第三单元 比较 探究 游岳阳楼记（第二课时）

一．复习回顾，导入展示 回顾本单元所学课文，我们已经学了哪几篇与岳阳楼、洞庭湖相关的诗文？

（范仲淹的《岳阳楼记》、杜甫的《登岳阳楼》、李白《陪侍郎叔游洞庭醉后》、孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》、袁中道《游岳阳楼记》）这节课我们重点比较《游岳阳楼记》与前面几篇课文的异同。 二、对比阅读，交流研讨

快速浏览与岳阳楼、洞庭湖相关的五篇诗文，比较其异同。

自学提示：学生四人小组围绕以下几个话题就五篇诗文的内容、写法、思想境界的异同进行研读课文，先自己思考质疑并在书中作批注，然后小组展开讨论，交流收获。

（教师巡回指导。上课时应根据课堂教学实际和时间多少灵活处理预设的话题）： 话题一：袁中道的思想与滕子京的思想有何不同？

（学生分析比较，思考回答）

滕子京：虽遭贬谪，但具有“不以物喜，不以己悲”的思想，能笑对人生。 袁中道：官场不顺利，加上胞兄病故，内心抑郁难以排遣，流露消极倾向。

不论学生回答怎样，教师都可抛出如下预设的问题：你觉得袁中道应划归为范仲淹文章中的哪类人物里？你能否用范仲淹《岳阳楼记》中的话概括袁中道的此种情况？（迁客骚人 、“以物喜，以己悲”。）

话题二：本单元我们学习了诗歌和散文，你能结合课文中的语句来谈谈诗歌的想像与散文的写实吗？

（师生共同讨论探究）

明确：诗歌是想像的、变异的，而散文则比较写实。在李白、杜甫和孟浩然笔下，洞庭湖永远是烟波浩渺的：“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”（杜甫），“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”（孟浩然），在李白笔下，这样的波澜还嫌不够过瘾，还要让它变成酒：“巴等九水之委。当其涸时，如匹练耳，及春夏间，九水发而后有湖”。想像，忽略不同陵无限酒，醉杀洞庭秋。”可是在袁中道的笔下，就没有这么浪漫。想像，是诗的优长；而散文则相反，以写实为优长。写实就是把具体的差异强调出来。

话题三：对比所学内容（本课《诗两首》、杜甫《登岳阳楼记》与本课《游岳阳楼记》、范文《岳阳楼记》），归纳概括诗歌与散文的异同。

（学生浏览相关课文思考、讨论、交流）

提示：

1.诗言志，“志”是独特的情感世界、个人的感情，甚至儿女私情。而文以载道，文章的社会功能，比诗歌严肃得多，也沉重得多。“道”则不是个人的，而是主流的，是道德化的，甚至是政治化、规范化的意识形态，它渗透着作者对情感理想的追求。所以在散文中，人格往往带有理想化的色彩。

2.诗歌与散文的“意”，也就是内容，没有什么区别，不过就是形式不同而已。如果内容是米，散文就是把米煮成饭，诗歌就是把米酿成酒。饭没有改变米的形状，而酒把米的形状和质地都改变了。诗歌是想象的，变异的，而散文则比较写实。

话题四：孟浩然、袁中道表达的思想境界与杜甫、范仲淹有什么不同？

提示：杜甫.、范仲淹总是把自己个人的命运、亲朋离散、老病异乡和远在视线之外的战乱（戎马关山）、国家的命运联系在一起，从而表达出了宏大的思想境界。而孟浩然、袁中道的诗文只限于自己个人的政治命运，思想境界很狭小。

孟浩然、袁中道两人的思想境界显然无法和杜甫、范仲淹相提并论。

话题五：阅读下列材料，比较袁中道描写的洞庭湖和岳阳楼的景观和范仲淹笔下的景观，哪一个更为细致具体？

从袁文中看，袁中道实地游历了岳阳楼，而据考证，范仲淹当年并未到岳阳，只是参照家乡太湖和有关诗文资料，调动想象，写成了这篇散文（汪曾褀《蒲桥集·湘行二记》） 明确：相比之下，袁的文章是更为具体，不过诗意性不强，客观性很强，如文章中明确点出在枯水季节，洞庭湖并不怎么宏伟，不过像一匹绸缎而已，这表现出了散文的写实性、知识性趣味；而范的文章想象很丰富，已经尽可能强化了诗意，诗化的抒情风格很明显。 话题六：范文的借景抒情、借景言志是否胜过了袁文，为什么？

提示：是的，范文大大胜过了袁文。在范文中，因为丰富的想象，意境也十分开阔（它立足于国家命运，而非个人沉浮），再加上其文中人格具有理想化的色彩，所以范文极大地表现了散文感情化、抒情化的特点，自然其文章借景抒情、借景言志就胜过了袁文。 话题七：袁文关于岳阳楼、洞庭湖景观的介绍，哪些方面胜过范文？

描写更为细致具体，许多内容有着使事物的本质豁然洞见的新颖性、知识的趣味性。不是一般地谈烟波浩渺，而是指出它有“匹练”之状，描述了其季节、长江倒灌、洞庭为低洼之地等奔腾浩渺的成因，描述了岳阳楼立于江湖交会处，“得水而壮，得山而妍”的奇观。 话题八：比较袁中道与范仲淹笔下的洞庭湖的异同。 袁文描述更为细致，且许多内容有着使事物的本质豁然洞见的新颖性，知识的趣味性，与实地游历考察有重要的关系。

1.一般诗文多谈其烟波号渺，袁文有两点不同：一是它有匹练之状；二是解释，描述了它何以奔腾浩渺的成因。（一因季节，二因长江倒灌，三因其为低洼之地，受水为湖。在这里，吞长江一说也可得到具体细致的描绘，给予读者以知识性)

2袁文写出了岳阳楼景观具体奇在哪里，妙在哪里。

3.袁文具体描绘了当日游历的景观。

范文的景观描写不仅没有那么具体细致，而且许多描写，特别是悲、喜两段的描写，缺乏个性，放到别的地方也一样，这与作者未到实地有关，更与作者的写作目的、重点和运用的技巧不同有关，而这也恰恰是范文的成功之处。

4．范文抒情言志胜过袁文，与并未到实地考察有一定关系同有关，而这也恰恰是范文的成功之处。

文学的特点就是要把客观对象（如洞庭湖景观）的特点与作者主体情志的特点很好结合起来，最关键的是以作者的情志去同化取舍重塑前者。范文抓住洞庭湖的一个主要特征，进行的是概括性的描写，而概括性的描写是诗歌描写的基本方式；同时，从具体描写中超脱出来，也方便议论言志的展开。

袁文是写实性为主的游记，描写具体生动，但中间过渡生硬，有有意为文的感觉。

三．检测点拨：

1.给加点的字注音：

屏息敛衽 妖蒨 泫然 玄鬓已皤 增堞籍兵

愀然以悲 坎窦 投箸而起 小舫

2.解释下列加点词语的意思。

洞庭为沅湘等九水之委 第以束发登朝

故直以千里一壑 粘天沃日为奇

为毛锥子所窘 政须君山妖蒨

3. 用现代汉语翻译下列语句。

①故楼之观，得水而壮，得山而妍也。

②文法吏以耗国议其后。

③第以束发登朝。

答案及点拨：

1. bǐnɡ liǎnrèn qiàn xuàn pó dié qiǎo dòu zhù fǎng

2.汇积 但是 特，只 荡涤 困住 通“正”，正好

3. ①所以岳阳楼的景色，因有水而显得雄伟壮阔，因有君山而显得美丽。

②后来执掌法律的官员以耗费国家资财的罪名上奏弹劾。

③但是他年纪轻轻的就做了大官

四．反思总结

反思：学了几篇描写岳阳楼、洞庭湖的诗文后，你有何感悟?

示例：

①我们只有笑对人生的心态，那么就一定能克服更多的困苦，就能更有能力掌控好自己的命运。

②学了几篇描写岳阳楼、洞庭湖的诗文，瑰丽优美、各具千秋。我感到：写文章只要写出自己的独特感受就是好文章，就是佳作。

总结：本节课通过比较阅读，我们感受到了古代诗歌与散文不同的思想境界和文化魅力，体会了中华文化的博大精深，相信这些诗文将吸引我们不断地去探究祖国灿烂的文化瑰宝。在今后的写作中，我们也应汲取这些文化精髓，拿起手中的笔，运用丰富的想象和借景言志的写法，以“我手写我心”，创作出有独特感受的佳作来。

五．作业布置

1.阅读其他与岳阳楼和洞庭湖相关的诗文，如滕子京《临江仙》、李白的《与夏十二登岳阳楼》，写一篇对比阅读感悟。

2. 写一篇有自己感悟的游记。

请以《游××山记》《登××楼记》为题写一篇感悟性游记或散文。

要求：⑴游览过程要交代清楚。 ⑵要写出景色的特色，重点描写最能吸引游人的景物。⑶在描写景物时，要融入自己的感情，力求做到情景交融。 ⑷可借鉴运用文中的写法，从游山玩水中写出获得人生哲理的感悟。

板书设计：

游岳阳楼记

袁中道

触景————思古————伤己

洞庭湖水奇 追溯古人 怀才不遇

描写游之景 引用典故 手足相失之痛

（写景） （议论） （抒情）

写法： 借 景 言 志

教学反思：

本文与李白、孟浩然的诗构成同主题或同题材的互相借鉴，呼应比较的关系。李、孟的诗歌与袁文都是以描写岳阳楼洞庭湖的景观为主要内容。其中的比较点很多，如孟诗、袁文的思想境界与杜诗、范文的不同。这节课的重点任务就是比较这几篇与岳阳楼、洞庭湖相关诗文的思想境界和写法、格调的高下。本课从理解性阅读到创造性阅读，从课内阅读到课外延伸阅读，都围绕着比较阅读这一主要目的开展的。通过本课的学习，学生能准确理解各篇的思

想境界和写法，并在与前面几篇诗文的对照解读中，发现它们的相同之点和独异之处，效果明显。

 

第二篇：山东省枣庄市峄城区吴林街道中学九年级语文上册 第三单元 比较 探究 游岳阳楼记(第一课时)教案 北师大版

第三单元 比较 探究 游岳阳楼记（第一课时）

课前预习：

熟读课文，了解作者生平及写作的时代背景，查找生字词的读音和解释，借助课文注释理解课文大意。

相关课程标准：

“能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用。”“品味作品中富于表现力的语言。”

“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”

教学目标：

1知识与能力目标：

①借助注释和工具书疏通文意，理解课文的内容。

②掌握文学常识，积累文中重要的文言词语。

③分析文章的结构，探究其主旨；学习本文借景抒情的写法。

2.过程与方法目标：

①反复诵读，与本单元中描写洞庭湖的文章进行比较阅读。

②体会诗与散文两种体裁的异同点。

③学习用比较的思维方法进行阅读分析，品味诗文中富有表现力的语言。

3．情感、态度与价值观目标：

①分析比较，理解作者所表达的个性化情感。

②通过诵读，激发自己阅读和欣赏古诗文的兴趣。

教学重点：

1．掌握积累本课的文言词语，理解课文内容。

2．与本单元中描写洞庭湖的文章进行比较阅读。

教学难点：

1.体会诗与散文两种体裁的异同点。

2.品味理解文中富有表现力的语言。

教学方法：

诵读、品味、比较、讨论交流、质疑解难、对比分析

教学课时：2课时

教学用具：多媒体教具；课件

评价任务：

1.预习、讨论、反复朗读，相互交流评价，疏通文意。

2.熟读游记散文，积累文中的重点语句。

3.比较探究本单元中描写洞庭湖文章的写法优劣。

4.运用比较思维方法，比较孟浩然、袁中道、杜甫和范仲淹的思想境界。

教学内容

第一课时

一．创设情境，导入新课

1.导入展示：同学们曾去过哪些地方旅游？心情如何？“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，景与情往往是紧密联系在一起的。明代文学家袁中道借描摹岳阳楼、洞庭湖之景，巧妙地传达出自己的情感。今天，让我们一同走进他的《游岳阳楼记》，去体会那妙趣横生的景致中寄寓的敢哭敢笑的率性情感。

（板书：游岳阳楼记 袁中道）

2.题目解说：从题目可以看出，这是一篇 散文，题目点明了作者游览的

。（游记 地点）

3.简介作者及写作背景(出示)：

师：哪位同学能给大家介绍一下作者？（学生介绍后，教师出示明确）

作者：袁中道， 代文学家，字小修。湖北公安人。与其兄宗道、宏道并有文名，时称“ ”， 因他们的籍贯在湖北公安，故称 。其绩稍逊于宏道。提倡真率，抒写性灵。他的作品以散文为优。游记文能直抒胸臆，文笔明畅。著有《珂雪斋集》20卷、《袁小修日记》20卷。（明 三袁 公安派 ）

背景：16xx年，有旧交来吊中郎（袁宏道），袁中道感其意，送至岳阳，并同游君山，写下此文。写作本文时袁中道仕途不顺，加上胞兄宏道的去世，内心悲伤，感觉前途一片渺茫，于是借游岳阳楼抒发怀才不遇和手足相失之痛。

二．自主学习

1.检查预习情况，解决生字词（多媒体投影）

⑴给加点的字注音：

震撼 浩淼 敛衽 屏息 妖蒨 泫然 玄鬓已皤

增堞 诎 坎窦 箸 愀然 小舫 尾垆

⑵解释下列加点词语的意思。

①洞庭为沅湘等九水之委 ②以文其陋 ③第以束发登朝

④故直以千里一壑 ⑤粘天沃日为奇 ⑥为毛锥子所窘

2.学生自由阅读课文，教师作朗读指导。

要求：读准字音、读出停顿和节奏。

指导：本文骈散结合。读骈句，节奏必须整齐划一，凡四字句皆两字一顿，其余按意义划分，不要读破句。相邻的两组骈句之间，要有稍长的停顿。读散句，要按照意义划分。 如：玄鬓/已皤，壮心/日灰

炮车云/生，猛风/大起，湖浪/奔腾，雪山/汹涌，震撼/城郭

及春夏间，九水发/而后有湖

昔/滕子京/以庆帅/左迁此地

盖从/君山酒香、朗吟亭上/望洞庭

而/文法吏/以耗国/议其后

（学生自由朗读，把握断句，作好批注。）

3.再读课文，疏通文意。 要求：结合课文注解，边读边译，把自己不懂的地方勾画出来，四人一组讨论解决。 师：下面请各小组把不能解决的字词和句子，提出来我们共同帮助解决。

（各小组提出不理解的字词句，生生间、师生间相互解难答疑。开始学生可能会有很多不理解的字词句，四人一组交流解疑后，仍解决不了的少量疑难字词，再师生共同解决。） 老师适时地投放课件上预设的重点字词的含义，及全篇译文，便于学生加深印象。

4.概括内容，分析结构。

引导学生速读课文，思考：本文主要写了哪些内容？你能分别概括这两段的主要内容吗？（学生速读浏览，交流回答。） 明确：本文描写了洞庭湖一日的美景，抒发了怀才不遇和手足相失之痛。

第一段：写洞庭湖水奇的原因。

分两层，以 “穷其吞吐之变态，此其所以奇”为界。

第1层：主要写巴江水势（与九水对比），交代了岳阳楼之所以有奇特之名的原因。

第2层：主要写君山之秀，用君山之秀衬托出岳阳楼的美观。

第二段：写作者由洞庭湖上风景变幻而引发自己的的联想和感慨。

也可分为两层，以“泫然不能自己也。”为界。

第1层：写游览所见之景，按时间顺序，描写了静、快、汹涌之景象。

第2层：触景生情，叙述了滕子京博大的胸襟，表达了滕子京不应悲伤的缘由，抒发自己怀才不遇，壮心日灰，内心悲伤的情感

小结行文思路：触景—思古—伤己。

三．研读课文，交流研讨

引导学生研读课文，以小组为单位，抓住重点语句，交流研讨。

出示导学话题（激发思维）：如果让你当导游，你会向来访的游客对岳阳楼的景观作哪些方面的介绍？

学生可能会说：洞庭水之奇所在；岳阳楼美景的成因；岳阳楼的人文景观。

教师顺势出示研读提示：

1.研读提示一：“认真研读第一段，请用笔勾画出洞庭湖水势浩大（水“奇”的原因。在文中做好批注。” （学生自主默读文本，寻找文中的语句，提取主要信息，在文白处加批注，再创造性的展示。）

提示：袁中道的文章用知识为我们客观准确地回答了此问题，他在文中谈到如此盛大的水势，是由以下几种原因造成的。

是“九水”，九条江的水汇集了，才有湖的规模。

第二，是长江的水奔腾而来。

第三，二者相遇，九水不能抵挡长江的水势，水面扩大了，才“澄鲜宇宙，摇荡乾坤八百里。” 第四，岳阳楼正好在“江湖交会之间”，因而才能“朝朝暮暮”看到“吞吐之变态”。 第五，楼前有君山，在君山上观景，“得水最多”，“千里一壑，粘天沃日为奇”。

第六，在岳阳楼上看水比较少一点，但有“君山妖蒨”弥补了缺陷。

第七，如果没有君山，“莽莽洪流”一览无余，比较单调；有了君山，就富于变化了。 结论：岳阳楼的景观之美，就在于“得水而壮，得山而妍也。”

2.研读提示二：认真研读第二段，找出文中表明作者因景变而发生感情变化的句子，对于这情感的变化，你有什么看法？

（学生认真研读，不难找出答案）

明确：予始四望惨淡，投箸而起，愀然以悲，泫然不能自己也。 提示：作者居然因为风景变幻而哭将起来，可见不但感情容易激动，而且对感情相当放任。这种敢哭敢笑，在封建道学自矜自持、喜怒不形于色蔚为风气的时代，明清小品作家敢于表述自由的性灵，正是其可爱可贵之处。

启思：你能用文中的语句说说作者观景的感情有哪些变化吗？你能否用简洁的语言概括作者悲痛的原因？

（意致闲淡——亦甚雄快——泫然泪下，不能自已 既有亲人知己的离世，又有壮志未展的抑郁。）

3.研读提示三：作者在文中还联系了哪些历史人物来对照自己当时的人生经历，表现自己的人生感慨？有何用意？

明确：作者在文中还联系了宋朝藤子京、范仲淹，联系了修建岳阳楼的藤子京因在官场上受到打击而在宾客间大哭的典故，以及范仲淹在其流传千古的《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”

启思：袁中道认为藤子京不应该哭的原因是什么？自己该哭的原因是什么？你如何看待他的

哭？

（因他已经在中央朝廷为著名的谏议，用不了多久，就该有政绩可报了，如此境遇，“有何可哭？”而像自己这个样子，四十多岁了，头发都白了，还没有为保卫国家作出什么贡献；遭逢兄长病故，加上飘零异乡，又是面对“寒雁一影”这样的遭遇，“是则真可哭也，真可哭也！”他这不仅是为自然现象而哭，更是为个人政治遭遇而哭！他这种敢哭敢笑的个性追求，即他文学创作中一追求的“独抒性灵”。）

总结：我们梳理出七条成因促成洞庭水“奇”的原因；山水相依的关系，独特而优越的地理位置，促成岳阳楼的美景。一日景观的多变。进而提及范仲淹、滕子京等人文景观。

四．品读课文 ，揣摩体会

（本环节可以根据时间多少和课堂实际作灵活处理。）

请从文中找出自己喜欢的句子进行赏读品析，与大家一起分享阅读的喜悦。

提示：可以选取自己认为比较优美的写景句或运用比喻、排比等修辞手法的语句，进行品味咀嚼，说出喜欢的理由。

学生选取的语句可能有如下：

示例①：九水方奔腾皓淼，以趋浔阳；而巴江之水，卷雪轰雷，自天上来。赏析：将九水之浪与长江之浪形成对比，突出长江之浪的凶猛，为下文作引；同时也运用比喻的修辞手法，突出长江的浪大声震。

示例②：而岳阳楼峙于江湖交会之间，朝朝暮暮，以穷其吞吐之变态，此其所以奇也。赏析：这处景物描写，交代了岳阳楼之所以奇特的原因，即处在江湖交会的有利地形之间，可以观洞庭湖吞吐水流的态势。

示例③：故楼之观，得水而壮，得山而妍。赏析：这是写岳阳楼壮阔美丽的原因，也是一个总结句，指出君山和洞庭湖水对岳阳楼之盛景的形成所起的作用。 示例④：风日清丽，湖平于熨，时有小舫往来，如蝇头细字，着鹅溪练上。赏析：用比喻修辞手法写出小船浮游在宽阔湖面上的情景，形象而有动感。

?? 学生以小组竞赛形式展开，学生互评，老师对学生的赏析给予恰当地点评。

五．课堂小结

本文描写了洞庭湖一日美景，深刻地表明了滕子京不以物喜，不以己悲的旷达胸襟，同时也表达自己怀才不遇之感、手足相失之痛，以及壮心日灰，内心悲伤的情感，刻骨铭心，感人至深。

六．布置作业： 与《岳阳楼记》等前面几篇与洞庭湖相关的诗文，放在一起进行对比阅读。

板书设计：

游岳阳楼记

袁中道

第一段：洞庭湖水奇。（写景）

第二段：景色变坏，心情变糟，追溯古人，涕泪而下。（抒情、议论）

教学反思：

本课设计的亮点所在就是设计了贯穿全文的话题和研读提示，让学生在疏通文意的基础上以导游的方式介绍岳阳楼景观，从而激发学生学习古文的兴趣。在教学方法的使用上运用了反复诵读法和小组合作的形式，把学习的主动权还给学生。课上让学生进行自主研究性学习，成为问题的探究者和解决者。这节课注重引导学生对文言知识的积累，收到了良好的教学效果。

 

第三篇：人教小学三年级上册语文第三单元教学反思

人教小学语文三年级上册第三单元教学反思

秋天是美丽的季节，秋天是丰收的季节；秋天给人带来美的感受，秋天给人以丰收的快乐。本组以秋天为专题，由4篇课文组成。《古诗两首》《风筝》《秋天的雨》是精读课文，《听听，秋的声音》是略读课文。课文从多角度描写秋天，有的表达了在秋天里人们对家乡、对亲人的怀念；有的记叙了孩子们在秋天里活动的欢乐；有的描写了秋天美好的景色。教材里处处洋溢着浓浓的秋意，那秋天的山、秋天的雨，秋天的色彩、秋天的声音，都会使人们心中产生不同于对其他季节的感受。

本组课文作者抓住了秋天的特点，将秋天的特色描写出来，教学中引导学生读懂课文，一边读一边想象，充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美好，是本组教学的一个重点。第二，课文的语言生动优美，适于朗读的训练，教学中引导学生有感情地朗读，读出秋天的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读、背诵中，积累语言；第三，本组教材无论是导语、课文，还是语文园地中的口语交际、习作、日积月累，都是紧紧围绕有关秋天这个专题编排设计的，教学中使各部分的教学相互关连，紧密配合，使本组教学形成一个有机整体。如，导语中提出了“用手中的笔，描绘我们心中的秋天”，是为语文园地中的习作提出了学习的准备。教学过程中，教师有意识地引导学生观察秋天，画一幅秋天的图画。