“美食年”小课题研究报告

课题成员：范宇豪、王中宪

一、活动的起因

在享受美食的同时，我们在想：我们家乡的年夜饭有什么特点？又有哪些特色菜？人们对它的评价怎么样？对此，我俩展开了一次小课题调查。

二、活动的目标

1、调查并研究家乡年夜饭的特色、特点有哪些。

2、调查并研究人们对我们家乡年夜饭的看法。

三、我们的活动过程

（一）确立主题，明确分工

1、主题生成。

2、制定活动计划

制作PPT：范宇豪

实地调查：范宇豪、王中宪

撰写报告：王中宪

（二）仔细研究，了解文化

1、年夜饭特色之一

年夜饭最大的特色就是丰盛！一道道热气腾腾的小菜被端上餐桌，有：红烧猪蹄、清蒸黄鱼、玉树饭团等等等等让人看了就流口水！拿起筷子，我们要开动了！

2、年夜饭特色之二

我们家乡的年夜饭不仅美味，而且菜名寓意深长！比如：年糕寓意步步高升；鸭血粉丝汤寓意长长久久；汤圆寓意团团圆圆??

3、年夜饭特色之三

年夜饭更是亲人之间的一个平台，让人们敞开心扉，把心里的话对亲人诉说。有的人在说一年来的收获和教训，有的人在说对来年的期望以及对子孙的盼望！真的是其乐融融。

4、年夜饭特色之四

在对长辈们的调查中，我又了解到年夜饭也是在外游子回乡的动力，毕竟这是一年一次年夜饭，错过了这一次就要等到来年了！所以，在外的游子会想尽一切办法回家与亲人见上一面，吃上一顿团圆饭！

（三）进行调查

为了了解别人对我们家乡年夜饭的看法，我俩进行了一次调查。（由于所涉及的人员较少，我们进行了口头采访）

1、您喜欢我们家乡的年夜饭吗？

2、您觉得年夜饭的意义是什么？

3、您对家乡的年夜饭有什么建议吗？

1、您喜欢我们家乡的年夜饭吗？

喜欢10人，不喜欢0人。

由此可见我们家乡的人都很喜欢吃年夜饭。

2、你觉得年夜分的意义是什么？

由调查可知：绝大部分人认为吃年夜饭重在一家人团聚，享受团圆的气氛，欢快地享受美味。

3、您对家乡的年夜饭有什么建议吗？

有些人认为：吃年夜饭关键是享受团聚的时光，而不是吃多少东西，有些家庭吃得过分浪费，这样有悖中华名族的优良传统，听该提倡健康简单！

四、总结收获

通过这次活动，我们了解了年夜饭的美食以及它们的名字的意义，还有年夜饭本身的意义，收获了浓浓的年味和快乐。在美食美味的口感背后，我们看到了深深的情谊??

 

第二篇：初中物理小课题报告

初中物理小课题报告

从确定课题至今，我小组课题研究已完成过半，现将所做工作进行汇报。

确立课题后，小组成员进行分工，制定课题研究的实施方案，并按方案进行课题研究。

首先，我小组成员先查询有关初中物理作业分层设计的资料，并进行整理，得到以下理论知识。传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。新课程的作业不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要平台，成为教育的又一平台。作业应成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度。

新课程教育理念下的作业设计应着重体现以下原则：

1、趣味性

趣味性设计原则是指：作业设计要充分考虑学生的心理特点和认

知水平，作业设计要求生动、有趣，能使学生在作业时，自始至终保持高兴趣。许多学生对作业应付、马虎，很大程度上因为作业枯燥，不能激发起学生的学习兴趣，当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。

2、层次性

为面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。例如我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。对于“选做”习题，学生可以根据自己的情况尽力完成。我们也可以把班级学生按层次从高到低，分为A、B、C三个等级，科学明确地制定分层目标，设计分层作业。另外，层次性也可体现为同一作业设问由易及难，层层递进。

3、合作性

新课程要求从“独立学习”转为“合作学习”，它可以使学习物理的效率有更多提高。对于习题性作业要求学生独立完成是利大于弊，但有些作业如“家庭作业与活动”、“课题研究”、“实验探究”、“实践活动”等等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。在小组合作中，学生在广泛获取知识的同时，提高了与人合作、交流、共享及组织管理的能力，这种能力正是知识经济社会对现代人才的基本要求。

4、实践性

学生在校接受知识一般由两条途径，一条是通过间接的途径获

得，另一条是通过直接的途径获得，传统的学科课程更多地强调知识的间接性获得，以至于学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，学到的知识纯粹为了应试。培养学生的实践能力是新课程的重要理念之一，结合物理学科具有很强实践性的特点，充分利用作业这个平台，大力培养学生的实践能力、实验能力、动手能力和学以致用。常见的实践性作业有：课题研究，小制作和小实验，参观调查，解析现象等。

5、探究性

“问题的结论往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；条件和结果之间往往存在着较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，提出假设并验证假设来寻找。”这就是探究性。

新的课程改革要求培养学生自主探索并解决问题的能力，也就是提倡“探究学习”。“探究学习”即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

其次，我组教室在所带班级就作业问题，进行了调查。发现目前作业上存在的问题主要是：

1、作业的“无设计”现象突出作业模式单一、内容同一，缺乏层次，让全班学生做相同的作业。

2、作业设计的系统性较差，能力递增层次、程度、侧重点的研

究较少，作业的量和内容设计带随意性。

以上问题造成的弊端主要为：囿于书本、拘泥算练、限于室内的作业，一方面不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，另一方面也不适合学生个体的发展，大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生物理整体素质的提高。

学生对作业分层设计的需求体现在：实验班、重点班的学生对作业分层设计反映较好，很多学生支持。在平行班只有极少数同学希望作业分层，针对不同能力的学生布置不同的作业。有很大部分的学生希望老师能根据自己的实际情况布置作业，希望作业可以有选择性。还有很多学生希望作业的多样性，不要只是在作业本上完成。

针对调查反馈的情况，下一阶段，我组将要完成的工作就是提出作业分层设计的具体实施方案，并在少数班级中进行试点，经过分析总结得出具体措施、结论。