十一学校基于学生生活创造性使用教材的研究总结

基于学生生活创造性使用《品德与社会》教材的研究总结

————十一学校

20xx年秋,十一学校被确定为《基于学生生活创造性使用〈品德与社会〉教材的研究》项目组的实验校,我们实验教师就根据研究方案,积极实验。实验之路行囊鼓鼓,里面装着汗水、快乐和幸福。现在打开我们的行囊与大家分享在实验路上的点点滴滴。

一、 实验老师统一思想,明确创造性使用教材的涵义

1、 搜集资料明确核心概念

什么是创造性,怎样做才是创造性?我们进行了资料的搜集以及研讨。争取达到概念明确,思想一致。经过查看以及讨论得出如下结论:

创造性使用教材就是要求教师在准确地把握课程标准、吃透教材与学生情况下,将“教学材料”进行“新的组合与加工”的过程。

2、 理论观点:

文献中有关创造性使用教材的理论观点有以下几点:

(1) 课程与教材赋予教师创造性使用教材的权利。

(2) 体现教师的智慧,成就教师的专业成长。

二、 与文本对话、与编者对话从而进行教材的粗线条研读

1、学习《课标》,理解课程性质、基本理念和目标

教材在编写过程中,是努力以课程标准为依据,体现课程标准要求,那么,我们在使用教材,尤其是创造性使用教材时,一定要遵循课程标准的要求。

实验教师对教材整体梳理,实验教师通过教研活动时间研究教材中各单元、各主题、各栏目间的内容,认真备课,梳理教材,努力体现教材的逻辑关系。

2、充分把握教材编写意图,读懂教材的内涵

教师认真调查学情,努力挖掘自身的教学潜质,充分发挥个人的专业才能和教学智慧,大胆创造,积极利用,对书中图片的使用进行研究,了解其用途,结合学校以及班级学生情况进行取舍与整合。既凭借教材又能跳出教材,使教材内涵更加丰富,个性更加鲜明,赋予教材生命和活力。

3、读懂教材,发挥学生想象

教材多处进行了留白,有知识的拓展提升,有回答问题的提示,有思想的提升,深入研究,理解编者意图,提高学生的思维。

三、通过上课、评课、研讨等校本教研完成教材内容的研究。

1、教材内容的增加

因为实验的年级是三年级,以王老师为主导我们两位实验老师根据自己在实践过程中的经验,对三年级教材中图片的使用大胆提出增加的建议。

例如教学《爱我们的老师》这个主题时,除了书上的内容,还增加了十一学校的老师在各种场合的照片或者活动时候的视频,通过多媒体展示给学生,学生认识了自己学校的老师、校长等人,并让学生观察周围老师一天的工作,体会老师给我们的爱。引导学生体会:老师像“严父”、老师像“慈母”、老师像??引发学生思考:我们为

什么要爱老师?老师把书中不认识的人和事变成自己身边熟悉亲切的老师,学生可摸可感,激发学生内心的感受,认识深刻。

2、调换图片

对图片进行更换的还有书中66页《我为学校自豪》这一个主题。这页的图片换成自己学校的。68页我爱学校这一景,图片和视频展示的也是自己学校的场景,这样的调换,学生有亲切感,有切身的感受和体会。

教学《看看我们的社区》这一主题下《到社区去走一走》,平面示意图展示的时候,定在了学生比较集中的“康安小区”,这样的调换学生才能更好的理解、体会生活在这个小区的舒适和方便。老师发现,教材的许多内容是需要学生结合具体教学内容走出教室,进行深入的调查、访问的,而这成为了实验老师利用社区资源的主要形式。其实,社区隐含着许多品德课程资源,例如:社区开展的各项活动等。

在教学实践中,教师们针对学生情况,努力挖掘自身的教学潜质,充分发挥个人的专业才能和教学智慧,大胆创造,积极利用,或精心取舍,或巧妙拓展,或大胆改动,或多方整合,或接轨生活,既凭借教材又能跳出教材,使教材内涵更加丰富,个性更加鲜明,赋予教材生命和活力。

3、教材留白的处理

实验教师经过精心研究教材发现:教材多处进行了留白,留白的方式有:

(1) 知识的拓展提升(34页父亲节的来历),

(2) 有回答问题的提示(19页的留白),

(3) 有思想的提升(16页给我的启示)??

这些处的留白学生会口头表达,但是写到纸面上,又有拼音,又有别字,有的同学甚至连拼音都不会写,造成表达的不完整性,写和说两层皮现象。留白的合理利用给我们老师造成一定的困扰,需要以后工作中摸索、继续实践。

四、广泛利用媒体资源拓展课程资源

在教学中,教师一方面要将最新的科技、文化等方面的信息传递给学生,让学生广泛接触社会,关注社会发展;另一方面,教学内容要面向学生的生活实际,并从中选取有课程意义的内容充实到教学中来,以提高学生的兴趣,增强教学的实效性。因此,积极拓宽教学资源的开发渠道,多留意报纸、杂志、网络、电影、电视节目等,并从中收集大量极富教学价值的教学材料,在教学中往往会有意想不到的教学效果。

例如在讲授“民族精神”这一内容时,老师结合四川汶川地震教学;在讲授“积极参与社会公益活动”时,可采用郭明义事迹新闻材料等。这些材料生动、直观,极富教育价值,有利于引导学生关注社会,融入社会生活,有利于强化社会责任意识。

信息技术是一种适应飞跃式发展的教育教学的手段和工具,它与教学的有机结合,由于其视听结合、手眼并用的特点,故具有极大的吸引力,为适应现代教学的需要,我们不能停留在传统教学模式中,应不断更新自己,充实自己,充分利用现代教育工具,寓教于乐,让

学生在愉悦的气氛中,轻松地学习、掌握知识。

带着这样的专题工作,目的性很强,老师有很强的专题意识。平时上网听发人深省、启迪智慧的专家讲座,听完之后老师进行互动研讨。本校的老师相互听课、评课,还进行了案例评析。经验在实践中增长。这段时间的实践,让我们重新接受了一次系统的理论和实践提升的机会,对我们既有观念上的洗礼,也有理论上的提高;既有知识上的积淀,也有教学教研技艺的增长。十一学校会以这次研究为学习的契机,努力完善自己,带着收获、带着感悟、带着信念、带着满腔热情,在今后的教学中努力前行。

 

第二篇:小学语文创造性地使用教材课题研究阶段总结

小学语文创造性地使用教材课题研究阶段总结

文化小学:李莉

20xx.12

教师可以说是天天都在使用教材,凭借教材把点点滴滴的知识毫无保留地都传授给在坐的每一个学生,借助教材把各种良好的学习方法都灌输给每一个学生。作为一名教师必须把手中的教材作为传授知识各种知识的窗口,锻炼培养能力的依托,各种思维训练的纽带,让孩子们通过教材这一个“点”,相继走进生活——语文学习的大课堂这一个“面”,只有创造性地使用教材,才能充分发挥学生的学习自主性,更好地培养和提高学生的语文素养。

一、课内外结合,拓宽学生的知识面。

语文课堂教学不能只停留在对教材中课本知识的传授,而要设法向课外延伸拓展。为了拓宽学生获取知识的渠道,丰富学生的课外知识,我在教学中特别注重以课文内容为契机,逐步向课外延伸发展。比如在教完《高尚的行为》时向学生提供《爱的教育》这本书。总之与课文有联系的同一内容的作品,同一作者的作品尽量推荐给学生,层层撩拨起学生的学习兴趣。又如在上完童话课文后我把《安徒生童话集》这本书推荐给学生,让他们在规定的的时间里阅读,并挑选一个自己最喜欢的童话,在家里练习讲述给爸爸妈妈听。熟练后我再在班上开展了一次“我最喜欢的童话故事”比赛。在此项活动中同学们个个热情高涨,都纷纷作了精心的准备,最后活动取得了圆满的成功。又比如在教完《骑在白鹅的背上》一文后,我又向学生们推荐了《尼尔斯骑鹅旅行记》一书,班上的一些男同学兴趣浓厚,还出现了好几个“尼尔斯”迷。这样根据课堂上学的内容,向学生们有选择性地推荐一些与之相关的书籍,既可以激发学生的求知欲望,又可以增强了学生课外阅读的兴趣,使他们逐步养成多读书、读好书的良好习惯,从而不断地拓宽自己的知识面,课外知识也就越来越丰富了。

二、抓住文中空白之处,引导学生自由发挥

教材中常有一些课文描写留有一定的空白,教师如果能抓住这些空白之处,让学生展开丰富的想象来填补这些空白,样既能加深学生对课文内容的理解与掌握,同时又能培养学生的能力。因此,我在教学《闹花灯》一课时,抓住第二段中的省略号让学生展开丰富的想象。课文是这样写的:“街上的花灯可真多呀!兔子灯地上跑,鸽子灯天上飞……最有趣的是龙灯,只见一条长龙追着宝珠上下翻飞,全身的鳞片闪闪发光,龙的尾巴不停地摆动。”我让学生反复读了这段课文后,便问学生:“除了兔子灯、鸽子灯,大家想想大街上还会出现什么样的灯?”随机媒体出示画面,让学生仔细观察这幅画面说说上面有哪些花灯?并说说这些花灯是怎样的?并逐步引导学生说清楚花灯的样子。最后让学生仿照课文的写法,选择一种自己最喜欢的花灯说一说,写一写。结果有的学生写道:“街上的花灯多得数也数不清。瞧:灰色的不起眼的老鼠灯把一条小尾巴翘得老高,闪动着一双贼溜溜的小眼睛,大象灯拖着一条长鼻子左右摇摆。最有趣的还是那盏红色的金鱼灯,它股着一对灯泡眼,甩着尾巴似乎在水中游动呢!” 还有的学生写道:“街上的花灯可真多呀!皮球灯圆滚滚,星星灯亮闪闪。最引人注目的是荷花灯,只见一朵朵荷花张开了红艳艳的花瓣,好象在对人们点头微笑呢!”通过练习说,练习写,学生既学到了知识,又将知识转化为能力,而且大大激发了学生写作的热情。这样在自由的空间里,学生的潜能就会得到最大的发挥。

在教学实践我清醒地认识到:只有创造性去使用教材,才能拓宽学生学习的空间;只有开放教学的模式,不拘泥于教材,才能使学生能力的训练落到实处;只有以教材中的知识点,辐射到各科知识的层面,以教材为纽带,才能引导学生真正走进知识的殿堂;只有让每一个学生都有机会去尝试,去探索,去实践,才能让学生变“被动”为“主动”,变“要我学”为“我要学”,也才能真正地发挥学生学习的主体作用,切实提高学生的语文素养。

创新作文课题小结

文化小学:王丽艳

20xx.12

有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的教学目标,而且需要不断予以相应的监控、调节和创新。

通过一个阶段的研究,取得了较为显著的成效。以下就小课题研究“创新作文课题”所采取的教学策略和对学生学习方式变革的影响浅析如下:

一、创新作文评改方法,引导学生学会欣赏与修改。

长久以来,在作文教学研究领域,一直侧重于“写前指导”的研究,对作文的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式,作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的教,而忽视了学生的学;未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力;未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹,评价的反馈作用难以实现。新的《语文课程标准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”,“愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐”,“学习修改习作中有明显错误的词句”,“懂得写作是为了自我表达和与人交流”,“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁”等要求。提出“学会欣赏与修改――学生自我评改作文能力培养研究”,就是引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣,激发作文兴趣,增强作文信心,并主动学习,积累素材、品味语言、感悟表达,不断提高作文水平,发展作文能力。

二、有效引导,新型学习方式正在形成

在“交往、互动、发展”的新的教学观指导下,教师改变传统教学方式,创新教学策略,提倡、引导并促进学生建立以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式,以更好地培养学生创新精神和实践能力,促进学生全面和谐发展。

(一)自主学习,养成习惯。

指导学生欣赏与修改作文,学生自己欣赏、修改、评价自己的习作,良好的学习习惯正在形成:课堂上,学生写完作文草稿后,像读课文一样认真读自己的劳动成果,小心地用修改符号在老师的指导下细心修改习作,用波浪线划出自己认为的作文中的“好词佳句”??当学生发现自己的作文中也有值得欣赏之处,当他们开始珍视自己的“作品”,并期望通过修改得到更高的评价,他们原本逐渐丧失的写作的自信心重新被一点一滴地拾掇回来、巩固起来。在自主修改、欣赏、评价自己的习作的同时,相应的其他的作文习惯也在老师的引导下培养起来:用心说话说真话诉真情的习惯;观察感知、体验积累的习惯;多阅读多思考多练笔的习惯;自我反思的习惯等。

(二)交流合作,共同发展。

在指导学生学会欣赏与修改的作文教学中,合作学习成为必不可少的重要学习方式。在作文评价改革所采取的互评中,合作学习对于学生之间互相交流、取长补短、互相促进与提高的巨大作用显现出来。可以看到,每一次作文互评时,学生热情高涨。为了得到来自伙伴们的好的评价,有的同学还放弃了原来的草稿,重写草稿。打了下课铃,许多同学还伏在桌上,嘴里嘟嚷着:“我还没誊完呢!”“我们还在互评呢!”收上作业本来批改,教师不禁惊喜、感动、深思。每一个学生——即使是学习最困难的一个的作文里,都有一处用红笔精心勾画出波浪线的句子或词语。这是他们认为的自己或他人习作中的“好词佳句”。互写的评语内容不一,但都较为中肯,指出了他人和自己习作中的优点、进步之处和存在的问题,提出了改进建议。同学之间互相关心、互相学习并都渴望得到成功体验的赤诚之心跃然纸上。第一次实施互评后统计,实施互评后的作文篇幅都比第一篇长,字迹比第一篇工整。第一次实施互评后的习作中有1/3的习作字数是前一篇(未互评的)的两倍,有2/3的学生在互评(或自评中)写了“我进步了”“写得长些了”“字写得好些了”之类的话。

(三)乐于探究,研究性学习。

在指导学生欣赏与修改习作的研究中,教师对学生作文进行批改的同时,更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改,以使学生了

解自己的学习状况,解决问题、改进学习,明确努力的方向,形成良好的学习态度和学习习惯,提高作文水平与能力。这就是一种探究性学习。

课题已告一阶段,已取得的成果固然令人欣慰,但探索无止境,且在研究中也发现了一些问题,如:如何完善创新作文评价体系,如何形成科学的教学策略的理论体系,以及研究性学习模式的探索等。我将在后一阶段的研究中加倍努力!

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