学困生帮教工作分析

（20xx—20xx学年度上学期） 罗庆文

本学期新接了一个高一汽修班，班级里没有一名同学参加了中考。大多数文化课基础差，有初一学生、有初二学生，还有念初三，写念完，他们学习兴趣又不浓，这样抓教学质量和成绩的提高带来了很大的难度。本学期根据本班的具体情况，采取了一些有效的措施，使这些学生的成绩有了一定的提高。现将本学期的学困生的转化工作总结如下：

一、 指导思想：

学困生转化工作一直是我校长抓不懈的工作，也是班主任的一项重要工作。坚持不放弃任何一名学困生，把基础略好的学生引导到升学的路子上来，把基础差的学生引导他们学好专业知识和技能，为社会培养合格人才。

二、 具体措施：

1、减轻学困生的心理负担。一般来说学困生自卑感很强，就怕别人看不起，因此导致上进心受到损伤。本人根据本班学困生的实际情况，采取相应的措施，调整他们的心理，使他们能很快适应紧张学习的需要。对家庭困难的学生，开导他们，不要有思想负担，国家有政策的，免交学费，只要你好好学还能获得奖学金；对基础差的学生，帮助他们树立自信心，经常给他们鼓励，每天掌握一个概念、一道题等你都是收获，只要你坚持，只要你努力，没有学不会的知识，你一定会成功的。

2、发挥尖子生的作用，带动学困生学习的积极性。本学期调整了座位，尖子生与学困生同桌，通过尖子生影响学困生，靠尖子生对学困生进行辅导，其中李斯同学带娄学志，数学提高很快，现在课堂上能跟上老师的节奏，数学进步很快。郭宇同学语文好，高齐数学好，两个互补，成绩都有了明显的提高。

3、加强对学困生的辅导，指导他们学习方法，提高学习效率。学困生文化基础差，不够勤奋，学习方法不当，所以在本学期将加大对他们的考查力度，每天安排适当的复习内容，定期对他们考核，调动他们的学习积极性。另外，还要求他们作到经常反复学习，巩固提高，使他们渐渐适应学习的环境，找到学习的感觉，从而找到自己的信心。

三、 取得的成绩：

抓好学困生的转化工作是对学生的负责，对家长的负责，对社会的负责。经过本人和各科课代表的共同努力，在尖子生的带动下，在全班同学的共同努力下取得了成功。班级有一半以上同学学习数学，百分之九十同学都学数学，专业课成绩普遍较好。

 

第二篇：学困生总结

成功的课堂教学关注的是全体学生，让每位学生在40分钟里有不同程度的发展与提高，如建构广阔的知识结构，训练灵活的思维能力，掌握适合自己的学习方法，综合提高自己的数学素养等。完成这些课堂目标，40分钟的课堂教学必须是高效的。我们在实际课堂教学中，常常觉得这列“火车”行驶的既慢又笨重，老师和优等生组成的“火车头”拽不动后面的“车厢”，关键在于学困生阻碍了课堂教学正常的进行，如果教师只顾向前行驶，就会“脱节”，那么你的教育面向的不是每一个学生，是失败的教育。

静下来，仔细分析，我发现除了个别智能低下(弱智)的人以外，原则上讲真正的学困生是不多的。所谓学困生，一般泛指学习成绩较差的学生。在实际教学中，我将学困生分为三类：

第一类：学习成绩较差，其他素质尚可，而且也比较勤奋，这类孩子主要是学习方法上有问题，没有找到合适自己的学习方法。

第二类：学习成绩很差，而且比较懒惰，对学习没有兴趣，需要老师的督促才能完成学习任务。

第三类：学习成绩不稳定，学习目的性不明确，学习劲头不足。这类学生主要是没有培养从小立志，学习没有动力。

严格地讲从学习方法方面补救学困生，所指的是第一类和第二类对象。第三类对象应该同时从励志和道德素质及非他非智力素培养进行补救，教师“一厢情愿”地只辅导学习，是解决不了问题的。而且，这类学生一旦在立志教育和道德素质教育有了效果之后，学习成绩很快就会上去。

产生学困生的原因有很多，随着学习年级的提高，他们的学习会越来越吃力，自信心严重挫伤，作业不会做，就不做，作业不做，就越来越差，形成了恶性循环，学习对他们来说，是不得不面对的一种折磨，对学生的成长会非常不利。因而，在小学阶段，我们教师就需要将这类学生作为我们教育的重点对象。

第一转化学困生，首先要认识他们——真实评估学困生学习能力。每位学生的智商不同，在课堂上所呈现的学习能力也就不同，教师要面对这个现实。我们对学困生的智商、学习环境、学习态度等都要心中有数，不贬低他他们，也不“揠苗助长”，搞的两败俱伤。我们对他们的成功教育是让他们在自己智力基础上进行学习与发展，并且愿意学习。

第二是要走近学困生——让他们要买我们的“帐”。学困生敏感而脆弱，有的逆反心理强，对其他同学和老师的帮助持抵抗情绪，因而我们的辅导常常是吃力不讨好，我们就会认为这孩子没救了，对他的转化失去了耐心，究其原因就是学

生对我们的好心辅导并不“买账”。教师要走进孩子的心底世界，他们接收他我们，才会就受我们的帮助，也才会配合我们的辅差工作。

第三尊重学困生，是转化学困生的重点。在做学困生思想工作时，要他们懂得“不尊重他人，就不可能获得真正的自尊”；教育其他学生时，则要求他们以团结为重，给有缺点的学生改错机会。这样，既可以消除学困生的对抗心理，又可使学困生乐于接受教育，从而获得改错的勇气和力量。学困生被尊重了，觉得他们被老师和同学看重了，他们的积极情感才会被调动起来，辅差工作才会顺利起来。

当学困生的学习情绪被调动起来时，我们在课堂中要积极为学困生创造思维的条件

1、知识识的逻辑性最强，学困生由于前后知识衔接不起来，给思维造成了困难而丧失了信心，因此，我在讲授新知识时，有针对性的设计“复习巩固”环节进行练习，对与新知识有关的旧知识、学习方法等进行渗透，这样扫除了学习新知的障碍，通过表扬使学困生树立了学习的信心，长此以往，他们就逐步转入主动思维的状态。

2、课堂上安排适当的时间让学生“互议互学”议重点、难点、疑点，同一小组程度不同的学生都有，这样既有利于学困生发表自己的见解，促进学困生的思维，又有利于学困生听取优生的看法，提高自己的思维能力，开拓思维方法。

3、对于学困生，作业量、作业完成的时间要求都降低了。学困生做任何事都比别人要慢，我就允许他们慢慢来这样还可以给他们一点自信心，也不会搞成拖拉的坏习惯。

4、加强对学困生课堂辅导。对学困生的辅导尽量放在课堂中，因为他们下课也想玩，这就需要提高课堂中的辅导效果。如果课堂辅导教师不落实。只顾打击和埋怨学生，那么学困生辅导就走进了死胡同。在课堂辅到中，我经常是这样做的：

（1）制定辅导计划。课堂时间有限，学困生总有几个，兼顾的话，就忙不过来，所以教师就要根据学困生对知识掌握的情况，制定辅导计划，确定重点辅导对象。

（2）化繁为简。学困生是不能独立的完成课堂作业的，他们需要帮助。与其他们在课后抄同学作业，不如在课堂上辅导他们完成。在辅导的时候，通常是化繁为简，就是把一次的课堂作业分割成几份作业，让他们每完成其中的一份，就交给我及时批改，对于错题我就及时辅导，改正以后就接着完成下一份作业。这样一次次的分解作业，提高了教师与学生互相反馈的速度，及时化解了学生的知识难点，扫清了学生的知识障碍和心理障碍，他们就有信心的完成下面的作业，学生的作业效率就提高了，对完成作业就有了期待，而不是一味的拖拉。

（3）课堂中，学困生也需要被比一比。比一比，学困生可以和昨天的自己比，也可以和自己同一水平的比一比。比一比，是为了让学困生有成功感，而不是挫败感。

提高课堂转化学困生的有效性，也是减轻教师和学困生的负担，能让我们课堂教学这列火车匀速的行驶在轨道上。