规范课堂教学,提高教学效率和教学质量

四.我国中小学常用的教学原则:1.思想性和科学性统一的原则;2.直观性原则;3.理论联系实际原则;4.启发性原则;5.循序渐进原则;6.巩固性原则;7.量力而行原则;8.因材施教原则

五.教学工作的基本环节:备课,上课,作业布置与批改,课外辅导,学业考评。

六.教学方法含义:是以教学目的的实现,教学任务的完成为目标而设计或选择的师生双方在教学过程中使用的方法。特征:多样性,综合性,发展型,可补偿性。 七.教学方法的意义:1.是实现教学任务的必要条件;2.是联结教师的教与学生的学的纽带;3.是促进学生发展的有效途径;4.是提高教学质量和教学效率的重要保证

八.我国中小学常用的教学方法:讲授法,谈话法,讨论法,演示法,参观法,练习法,复习法,学习指导法,实习作业法。

一.教学设计的原则:1.系统性原则;2.目标性原则;3.程序性原则;4.反馈性原则;5.具体性原则

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