《小学语文低段识字教学探究》

在课题研究中，作为一线教师，我充分利用教材优势，引导孩子在课外阅读中，在经典诵读中，在生活中认字，巩固识字效果。从而拓展孩子阅读视野，提高识字能力。让孩子在自己广阔的生活空间里和汉字交朋友，常见面，成功地完成识字任务。从课题研究至今，我做了富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。

研究成果 1.大量的识字让孩子有了主动阅读的兴趣

我们的识字教学课题研究已经一年多了，其结果是学生对识字充满了兴趣，识字量大大增加，20xx年x月我们对学生进行了识字量的检测，优秀的学生识字量已达到20xx多个，能力较差的学生对四册教材中所要求会认的字也基本能认读出来。

识字最终是为读写服务的，所以在识字时，我们注重识字与运用密切结合，不是让学生认识一个个孤零零的汉字，而是把字放到词语中，放到文章中去阅读，注重汉字的运用，让孩子们在具体情境中识字，以逐步实现识字的自动化。到二年级时，我们已经学完《必读古诗80首》，学生熟读成诵，认识了大量汉字，还举行了古诗背诵比赛和古诗知识竞赛。学生有了强烈的阅读欲望，读课外书已成为他们的兴趣。每个学生的书包里至少带有一本课外书，课间、午间，只要有时间，他们就会自觉地拿出书来津津有味地读起来。像毛柳方已经看完了四大名著之一《水浒传》，齐占波能背诵《三字经》，徐莹等同学会看《爱的教育》等名著。

2.促进了孩子的学科整合和综合素质的提高

以生活化情境为基础的识字课，一方面作为一种情感的激励工具，它的交互性和多种感官的综合刺激，诱发孩子奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发孩子的主动性、积极性、创造性。另一方面，作为一种教学设备它具有超文本、虚拟仿真的特性，创设启迪思维的各种问题情境，学习者可以按照自身的学习兴趣选择学习内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班和非实验班孩子的差距在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。尤其是在课外阅读和写话中反映出来创造性思维火花，是无法用分数来衡量的。

反思

此课题的研究表明，小学低年级在教学班中实行大量识字能产生良好的效果，具体体现在以下几个方面：

1.识字教孩子活化使孩子有主动识字的愿望，识字效率高。他们喜欢阅读，乐与写话，能写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。

2.识字已成为孩子生活的一种需要，孩子有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。

3.对于改进教师的教育方法，提高识字教学效率有一定的作用。同时也能提高教师的教学能力。

4.识字教孩子活化对于不同层次的孩子所产生的教育效果是不同的。对于接受能力中上水平的孩子效果相对显著。

5.由于教育个体性的差异，识字教孩子活化也并非能在每一个孩子身上都会有明显积极的效应。

存在问题

我们的研究虽然取得了一定的成绩，但通过一学年的研究也有许多问题还需要进一步的研究、探讨，主要问题有：

1.对识字教学的生活化评价我们觉得很难检测等。

2.孩子方面：存在着两极分化

3.如何通过识字教孩子活化，改变孩子的生活价值观，学会合理、科学地安排自己的课外生活，成为一个善于学习和生活的人。

 

第二篇：小学语文教师识字教学赛课总结

小学语文教师识字教学赛课总结

一、本次展示课的基本情况

20xx年x月x日，我校小学语文教师识字教学展示课活动落下帷幕。纵观本次展示课，老师们基本功扎实，教学中表现出很强的事业心和责任感。罗红艳教师已经形成了自己的教学个性，教育教学效果较好。

二、本次赛课值得肯定的特点

（一）前期准备充分

1、老师都能够按新课标的要求，根据不同的年级和不同的教材内容制定出一节课的教学目标。教学目标明确、恰当，符合学生的认知水平。《语文课程标准》（20xx年版）对识字教学的具体建议中写到：低年级阶段学生“会认”和“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”。同时，《语文课程标准》（20xx年版）还强调：将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。教师识写任务都较落实，都努力探索在学习生字、发展思维、培养情感过程中进行识字。

2、教师的教学行为有了很大的改观。教学不是为了教师的表演和个人魅力的展示，教学是为了促进学生的发展。在课堂教学中，突出表现为教师由注重“教”转变为注重“学” ，给学生留出学习时空的意识在增强。参赛教师注重通过让学生读、让学生说、让学生写、让学生思考等方式让学生真正成为课堂的主人。《语文课程标准》（20xx年版）提到：要运用多种识字方法和形象直观的教学手段，

创设丰富的教学情境，提高识字教学效率。在识字教学中，教师注重识字方法的引导，让学生学会学习，采用了加、减、画、猜、讲故事等多种活动，寓教于乐，喜欢汉字，悟出规律，习得方法。

3、学生的学习方式有了很大的变化。自主、探究、合作的学习方式在课堂上有所体现。“我读你听”、“我们来开火车”、“我当小老师”、“四人小组一起说说”、“我写你评”（同桌互相欣赏一下，告诉他哪个字写得漂亮，哪个字怎样改一下会更漂亮）等，学生成了课堂的主人，这样的课堂充满了灵动，学生潜在的学习能力得到了发挥。学院路小学的廖春燕老师为每一位学生制作了词语卡，让学生在认读的基础上，自主地进行学习用具、食物、生活用品的分类，很好地遵循了学生的认知特点，让学生积极地参与学习，做中学，效果好。

4、注重了写字。《语文课程标准》（20xx年版）要求学生写字姿势正确，教师指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写的质量。参赛教师都在课中、课后留出时间，安排了写字环节，对关键笔画的位置、起笔收笔的轻重、字的结构等方面给予学生指导。“请你说说写这个字时，要提醒同学注意哪些地方”是写字环节出自众多教师口中的语言，充分调动了学习学习的积极性，而且教师给出了好字的评分标准——写正确，占位准确，注意整洁等，真正地体现了写字教学不仅要精指导，实练习，更要重评价。在写字姿势的指导中，部分教师没有空洞说教，出示的是“写字姿势图”，并亲切地对学生说：“我们要像图中的这位大姐姐学习。像她一样身正、肩平、足安。”

5、现代教育技术的运用更趋于实效性。教师们把更多的时间花在了钻研教材上而不是课件的制作上，本末倒置，喧宾夺主的现象少了。

6、注重了课堂教学氛围的营造。课堂上，授课教师总是力求让学生在轻松、愉快、安全的氛围中进行学习。开课前，许多教师采用游戏、看图片、谈话等方式与学生交流，注重了与学生平等对话，在课堂教学中，关注了学生的个体学习状况，及时予以表场。

三、需要继续研讨的问题

金无足赤，人无完人，课更无完美。我们教学实践只有不断探寻，才会走得更远、更好。

１、教师的基本功方面。这次的展示课亮点之一是我们的教师自信地在课堂上对学生说“听老师读一读”“看老师写一写”，起到了很好的示范作用。但还尚需锤炼。(1)语言基本功。因为我们教学的对象是低年级的学生，要求教师的语言要亲切、柔和，语速稍慢一点，语调的高低要拿捏得当；并能及时发现、纠正学生发言中的不准确的读音及用词不当的地方； (2)板书基本功。要求写字熟练、美观。（3）课堂“预设”与“生成”的处理。对学生学习中出现的问题，有的教师没有及时发现与处理，还是沿着“画好的圆”走下去。

２、把握好各年级写字教学的重点。希望教师把握好年级写字教学的重点，指导要有层次性及针对性。