课堂中评价一个人或一个组的评价语：

1、 你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就

更清楚了！

2、 、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

3、 、我发现他不仅讲得仔细，说得也很好！

4、 他很有创见，这非常可贵，如果声音再响亮点就更好了！

5、 他表达得这么清晰流畅，真棒！

6、 他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

7、 他讲的很有道理，如果再能胆大一些就更好了，总的来说是我

学习的榜样。

8、 这种想法别具一格，令人耳目一新。

9、 你的发言给了我很大的启发，讲的也不错。

课后总结评价：你认为今天谁表现最棒？的评价语

1、你的眼睛真亮，发现这么多问题！应该为她们组加一个星！

2、能提出这么有价值的问题来，真了不起！应该为她们组加一个星！

3、××同学今天表现真棒！我觉得应该为她们组加一个星！

4、××同学把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！敢回答问题了，应该为她们组加一个星！

5、××同学上课眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

应该为她们组加一个星！

等等。。。。。。

 

第二篇：学生学业评价总结

——木黑牙提

以往，我们惯用相对评价，利用排名次来激发学生的竞争意识。此种做法的结果是以挫伤中下学生的积极性来换取优生的不断发展，这违背了全体发展、主动发展的教育宗旨。如今，教师们在运用相对评价的同时，还重视绝对评价、个体内差评价。运用绝对标准评价，淡化了学生之间相互竞争，使每个学生为达到目标而努力奋斗，使全体学生获得发展。但绝对评价只能反映学校对每一个学生的共同的基本要求，不能反映对学生个别差异的个性发展要求，为此，我们又注意个体内差评价。个体内差评价充分照顾个性差异性，带给学生时间发展序列中的“自我”。它使学生在不断的自我否定之否定中，充分发挥潜能，不断完善自我，超越自我。它适应学生的个性特长发展，有利于因材施教。

在实践中，我把相对评价、绝对评价与个体内差评价结合起来，对学生作出客观公正的价值判断。

终结性评价对学生评价是必不可少的。但它反馈的时间太久，反馈的信息太多，不能及时地有针对性地帮助学生改进缺点、强化优点，而形成性评价能及时反馈信息，及时发现问题，及时纠正缺点，发挥优点，把教育教学过程与评价过程统一起来，充分发挥评价的诊断和改进功能。

展示性评价为学生创设了一个宽松、愉悦的学习空间。他们不再是在“猫”的虎视眈眈中度过学习时光，也不是在“扣分”的沮丧中，在分等的自卑中感受学习的痛苦。展示性评价使学生体验了学习的乐趣，找回了学习的自信。尤其是中下等学生，“延迟评价”、“二次评价”使他们也获得了“重要感”、“成就感”。

通过研究，教师们已把评价当作了教育教学的有机组成部分。在教学实践中，教师们既关注结果，更关注得出结果的过程，努力使学

生参与知识的形成过程；既重视“知识与技能”，又关注情感、态度与价值观，关注学生的学习性向潜在的学力。教师努力地创设情境，使课堂真正成为学生发展和表现的场所。

展示性学业评价打破了原有的单一的教师对学生的评价方式，抹平了师生间的猫和老鼠的对立关系。在民主的基础上新建了家庭评价、学生评价、教师评价等评价主体。保护了学生的自尊心，使学生感受到的是教师、家庭对自己的帮助，行成新的语文教学模式，从而构建一个师生和谐相处、积极向上的“语文学习共同体”。

以往学习成绩处在中下游的学生，往往因分数低，更多地遭受到的是老师、家长、同学的有色眼光，而他们光彩的一面也因此被掩盖了起来。自从开展展示性评价后，很多学生开始尝试着拿出自己的拿手本领。这样，不但改变了同学对他的看法，而他也为取得进步主动向老师、家长请教，于是，在一起探讨中感受了师长的关爱，达成了共同的目标。