创设数学情境 激发自主学习

创设数学情境 激发自主学习

数学情境使学生掌握知识、形成能力,是学生发展思维品质的环境,是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。只有在各种有益的环境中,学生思维的积极性才能得以激发,学习的主动性才能得以提高。情境可以是多种多样的、多方面的。笔者一直致力于教学情境的研究,以期用这些事例作为日后重新审视自己教学的依据,以便不断总结、改进、提高。

一、创设问题情境,引发悬念

在讲完“四则混合运算”之后,大部分学生对这部分知识掌握得很不错,对四则运算的前期知识掌握得准确到位,对教师在课堂上强调了再强调的运算顺序也背得滚瓜烂熟。大部分学生对于一般的练习题做得很好。那对于一些稍转弯的题目,他们是否也会得心应手呢?我出了如下的题目作为考核他们对稍难题目的掌握情况。 小强在做计算题(1800-□)÷25+192时,没有注意题里的括号,先用方框里的数除以25,然后按加减的顺序计算,得1968,那这道题的正确答案是多少呢?学生乍一看这道题,有点摸不着头脑。在这里,我设置了3个问题帮助学生理解:(1)假如这道题目的结果就是1968,那这是按照什么顺序计算的?(2)根据这样一个运算顺序和这样的一个结果,你能得到什么?(3)求出方框的数,你能解决最后的问题吗?学生小心翼翼地开始了第一个问题的探讨,有的学生试着在练习本上写出了:1800-□÷25+192=1968。他们发现错解是先除,再减,再加,这样一个顺序,得到了结果1968。

接着,我让学生来解决第二个问题。学生都能看出来,算式有了,结果有了,这不是让我们求方框代表多少吗?那么,怎样求呢?我让学生小组合作,看哪个小组的方法最妥当。有一个小组的学生发言非常精彩:“我们首先把除的商看作一部分,1800-( )+192=1968。加减混合按从左到右的顺序计算。1800-( )=1968-192,也就是1800-( )=1776,( )=24,24就是□÷25的结果,□里代表的数是600。”这位学生的思路清晰,有理有据,我表扬了他。还不等我再强调第三个问题,学生恍然大悟,自己就开始在练习本上计算起来。他们用求出的方框里的数,按照正确的运算顺序求出了这道题正确的答案。大部分学生做对了,一道思考题就这样迎刃而解了。通过这次的教学,我觉得教师设置的问题意在点拨,而不是急于告诉学生现成的答案。我们设置的问题情境是为了让学生寻求解答策略,从而自主得出答案。

二、创设生活情境,产生联想

学完“四则混合运算”后,学生开始接触应用题。数学大纲虽然对一部分应用题的两种解法不做要求了,但对于部分类型的题目仍要求用两种方法解答。因为这些类型题目的两种解法代表着不同的思考方向,且这两种思考方法对学生分析应用题都是非常有帮助的。那么,教师怎样教学这部分知识才能收到比较好的效果呢? 上课伊始,我组织学生进行了生活中比较常见的买东西的场景模拟表演。一个男生向售货员买了3支圆珠笔,花了3元钱;一个女生向售货员买了3支钢笔,花了9元钱。我让学生用数学语言把这

个过程表达出来,并且问学生:“你能提出什么样的问题。”学生提出的问题当然是多种多样的,如,他们一共花了多少钱?女生比男生多花多少钱?一支钢笔和一支圆珠笔共多少钱?一支钢笔比一支圆珠笔贵多少钱?此时,我适时引入新课:“好,今天我们就锁定最后一个问题,来解决这个问题。”有的学生说:“先求一支钢笔和一支圆珠笔各多少钱,再减就可以了。”大部分学生表示赞同,这和他们的想法一样。我问:“还有其他方法吗?”有几个学生也能说出用9-3,求出3支钢笔比圆珠笔多花多少钱,再用6÷3得出一支钢笔比一支圆珠笔贵多少钱。这时,我在全班学生面前表扬了这几位学生,表扬他们能用不同的策略去解决问题,由此鼓励学生用两种方法解决上面提出的第三个问题:一支钢笔和一支圆珠笔共多少钱?学生很轻松地得出9÷3=3(元),3÷3=1(元),3+1=4(元);9+3=12(元),12÷3=4(元)两种方法。学生学会了融会贯通、举一反三,把第四题的两种方法、策略用到了和刚才题目类型相同的第三个问题中。此时,我抓住时机问:“如果一种笔买3支,另一种笔买4支,还能用这样的两种方法解答吗?”学生讨论得出只能用第一种,不能用第二种。这样,学生就对这种类题有了更进一步的认识:只有数量相同时,才能求出几个多出的,再求1个多出的。学生在潜移默化中掌握了这类问题的区别和联系。看来,教师把生活中的情境搬到课堂上,学生对此感到既新奇有趣,又亲切自然。他们主动向生活靠拢,向知识靠拢,由生活中的事例引发联想,产生对数学知识探索的动力。

三、创设故事情景,进入角色

故事最能牵动学生的敏感的神经。当然,教师在数学课上不能每节课都去讲故事,但适时地利用故事调动学生的学习积极性,激活他们的思维,效果还是不错的。在学习“乘法分配律”时,我没有急于切入正题,直接去讲定律,而是设计了这样一个故事:“小猴和小狗一块到商店去买3套衣服,每件上衣65元,每条裤子35元,应该付多少钱?小狗摸摸头说:‘3套衣服,就是3件上衣和3条裤子。3件上衣65×3=195(元),3条裤子35×3=105(元),一共是195+105=300(元)。’小猴急忙说:‘太慢了,你那种方法太笨了吧。一套衣服就是35+65=100(元),3套就是300元,我算得多快啊。’”我问学生:“假如你是售货员,你应该怎样评价呢?”学生大多能做出比较客观的评价。这两种算法都对,都有各自的道理。我继续启发学生:“这两种算法都对,结果也是相同的,所以可以在两个算式之间画上等号。65×3+35×3=(65+35)×3。”接着,我让学生仿照这个等式再写出几个,让学生初步感受乘法分配律。之后,我告诉学生:“在你们亲手写的这几个等式中,有一个重要的定律,你们既然能写出来,也一定能把这个规律找到。”学生的积极性很高,对等式左右两边进行了有目的的观察。他们通过讨论自己用恰当的数学语言表述出了乘法分配律。学生自己探究得出的结论比教师强加于他们的印象要深刻得多。这对于今后的巩固应用也是很有益处的。这节课整体看来是比较成功的。其中故事情境有不可磨灭的功劳。这个故事一开始就吸引了学生的注意力。简短的故事、熟

悉的人物、有趣的情节、活跃的气氛,使学生在较短的时间内,进入最佳学习状态,收到了事半功倍的效果。

另外,我们还可以创设竞争情境,让学生在比赛竞争中,激发活力、活跃思维,培养学生积极向上、勇于争先的意识。总之,只要我们教师善于思考,联系生活,主动创设有意义的教学情境,就会使数学教学魅力四射和高效。

(责编 高伟)

 

第二篇:创设情景激发绘画兴趣

创设情景激发绘画兴趣

一、 课题提出的背景:

1、为学生创设轻松、和谐的学习环境。

2美术课缺少情景的创设。

3启迪学生好奇心,激发学生学习美术兴趣提高美术鉴赏能力。

4、新课程改革的要求及美术发展的趋势

5、课堂教学效果的需求

二、 课题研究的目标和内容

(一)研究目标:

1、 最终目标:通过创设在学生美术课堂之中的情境教学,

提高学生美术素养。

2、 过程目标:

(1) 增强对美术课堂情境教学意义的认识。

(2) 研究美术课中创设情境教学原则与方法。

(3) 通过创设美术课堂中的情景教学,培养学生学习兴

趣,提高学生美术素养。

(二) 研究内容:

(1) 增强对美术课堂情境教学意义的认识。

教师在教学中,通过直观教学手段,创设情境,以形象去感人,引发学生强烈的好奇心和探知欲,从而把握美术的基本因素——形体、比例、结构、空间、明暗、色彩等等,培养形象思维和造型能力。可以说,设置形象是有效激发学生学习美术的兴趣最关键最重要的一

步。

(2)研究美术课中创设情境教学原则与方法。

在教学中,我根据学生的年龄特点采用了三种教学原则:一是兴趣原则。二是发展学生个性原则,这样不但激发了他们对美术课的热情,更加锻炼孩子动手动脑,多方面发展的能力。

在课堂中我也不断改善采用新的课堂教学法。1、故事引用法,2、直观引用法3、复习引用法医、学生参与法。在不断变换的课堂教学中,使学生在课堂上领悟到更多的知识,收到事半功半功倍的成效。

(3)通过创设美术课堂中的情景教学,培养学生学习兴趣,提高学生美术素养。

利用多媒体计算机,将所要欣赏的内容如画作、雕塑、建筑等画面,配以相关的介绍文字,优美动听的音乐,让学生欣赏。在这样美妙的艺术氛围中,自然而然地引发学生的学习兴趣。这对于单纯的用语言介绍某位画家或是作品所取得的教学效果显然要有效得多。在这种多媒体计算机网络环境下,学生获得了学习的主动,激发了空前的学习兴趣和热情。同时,计算机多媒体的交互性可以建立起人机对话,每位学生都可以在网上发表自己的作品,并进行相互间的交流、观摩、讨论和评析。这样就实现了在没有教师干预下的完全自主性的学习。学习所带来的愉悦感又促使他们以更高涨的兴趣主动投入到下一轮的学习中,从而形成良性循环,获得终身学习的方法和习惯。

兴趣的激发,促使了学生以积极的情绪态度和强烈的心理渴望去认识去参与,这也是当今主体性教学对我们所作出的要求。小学美术课堂教学中,有效运用多种手段,创设情境,激发兴趣的教学模式,使学生保持认真主动的态度和积极高昂的情绪,无疑促进了学生自主性、主动性、创造性地发展,体现了素质教育的思想和要求。

三、 课题研究拟解决的问题

1、 激发学生绘画兴趣,尽快使学生进入绘画状态。

2、 为学生创设情景,让学生在绘画中展开丰富的想象与联想

能力。

3、 改进学生在绘画中浅进浅出的不良习惯。

4、 让学生在绘画中互相取长补短,共同进步。

四、 课题研究的具体措施:

五、成效初显:首先学生对美术课产生浓厚的兴趣,能够自觉投入绘画中,想象与联想能力也更加丰富多彩了,如一年级的小学生你给他画出一只小燕子,他就会在画面上出现更多的景物,他们会通过不同的方位做出合理细致的构思,使画面内容更加丰富多彩富有生机,中高年级更是如此,学生的想象是无限的。他们在绘画做到专心致志,互相学习,为提高学生审美与览赏能力,我校经常举办学生书画展,对爱好美术的学生起到鼓励性的作用,因此,我校在上级组织的每次画展中,学生都分别获得不同的奖项。

六、研究的反思

在美术活动中的情境教学策略有很多,教师要根据你设计的活动所要达成的目标选择适合的情境,在这个情境中还要配合一定的问题诱导帮助幼儿解决相关的美术技能问题,实现技能向能力的转换。在活动中我也遇到了感到困惑的地方,就是范例的使用,虽然范例在一定程度上对梳理幼儿美术技能起到了很好的作用,但是在某种程度上也抑制了幼儿的创造性的表现,特别是一些能力较差的幼儿,还停留在模仿阶段,范例成为了幼儿临摹的作品,这也是我在今后的美术活动中需要研究的问题之一。

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