改进钢琴教学须提升钢琴教师的素质

在钢琴教学中,教师是一个重要的变量。教师教学能力的高低。直接影响教学效果和学生学习成绩。在教学过程中一名合格的钢琴教师,必须具备较高的素质,才能履行自己的基本职责,才能改进钢琴教学质量,提高学生的学习成绩。笔者认为:

一、钢琴教师必须提升音乐艺术修养,具备广博深厚的文化底蕴。 全面的音乐艺术修养,广博深厚的文化知识底蕴,是每一个教师必备的基本素质,更是钢琴教师提升自身素质的必修课

全面的音乐修养是指要掌握音乐基本理论知识。如音乐基础理论知识、和声学、曲式学、音乐欣赏、音乐史等相关专业知识。同时要了解不同时期、不同国家、不同民族的不同流派的音乐作品的风格、特点;作曲家的生活经历,创作意图,及时代背景;作品产生的时间,音乐故事,典故;了解不同姊妹艺术的特点。这样才能把握对音乐作品的认识。

还应当广泛涉猎起其他相关的文化知识如音乐文化内涵。有了古今中外一切音乐文化知识做基石,知识丰富了,视野开阔了,教学思路也就丰富了。

二、钢琴教师必须具备较高的钢琴演奏水平,不断提升示范演奏能力。

钢琴课是一门口传身授的艺术课,教师必须给学生做准确的示范弹奏,才能让学生感受、了解、掌握难以用语言表达的内容;突出重点、化解难点。教师运用全面、完美、娴熟的技能技巧,充满激情,

准确无误的弹奏,才激发学生学琴的主动欲望,触动学生的心灵,对教师产生敬慕之情,这情感转移到学习上,形成了“爱鸟及乌”的情感效应,深深的爱上钢琴艺术。学生才能主动、积极的练琴,技能技巧不断提高,把握曲目的内涵,诠释自己对曲目的理解,享受钢琴带来的乐趣。

因此教师要不断的练琴、学习。技能技巧不能停在原来的水平上。示奏中要排除一切干扰,并满怀激情、用最完美的技术、准确的弹奏,做到声情并茂。

三、钢琴教师必须掌握钢琴教学法则、掌握科学的、多样的教学方法。

钢琴教师运用正确的钢琴教学基本法则,科学的、多样的教学方法,是决定教学效果的关键;对教学效果而言它远远超过钢琴教师自身演奏水平。在课堂教学中必须将音乐知识、演奏技能技巧加以归纳、总结才能传授给学生。教师根据教学目标、学生年龄特点、个人条件、运用正确地教学原则,科学、多样的教学方法、灵活的设计到课堂教学的各个环节中。使课堂教学完整有序,生动活波、内容充实,高质量地完成教学计划达到预期的教学效果。

钢琴教师日常应多读、多学音乐教育理论,常写读书心得、笔记,多请教、多听讲座,学人所长、充实自己。能力提高了,教学水平也就提高了。

四、钢琴教师要不断提升讲解能力。

由于钢琴教学的特殊性、持续性、一名称职的钢琴教师,在传授各

种音乐知识和演奏技巧及艺术观念时,应当懂得如何适吉林1320xx)应学生的理解力和演奏水平,教师能否恰当的把自己的经验和知识,转化为一种与学生理解力和演奏程度相适应的表达形式——即教师讲解能力。此能力对教学效果有着直接的影响。

教师在授课前要精心准备、全面掌握、认真分析教学大纲、教学内容、找出教学的重点,难点,关键。精心设计、科学、准确、通俗易懂、生动幽默、形象、有趣的语言讲解,让学生在一种轻松、快活的氛围中,积极、舒畅、主动的心境下接受并完成学习内容。达到预想的效果和目的。

教师还要不断提升自身的演讲能力、语言艺术、分析能力、总结能力;为精讲打下扎实基础。

五、钢琴教师要提升运用各种教学手段的能力。

我们教育对象是职业中专生,他们有一定的知识涵量和求知欲望。教师运用多种教学手段调动学生的学习兴趣,使之积极、主动的学习,是完成教学内容的关键。教学过程中教师常用的教学段有直观手段、操作手段、多媒体、电化教学手段。教师在课前要根据教学内容,学生具体情况精心设计选用。这些手段要有主有辅,灵活运用。可单一,可混用。可并行,可交叉。

调动学生练习的方法有观摩、讨论,观看图片、影像、资料片、vcd、摄像、多媒体电化教学,务必使课堂教学达到真实、有趣、生动、形象、信息量广。这对学生理解作品的音乐内涵、音乐主题、音乐形象、音乐情绪有很大帮助。对改进教学提升教学质量、提高学生

成绩和学生的音乐素质有极大的作用。

六、钢琴教师也要提升板书能力。

板书是教师的基本功之一,由于专业特性,钢琴教师板书应用很少,书写能力较弱。所以教师要多练习,特别是五线谱的书写。提高书写、记谱能力。板书力求更清晰、准确、少而精。

七、钢琴教师要保持自己的人格魅力。

教师除了具备学科方面的认知能力外,教师的人格特征,对教学效果也有很重要的影响。

教师除具备热情、理解、宽容、善良、爱心、耐心等优秀品质外;还应具有一视同仁、有教无类、因材施教的优良品格。

我们面对的学生各具特点,艺术起点参差不一,不都是具备一定音乐天赋的学生。做为钢琴教师不能以自己的好恶。来对待学生;不能把个人情绪带进教学工作中,在教学态度上要一视同仁,没有偏废,从内心相信每一个学生都是可造就之材。应当有信心有能力因材施教,把每一个学生都培养成有用之材,信守有教无类,没有“不成器的学生”,“只有不成功老师”的信条。提升钢琴教师的人格魅力,直接影响着教学成效及学生综合品质的培养。

只有站得高才能看得远。作为钢琴教师,自身应具备高屋建瓴、居高临下的水平,做到“给学生一碗水,自己先有一桶水”。所以改进钢琴教学,做一名称职的钢琴教师,必须提升钢琴教师的素质。总之,教学相长,学无止境,为了适应教育要求,钢琴教师应努力提高自身素质,不断地充实完善自己。投身于音乐教学的改革中去,为改进钢

琴教学做出贡献。

 

第二篇：立足园本教研 提升教师素质

立足园本教研 提升教师素质

在贯彻实施《幼儿园教育指导纲要》的过程中，国家和社会对幼儿教育工作者的专业素质提出了更新、更高的要求。正确的教育理念只有通过教师的创造性工作才能实现，教师是幼儿教育改革与发展的关键因素，是推进幼儿个体发展的力量和保障；高水平的教育需要高素质的教师，而高素质的教师必须通过高水平的园本教研来培养。因此，立足园本教研、提升教师素质，加强对教师知识、技能、文化素养等方面的整体培养，努力建设一支素养全面、发展均衡的教师队伍。

一、变“检查型”教研为“参与型”教研

用什么方法培训教师，教师就会用什么方法教育幼儿，可见教师的培训关系到幼儿的培养。在园本教研活动中，我们把工作重点放在“参与”和“研究”上，领导深入一线，及时发现教育教学工作中和教师专业成长中的实际问题，倾听教师的呼声，收集教师的建议，了解教师的所思、所想、所感，及时提供专业信息、咨询和帮助，帮助教师在原有经验的基础上提升专业理论和教学水平，相互支持，平等合作，共同运用自己的知识和能力实现教研目的。

将每个班级作为教研基地、每位教师成为教研的研究者，充分发挥教师的智慧，提高园本教研的质量和效益，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制。我们为每位教师建立成长档案，教师将每次的教研内容和感受真实地记录下来，并把这些原始的资料作为教师个人成长的信息分门别类纳入档案，形成了规范的自我管理。教师成长档案不仅反映了“园本教研”的过程，也反映了教师的成长过程，翻开每一份档案，都可以清晰地看到教师专业成长的足迹。

二、变“单向型”教研为“互动型”教研

传统的教研过程基本上是“上级教研室—园领导—教研组长—教师”这种自上而下的模式，老师们只须服从上级安排，完成上级布置的要求和任务，教研方法也基本上是凭经验、凭权威，由园领导帮助教师理解教材、研讨教法。在这种“单向传递”模式中，教师只是辅助者与配合者而不是真正的研究主体，很少有机会发表自己的意见，其积极性和主动性自然难以发挥。

新的教研方式应当有利于教师积极性的发挥，不能限制与束缚，更不能包办代替。我们提倡和鼓励教师的互动性教研、个性化教学，不用条条框框去“规范”

教师。“园本教研”坚持从幼儿园实际出发，从教师的需求出发，发挥教师集体的作用，解决教学实践中遇到的问题，使教师在不断地发现问题、提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展。在互动型教研中，领导与教师、教师与教师开展对话。这种对话既是一种平等和尊重，又是一种交流和分享，更是一条寻求支持、拓宽研究思路的良好途径。尤其是领导与教师的对话，打破了领导的“权威形象”，过去教师总把领导专家的标准作为唯一的标准。我们鼓励教师用自己朴素的语言、生动的事实来诠释复杂的教育现象，让教师敢于发出自己的声音，亮出自己的观点。

“一课多研”是“园本教研”的一个特色，是在“原生态教研”的基础上，更高一层的教研形式，是对同一个教学活动进行多次跟进的教研。我们采取课前预设问题、课后进行研究的方法，详细地记录下每次教学的过程，课后进行分析和对比，从中发现：每一次教学活动都有不同的特点和问题，让年轻教师结合一个论点进行现场点评，大胆亮出自己的观点，提出改进的意见，经过多次试教，反复研究，归纳问题、不断地提升经验、完善教案，再进行施教，同时也使教师之间达到了相互学习、相互借鉴的目的，提升了教研的深度和质量。

三、变“空泛型”教研为“专题型”教研

传统的教研内容往往空泛而单调，或是照本宣科的文章学习，或是千篇一律的教法介绍，或是大同小异的经验总结，难免会流于形式，本学期我们采取了变“空泛型”为“专题型”教研的策略，每次教研都预设专题，增强了园本教研的针对性和实用性。

教而不研则浅，研而不教则枯。因此，在园本教研中我们强调教学研究与教学实践紧密结合，借助教研组这个教师日常交流经验和解决问题的平台，通过形式多样的教研活动有效地提高教师教育教学水平。我们的专题型教研重在解决工作中的实际问题，不局限于时间和形式，时间上可长可短，形式可以是经验报告或专题讲座，也可以是延续几个月的专项培训，一次甚至几次解决一个突出存在或急需解决的问题。专题型教研还是开展科研课题实验的良好平台。我们本着“开展教育科研必须依靠教师，教育科研必须有利于提高教师”的指导思想，逐层分担课题任务，我们以科研课题为载体，以园本教研为基地，组织教师积极参与教育科研。

园本教研是一种“体验”，是教师对自己教学和成长的体验；园本教研是一种“对话”，是教师与自我、教师与教师、教师与幼儿之间的对话；园本教研使我们在“教师角色内涵的提升、教师良好心态的建立、教师教学的组织能力、教师沟通技能的学习与提高等四个方面受益匪浅，更使幼儿教育的实效性得到保证。教师的专业素质既是幼儿教育品质的体现，又是幼儿园完成教育目标的保证。“园本教研”能够培养一支善于学习、善于反思、勇于改革进取的新型教师队伍。