分析初中语文的开放性阅读教学

分析初中语文的开放性阅读教学

开放性阅读教学,是考虑学生阅读需求的多样性,阅读方式的自主性和阅读心理的独特性的一种教学理念和过程。探索个性的阅读及理解、感悟性学习、倡导质疑,以培养学生的语文功底、创新能力、思维能力等是中学语文教学目标和判定标准。本文笔者对初中语文的开放性阅读教学做了相关的理论和实践探究,并举出了具体的实例来说明开放性阅读教学。

一、实施开放性阅读的原则

1.开放性阅读教学的原则。语文是人文性和工具性的课程,其重要特点就是开放性。因此,阅读教学也应当遵循开放的原则。开放性原则在阅读教育中应体现在教学内容、教学理念、教学过程、教学评价和教学目标等方面。经验和知识的构建不是单一的从外界灌输到学生的大脑中,而是学生不断优化和构建的。因此,搭建开放性的阅读教学,让问题由学生提出、疑问让他们论析、结论在其中产生是阅读教学开放性的要求,也是尊重学生主导地位的要求,更是实现学生终生发展的要求。大语文教学观也提出了语文教学应建立家庭、课堂与社会三者之间的关系、语文课程与语文素养和语文能力、语文课程和其他学科的关系。因而,开放性阅读原则是建立在以学生为原则的主体上并体现在技能和知识、方法和过程、价值观和情感态度三个方面的阅读教学原则。

2.教学多样性原则。教学多样性是指在教学中教学方法、教学内容和教学评价等都应多样性。多样性原则是教学课程中的过程与方法、知识与能力、价值观和情感态度三个维度的目标要求。原则多样性体现在尊重学生的主体为特点的基础上,将开放性教学的理念运用到以上三维度中去。开放性阅读教学,强调社会知识与语文课程的融合以及学科间的融合,因此在语文教学中应考虑其多样的特点。另外,在语文教学观的指导下,语文教学打破了单一的、封闭的教学模式,从教学目标、教学理念到教学形式、教学内容以及教学的评估标准等都是在多样的、动态的过程中进行。所以,在开放性教学中,积极展开多层面、多角度、多元化的教学是语文课程的特性,也是多样化的需要。

二、实施开放性阅读教学的策略

1.鼓励自主性的阅读策略。传统的语文教学观念中,传授知识是语文教学的主要内容和目标。而阅读教学是教师分析课程并向学生传达知识的过程。而在实际的教学中,许多人觉得语文阅读教学僵化和乏味。因此,可认为自主性阅读策略是在开放阅读模式的理念下,根据教学目标和教学情境,合理处理好教学内容、教学主体、教学方法和教学过程的关系,促成学生自主、全面发展的策略。

发现自主阅读中的意义和乐趣,学生才能进行不断地自主学习,并不断地进行创造性的阅读,学生才能体会到自己是阅读的主体。

2.开放性阅读教学过程的探究策略。开放阅读教学是建立在新的教学理念中有关学生和老师之间的关系定位转变的基础上的。在以上的论述中不难发现,开放性阅读教学中,教师从知识的单向传输者转变成互动阅读教学的指导者;学生也从获取知识的被动者变为能力和知识的主动构建者。开放性阅读教学策略,是在教学内容、教学目标、教学环境、教学方法、教学过程的开放条件下的阅读教学方式。这一方式是在开放阅读教学理念的指导下并对开放阅读教学工作发挥教学手段、教学思想、方法模式的综合指导作用。因此,开放性阅读教学过程,倡议自主化的阅读则是对阅读教学策略的多层面、开放性、多角度的探索。

3.培养价值观和能力的个性化策略。开放性阅读,是多元的、动态的,主要目标是培养学生的价值观和语文能力。以上优点构建的阅读理论表明,阅读是学生建立知识、形成能力的一个过程。因此,阅读教学的过程本身就是一个自主、个性化的过程。在教学的过程中,阅读过程的探究性、学生的主体性都决定了开放阅读的特点。语文教学课程具有很强的实践性。培养价值观和能力是语文实践的目标和表现。开放阅读教学应关注主体实践,使学生在平等的、民主的、开放的氛围中实现语文能力的提升和价值观的正确形成。个性化的教学要求开放的阅读不再是简单的学与教的关系,不再是单向的、一元的传输过程,教师不以自己的分析代替主体的理解,而是以一个组织者、引导者的身份来参加到开放教学中。让开放性阅读个性化,是尊重学生为主体,在教学中充满人性关怀的表现。

以下以白居易的《钱塘湖春行》做案例:

①上课前一天引发学生的读书兴趣,引导学生搜集、阅读、交流关于“钱塘湖”的有关资料,形成诗句的情感铺垫。②在学生原有知识经验的基础上引入:“同学们,昨天我们开了一个读书交流会,介绍了我们所知道的钱塘湖的风景、历史、人物。今天,我们一起来学习一篇关于钱塘湖文章。读了这个题目,你有什么问题么?”。③学生提出相关的问题。④再引入:“好,下面我们一起学习这篇文章,读了这篇文章,你想了解的哪些问题能够在文章中找到答案呢?”⑤学生自读课文,读准字音,读通句子。为了切实达到上面的要求,老师让学生出声地读了三遍,边读边勾画出生字和不理解的词语,然后提出来。⑥引导学生结合具体的语言环境和生活实际来读懂词语。⑦要求学生再读课文,边读边思考“刚上课时针对题目提出的问题”,看读了课文能够解决哪些。⑧学生汇报交流。

三、结束语

总之,开放性阅读教学的出现打破了传统阅读教学的封闭性和一元化,充分考虑了语文学科综合性强的特点和学生的自身发展需要,以学生终身发展为己任,重视学生是阅读教学的主体。

参考文献:

[1]张光利.浅析初中语文的开放性阅读教学[J].大观周刊,20xx(22):184-184.

[2]仇定荣.聚焦初中语文探究性阅读[J].中国教育学刊,20xx(6):35-38.

[3]董子丽.“初中语文‘开放性阅读与群体式反馈’教学模式”探究[J].现代语文(理论研究),20xx(5):75-77.

 

第二篇:初中语文教学中的阅读教学

初中语文教学中的阅读教学

阅读教学是语文教学的重要组成部分,阅读教学应该注重培养学生的创新精神和实践能力。传统的语文阅读教学强调了字词的理解,结构层次的划分等,而忽视了隐含其中的富有人文之美的深层蕴含与审美价值。新课程下的阅读教学应是学生在自主阅读整体感悟的基础上,发扬团队合作的精神,与其他学习同伴互相交流、共同探讨、求同存异。学生通过对文本的阅读,产生一定的语言思维灵感,便自然去尝试对文本的创新,这便是他们知识迁移,提高综合阅读的能力的一种途径。下面笔者结合自己的教学经验谈谈对阅读教学的一些认识。

一、自主感悟

阅读“自悟”既同于自学,又高于自学。学生在阅读学习的过程中,可鼓励他们主要利用课外时间,有时也可以适当利用上课时间,通过查找参阅工具书、教学参考书等方式来进一步的探寻文本思想内容,对课文进行必要的阅读理解感悟。在语文的阅读过程中,教师要注重指导学生在对课文圈圈点点,在“妄”加点评的过程中,对课文词、句、段落、篇章的文化内涵、情感表达、语言品味的“自悟”。自悟贵在学生的自觉参与,潜心投入,身临其境地主动与文本对话交流。可以说,没有“投入”就没有“自悟”。所以,我们要重视学生在阅读学习中的情感、态度、价值观、兴趣、习惯、方法的培养,让学生学会阅读,喜欢阅读,感受阅读的乐趣。这种自悟必然对语文学习中的语言感知起到一定的推动作用,也便于积累学生的语言文化知识底蕴。

二、相互交流

“交流”就是学生在课堂上,各自将“自悟”过程中不易理解、有疑惑的地方提出来,相互讨论,各抒己见,在交流讨论中明辨事理。对于较深奥的问题,老师也不要急于“直抒胸臆”,以成人化的理解、教参式的照搬强加给学生,甚至有时也不要苛求答案的统一、标准化。课堂交流要善于激活学生的思维,在积极参与中充分发挥学生自己的主观能动性。在交流讨论中,要特别注意发现、欣赏、保护学生的独特的感受与体验,要鼓励学生在课堂上侃侃而谈,还要鼓励学生之间课上针锋相对的辩论。教学中,让创新思维之火花得以燎原,让个性化教育得以落实。交流讨论有利于培养学生整理思维的能力,有利于培养学生的逻辑推理、快速反应、口语表达的能力。

我们教师应积极地参与学生的相互交流,作为观众则应成为活动的指导者,让学生在互相交流中有所发现、有所收获、有所感悟。教师还应该在学生的交流中予以必要的指导,特别是在学生“口欲言渐止,手欲写又停”的情况下作引导帮助。课堂教学交流讨论成功与否,不仅反映了学生对课文感悟的深浅,而且更是学生综合素质的体现,交流讨论贵在学生有强烈的参与意识和合作意识。参与意识和合作意识的培养对学生的一生都十分重要。有时,我们宁可鼓励和保护带有“表现欲”的学生,也绝不欢迎课上显得“文静”的“小绵羊”似的学生。

三、合作探究

探究是在前面的“自悟”、“交流”基础上的升华。通过前两步,扫除了文中“不易理解”、“有疑惑”的障碍,达到了对课文作为范文的认可。在这段时间,我们要趁热打铁,引导学生去发现、去挖掘文章的精美所在。不仅如此,更重要的是引导学生去探究作者是如何来表现进而达到“精美”的。将“自悟”、“交流”上升到理性的高度。探究仍需要“自悟”,需要更深层的自悟。没有深层的自悟,就没有探究的成功,就没有深层的发现、深层的感叹、深层的愉悦。探究仍需要“交流”,探究中的交流,其思想火花将更加深邃,表达将更加精美,学生更易产生共鸣,思想、艺术水准将更易获得大面积的提高。探究最忌思想的惰性。我们要善于引导学生勤于思考、归纳、总结,去享受”无限风光在险峰”的乐趣。

我们教师在学生的合作探究之时,应给予必要的引导,在他们“口欲言又止,手欲写又停”的情况下,阐述作为教师的独特观点,为他们的探究提供一种可行方法。同时,我们还应该鼓励学生用手所写探究而获得的一点积累。阅读教学之根本目的在于给学生以借鉴、模仿写作,而探究正是这阅读教学与模仿写作之间的一座桥梁。所以探究的成功,对于我们实现阅读教学的根本目的起着至关重要的作用。

四、尝试延伸

尝试是凭借“自悟”时的感受经验、“交流”时所获得的经验、“探究”时所产生的灵感在解决实际问题中的模仿运用。尝试是对前三步阅读教学的知识的迁移、能力的提高、效果的检验。尝试是自悟、交流、探究之后的必然结果,而自悟、交流、探究的成功与否又直接影响到尝试的质量的好坏。它们环环相扣,环环重要。尝试一般分两种形式:一是在完成一篇文章阅读教学后,再阅读一篇跟课文类型相同的其它文章,可用提问形式,也可采用试卷测试的形式,进行阅读分析的尝试训练;二是在完成一篇课文或一单元阅读教学之后,进行模仿写作的尝试训练,中国传统的模仿写作教学,在今天仍有现实指导意义。

教师在学生进行大胆模仿创新时,应予以必要的肯定与表扬。对于他们的创新之处,我们应该予以推广,为其他同学提供学习的榜样。学生在模仿的过程中对自己的语言学习也定有所帮助。学生也将由习得的过程进一步地转化为自学、自悟、自创的过程,更是学生应该掌握的知识。当然,在进行模仿写作这一尝试时,我们要时刻注意点燃学生思维中的创新火花,缩短模仿,超越模仿,及早进入自由写作的崇高境界。

五、结语

语文“四环式”教学法,是以学生自学、自悟、自试为主的教学方法,也可以说是一种“大而化之”的教学方法,它是对传统的“肢解”文章的教学方法的背叛,它是对文章整体的把握。

相关推荐