让班级日志伴随学生成长

人们研究植物的生长、动物的发育要写观察日记，船员出海有航海日记，母亲则有育儿日记，科学家做研究也有实验日记，为什么我们不能把学生成长的过程记录下来呢？有什么样的记录能比记录生命成长更有意义呢？

一、第一本班级日志

我有一本发黄的笔记本，那是我第一次当班主任时的第一本班级日志。虽然已经过去了xx年，但是几经搬迁也没舍得仍掉这个本子。今天再细细想来，上面记载的每个名字后面都能映出一张清晰的笑脸。

一天，儿子发现了这个本子，饶有兴趣地翻开阅读，不一会儿大笑说：“妈妈，你们班怎么都是坏同学啊！”

是啊！我当时怎么没有意识到呢！翻开微微泛黄的日记本，每一天值日班长都十分整齐地记录着当天的班级情况：某某上课讲话被老师批评，某某今天作业没交，某某哄闹被老师扣分……

xx年后，再看到这本班级日志，我不禁有太多的后悔，难道我xx年来就珍藏着他们的过失吗？如果我当时用的是优点本，那xx年后我的儿子或是其他人看到这个本子的时候对这个班级又会是怎样的感觉呢？

这是我带的第一个班，也是投入感情最多的班。如果时光能够倒流，我一定不会再用这样的日志，我会用放大镜去捕捉学生每一个细小的进步，我会用照相机去定格学生成长的每一个精彩的瞬间，我会用MP3去留住学生青春最美的声音，我会用教育博客记录下发生在班级中的每一个动人的故事……

班级日志到底是用来捕捉学生的过失，还是用来放大学生的优点？好学生是表扬出来的。如果我们能改变工作思路，这不但能让学生在自主管理中学会发现别人的长处，对班级来说也一定会有意想不到的效果……

二、丰富多彩的班级日志

今天中午，我从班主任潘老师那儿拿来了我实习的初一（1）班的班级日志。刚开始我以为不过是一本普通的记录本，可能是班长简单的工作记录，比如哪些同学迟到、哪些同学做好事受到表扬之类，但在看完第一篇之后我就改变了想法，它远比我想的要丰富得多。

每页开头都有对日期和天气情况的记录，如果是多云天气，有的同学就用可爱的小云朵表示，这样即便没有太阳的天空也让人感觉暖暖的。而且班里没有固定的值日班长，大家轮流来当，每个人都是这个班级的小主人。班级的卫生、眼保健操以及自习课纪律的记录似乎是每个值日班长必不可少的，有的同学会在完成一天的工作后，摘录下一句英语警句，在鼓励大家的同时又斑竹同学丰富英语知识。更多的同学则写下自己当班长的感受，体会到当“官”的不易。也有很多的同学比较谦虚，觉得今天自己做得不够好，希望以后的值日班长做得更好。也有的同学对自己的工作进行了肯定，觉得今天工作做得不错。

每一位值日班长都很认真、很负责地完成自己的任务，给我六下比较深刻印象的是丁雪敏同学的当班记录，“刚上岗就发现很让人头疼的早晨复习情况”，我看到这一句很纳闷，复习不是很好吗？怎么让人头疼呢？再往下看，原来是有的同学没有完成家庭作业，利用早晨时间在补呢。我们的这位值日班长在记录下“复习”同学的名单后还加注“以后别这样啦！努力！加油！”俨然一位宽容的小老师，我想被记下名单的同学肯定是既感动又愧疚啊。

很温馨的一篇班级日志——友情提醒篇还附有很可爱的卡通图片，让人感觉到属于他们这个年龄的生动与活泼。我想，老师给他们的不仅仅是一本薄薄的记

录本，更多的是给了他们一份责任心，让我们班的同学通过这样的方法每个人都来做班级的管理者，更能学会自我管理，大家相互关心、提醒，使这个小集体在爱心与责任中慢慢地成长。

每天，在看似固定、一成不变的班级工作流程中，你想过去突破、去改变吗？你会经常向池水平静的水面仍一块石头，让水面泛起涟漪吗？没有创新，我们的班级就会是死水一潭，毫无生机与活力。

让学生喜欢自己的家——从班级环境布置入手，让你的班级随处显得生机勃勃；一年四季，你的班级不会只是一个色彩调。

让学生喜欢自己——从着眼于每个孩子的成长入手，为他们精心设计每一次活动、每一次谈话，为他们累积每一个鼓励、每一次成功，让孩子们为自己喝彩。活动前要多想想细节怎么做，活动后要多想还要趁热打铁做什么。不能为活动而活动，而要使每一次活动与体验都能成为学生的真实感受。即便是一次普通的班会、一个平常的周记标题、一段简单的师生对话，因为有你的创新，也会变得有滋有味。

摘录自《今天，我们怎样做班主任》一书

 

第二篇：让我们关注问题学生成长

让我们关注问题学生的成长

一、什么是“问题学生”

按照现在学校的评价标准，也就是学习不好，不听老师话，经常违反班级纪录，智力有障碍等这些学生，即使现行评价标准存在缺点，但问题学生普遍存在已是不争的事实。问题学生教育已成为中小学教育面临的重要课题。

问题学生在思想认识和观念上表现出是非观念模糊、道德观念差。他们往往耍小聪明、搞恶作剧，守纪不足，活泼有余。学生大多或没有明确学习目的，对学习不感兴趣；或精力不放在学习上，怕苦畏难，于是学习能力较低，学习成绩较差。常引起老师和同学的反感，常遭到批评或处罚，自尊心受挫，表现为或自暴自弃，或傲慢无理。所以，问题学生的自尊与自卑、自傲与自弃往往交织在一起。其伙伴便大多在问题学生圈子中寻找。由于他们在学校缺乏温暖，感到压抑，于是容易被某些人的小恩小惠拉拢而与社会群体联结以获得感情上的补偿，因而他们都与不良性非正式小群体有或多或少的联系。

二、问题学生形成的原因

很多教师抱怨“有些学生越来越感到不好教育了，学习不用功，还喜欢惹事生非，逆反，逃学??”出现这样或那样的问题。那么这些“问题学生”的问题是如何产生的呢？怎样才能消除这些问题，让这些学生象其他学生那样学习、生活呢？这是每个教师和家长都非常关心的问题。

问题学生的缺点可谓“冰冻三尺非一日之寒”，其成因是多方面的。一般说来，应是外部不良环境影响与其自身薄弱的意志相结合的产物。

（一）内部原因：主要表现为没有明确的学习目的，缺乏正确的学习态度。尽管智力正常，却不知道为什么学习，并自我为中心，当自我没有得到满足时，便走向极端，不能正确处理人际关系，导致四面楚歌，从而脱离群体，当然，还有那些生理有缺陷，体质衰弱或智能不足的学生适应不了中学的“大运动量训练”，承受不了中学的高负荷运转等等。（二）外部原因：是指社会环境、家庭教育、学校教育的不当对学生的不良影响，尤其是三者之间有机结合的脱节对学生所造成的不良影响。

三、问题学生的转化

善待问题学生，全国优秀班主任魏书生说过：“学生不管多么难教育，毕竟是青少年，其内心深处一定有一个广阔的世界，而世界必然是假恶丑与真善美并存的。教育学生时，要力争不站在学生的对面，让学生怎样，不让学生怎样。而要力争站在学生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎样做才能更好。这样，学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他。”有一位教育专家曾说过：“爱一个好学生并不难，因为他本身就讨人喜爱。爱一个问题学生才是对我们的重大考验，而这正是教师的天职。”

青少年学生可塑性强，教育者只要采取正确的方法，是完全可能

让问题学生走出困境，进而使他们健康成才。首先：学校及老师要正确对待问题学生，真心爱护、消除对立。这是教育转化问题学生的前提和基础。对问题学生只能心疼不能头疼，要坚持正面教育；要发现其“闪光点”，并创造机会和条件，让问题学生展示和表现其优点和长处，使其品尝成功的愉悦，再给予表扬、激励，促使其向我们所希望的方向发展。不同的问题学生成因不同，只有对症下药、因人施教，方能有效的对问题学生进行转化，这就必须深入了解其特点和缺点。教育者更应抓住每一次偶然的契机，因势利导，以取得最佳效果。问题学生在转化过程中出现反复是正常的。教育者应善包容、不急躁、不嫌弃、不灰心、坚持不懈。其次：充分发挥问题学生的自觉能动性，内因是事物变化发展的根据，要彻底解决问题学生的问题还必须得到学生自己的积极参与。激发他们的自尊心，创造有利于问题学生发挥积极性的各种条件，注意对他们的培养和使用，不断提高他们的思想水平、学习成绩和工作能力，充分挖掘其自身的特长和潜力，增强其转化的机会和积极性、主动性。再次：学校内部必须协调好校内各种教育力量，共同做好问题学生的转化工作，学校还应及时和家长进行各种方式的联系，以期学校、家庭在教育上的步调一致，同时，学校还要和当地文化、公安部门保持经常联系并借助他们对校园周边环境进行综合治理，以减少不良社会风气对学生的影响。。这样，学校、家庭、社会同步运行，形成合力，共同促进问题学生的转化。

总之，教育者只有深入了解问题学生，掌握其性格特点，因材施

教，用爱去温暖他们的心灵，方可使他们重新燃起上进的火花，成为社会的有用之材。