新课程背景下小学生自主学习的研究专题小结 英语 蒋俞红

新课程背景下小学生自主学习的研究专题小结 英语 蒋俞红

——小学自主学习能力的培养

吴中区临湖第二中心小学

随着新一轮课程改革的逐步深入,如何实现课堂教育素质化,如何打破传统的以教师为中心的教学模式,如何强化学生主体意识,如何充分发挥学生的主体性,促使学生“主动学习”、“学会学习”变得十分重要。

那么如何培养学生自主学习的能力呢?。教师必须确立“以人为本”的教育理念,遵循“以学生发展为目标”的原则,将学生自主学习能力的培养视为英语课的灵魂。

一、培养兴趣,激发学生的自主学习意识

“教人未见其趣,必不乐学”。兴趣是推动学习的内在力量,是学生学习的强大动力。美国著名教育心理学家布鲁纳说过:“对学生的最好刺激,乃是对所学教材的兴趣。”教师首先要激发学生的兴趣,学生有了兴趣就会主动去学。这就要求我们教师在教学中吃透教材,研究学生,使用各种教学方法手段,激发学生的学习兴趣,引发学习动机。

在教学中,教师要根据教材内容,深入挖掘教材的趣味因素,教材处理及教学过程力求集科学性、知识性、趣味性于一体,适当采用先进的多媒体教学,令教学直观、生动,图文并茂,有声有色;此外,针对儿童好动、好奇、好胜的特征,设计灵活多样的教学形式。例如,通过歌曲,童谣,舞蹈动作,趣味游戏等,创设一个又一个新奇的、具体的、生动的情景,以满足学生好动好胜的心理,激发他们的好奇心理和求知欲望,从而广泛吸引学生参与,通过活动,变被动接受知识为主动求索知识。

二、创设情境,形成自主学习的氛围

语言存在于特定的情景中。情景包括在教学活动时采用的各种景物、人物、场景和环境。如果离开了情景,语言将成为无源之水,无土之木。苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力活动,就会带来疲倦。”

小学英语的教学内容大多源于生活,应用于生活,与生活实际密切相关,教师应挖掘教材贴近生活的知识点,通过教师设计的真实情境,让学生身临其境地感受语言的作用,把抽象的语言形象化,运用新颖多样的教学方法,从视觉、听觉等方面刺激学生的感觉器官,充分发挥他们的想象力,让所学致用于所用,在亲身体验中获取成功的喜悦。

此外,小学生的形象思维在其认识过程中占主导地位,小学生的形象思维在其认识过程中占主导地位,所以在小学英语课堂教学中要尽量多的采用实物情景进行直观的教学.小学英语课堂教学应时刻注意在一定的情景中进行,让学生在轻松活跃的气氛中感受、接受新的知识。

三、指导学法,培养自主学习的能力

陶行知先生说过“与其把学生当作天津鸭儿,填入一些零碎的知识,不如给他们几把钥匙,使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”

阐明了“授人鱼不如授人渔”的道理。

教师的教主要不是把知识教给学生,更重要的是引导他们在不断的学习、探索中掌握学习语言知识的基本方法,是要把处理知识的能力教给学生,所以,教师的工作就是引导学生。自主学习对教师的“导”提出了更高的要求。对于初学英语的小学生来说,离开了教师学法的指导谈自主学习,只能是一句空话。所以,学生只有掌握了正确的学习方法和手段,才能真正实现主动获取知识,提高能力,获得发展,才能当好真正学习的主人,从而保证自主学习顺利、有成效地进行。

学贵有法,但无定法。良好的学习方法能使学生从“学会”到“会学”,达到“教是为了不教的目的”。而良好学习方法的养成需要教师在教学过程中不断地引导学生选择、运

用和掌握。只有这样,才能使学生的自主学习能力得到充分培养和形成,使学生的主体性得到充分发挥,为学生的终身学习和终身发展打下良好的基础。

四、正面评价,巩固自主学习的能力

小学英语评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。因此,评价不仅关注学生的学习成果,更关注学生的学习过程。

英语课的教学特点是充分发挥其语言功能,讲究对话的艺术,这就要求全体主动参与,克服羞于开口的毛病,积极开展语言交际活动。常常使用表扬和鼓励的话语,正面评价或激励学生,能让学生能够大胆地表现自己。同时,对学生的表现进行适度地鼓励性评价,这样有利于激励学生参与的积极性,从而不断提高学生参与的水平。

在教学过程中,要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围;要尊重学生、关心学生、赏识学生;要以积极的态度和发展的眼光去看待学生,相信每个学生都有巨大的发展潜能,这样才能使学生产生不怕错误,敢于求异的良好的学习心理,在日常的课堂教学中还要注意合理恰当的使用激励性语言来激励学生,增强学生的自信心。教师要善于针对不同层次的学生给予不同的激励性评价用,可指导他们制订适度的学习目标,做些有一定难度的练习,但要把握尺度,以保护他们的学习热情。给学习感到有困难的学生以足够的肯定信息,要时时督促,让每位学生都感到自己的进步,看到自己的成绩,调动他们“我能行”的内驱力,从而增强自主学习的信心和愿望。教师要做到使不同层次,不同情况的学生在教师的激励性评价中都能看到自身发展的起点与潜力,使学生能够积极主动的学习。

总之,英语教学中对学生进行自主性学习能力的培养,能使学生在平等、和谐、师生合作的教学环境中努力地学习英语,积极地去说英语,灵活地、创造性地使用英语进行交际,实现了英语课堂教学中师生间多向的、多中心的互动关系,从而达到提高教与学效率的目的。 自主学习任重而道远,每个阶段每个学生的自主学习的能力是不同的。我们广大教师要更新观念,适应时代的发展,掌握现代教育技术,始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位,把自主学习的能力从小培养起来。在教学过程通过创设一种宽容、民主、和谐的教学气氛,采取各种灵活有效的方式来突出和摆正学生的主体地位,培养学生英语学习的主体意识,充分挖掘学生的潜能,激发他们英语学习的积极性、主动性和创造性,帮助学生获得和提高英语的能力,培养他们的实践能力和创新能力,全面提高学生综合素质。

 

第二篇:新课程背景下小学英语自主学习能力的培养课题总结

新课程背景下小学英语自主学习能力的培养课题总结

余庆小学吴雄英

全日制义务教育英语课程标准(实验稿)。在基础教育阶段英语课程的任务中是这样阐述的:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力。本学期我校的英语教师在市进修学校徐校长和周素姬老师的带领下。通过说课,听课,评课等教研活动,以及聆听了两校三位教师的公开课之后。本人对新课程背景下小学英语自主学习能力的培养这一课题如何在自己的教学中实施有了更明确的认识和体会。现总结如下:

1、 课前预习的自主

培养学生课前预习的自主能力,是培养学生从小自主学习的主要途径。小学生年龄小,还不知如何去预习,这就需要教师要有步骤分阶段进行辅导。对于刚刚接触英语的小学生,教师可以就下一节课所学的新知识在上一节课结束时留出五分钟时间来一起预习,然后布置在家和父母反复听录音磁带的任务,以此来培养其预习的意识。对于小学高年级的学生来说,通过布置预习作业来促使学生预习。布置的预习内容要细,就语音,词汇及有关课文内容都要有相关的具体要求。在预习过程中,教师要鼓励学生发现问题,并自己解决问题(如自己查字典解决词汇方面的问题)允许学生犯错,教师要对学生的自我能力给予肯定,让学生获得成功的体验,从而提高学习英语的积极性。教师要在下节课检查预习作业,这样既督促了学生,又可使教师发现问题,从而有针对性的进行教学。到了小学高年级,学生的学习差异性已显露出来,因此,在预习过程中,教师也应注意分层次进行预习能力的培养。例如,对于基础不好的学生让其明白课文的大致含义,告诉他们通过询问其他同学或其他渠道,学会几个新词汇,为进一步学习扫清障碍;对于中等学生,能通读课文;对于优等学生,引导学生模仿课文进行自编对话的练习。

2、 课堂活动的自主

在课堂活动中,学生自主学习的培养完全取决于教师。教师要尽量用全英文授课,创造英语学习氛围,扩大英语输入量,用各种教学方法来培养学生的兴趣。只有在这样的前提下,学生的自主性才有可能体现,才能在不知不觉中自主开口,用英语做事情。我在游戏教学时,先告之规则,然后由学生自己组织游戏,学生调动学生,教师监控,体现自主性。在教学对话类课文时,对于优等生,可让其根据课文改编对话,进行创造性即兴表演;对于中等生,模仿课文表演;对于学困生,让其理解对话内容,根据所给材料做出相应反映。另外,对于高年级学生来说,每天课前几分钟安排一组学生或表演或朗诵,既有效锻炼了学生的思维能力和口头表达能力,又是对学生自主学习英语的促进。课快结束时,教师留1 到 2 分钟时间,让学生们自由发问,学生问,学生答,学生答不出时,教师才解答。在发问的过程中,培养了学生发现问题 ,解决问题的能力。这样,在课上的各个环节实施了自主,少了一些无用的帮助,多了一些自主的引导。

3、 课外作业的自主

首先,布置的课外作业,必须具有开放性和创造性,结合学生生活,学以致用。对于低年级学生,可布置把所学的说给父母听。对于高年级学生,可让其自制英语手抄报,自编英语小故事。其次,作业要分层次布置,鼓励学生课外多用英语交流,并阅读适合自己的英语课外读物。提倡学生建立摘抄本,摘抄课外自己所学的知识(如从家长或亲戚朋友处学了一句话学会了一首英语歌) ,这样不仅培养了学生自主搜集信息的能力 , 又扩大学生的知识面。

自主学习,任重而道远,每个阶段每个学生的自主学习的能力是不同的。只要我们教师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位,那我们的学生定会受益终生。

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