初中语文自主学习课题研究

——小课题研究报告

开发区中学

李华

初中语文自主学习课题研究计划

——小课题研究报告

开发区中学 李华

随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，"反对填鸭式、注入式教学，解放学生的思维 ，尊重学生的人格，发展学生的独立性、自主性和创造性"已成为广大教育工作者的共识。面向新时代的素质教育要求，学生在学习过程中不仅要学习知识，更重要的是掌握学习方法，学会如何学习，实现由"学会"到"会学"的转变，在学习上获得主动、自主和独立。

本学期我校语文课题组将在上级相关部门和学校教科室的领导下，以推进课程改革为核心，加强我校的教学常规建设，完善我校的语文师资队伍建设，大力开发语文课程资源，认真进行课题研究，充分利用现代教学媒体，为学生创设和提供良好的语文学习环境，提高语文教育教学质量，让每个孩子都接受良好的语文熏陶。

一、课题研究的目标

（一）研究的总目标：

1、培养学生课前预习的习惯。

2、拓宽学生自主性阅读的渠道，扩大阅读面，提高学生独立阅读的能力。

3、培养学生阅读文言文的能力。让学生能读通文言文。

4、通过无命题自由习作方法的指导，培养学生审题，立意，自由写作的能力。

（二）预期目标

1、使学生"会学"、"善学"，养成良好的学习习惯；

2、不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的；

3、探索初中生学习方法指导的途径及方式，形成系统、实用、开放的以学生为主体的学习方法指导模式。

二、研究措施：

1、建立课题组，形成管理网络。

由校长顾问，教导处监督，教研组长组织实施，教研组长、组员具体开展，做到分层管理，步步落实，确保课题研究顺利运行。

2、注重教师培训，加强理论学习。

实施"学法指导"的实验研究，对教师的教育思想和业务素质提出更新更高的要求。组内首先组织教师进行理论学习，更新教育观念，弄清"学法指导"的实质和任务，明确课题研究的目标。

3、强化过程，加强全程管理。

首先开展课题研讨活动，使研究者明确研究的任务和目标；其次是加强调查研究，把握学生在实验前、中、后三个不同阶段的学法水平，以有的放矢的实施指导，不断修正课题研究方案，使课题研究工作更趋科学化和规范化；再次是开设学法指导课，选择课题承担者根据各自研究的内容上好实践课，供大家观摩学习；第四是督促全体组员不断总结，积极撰写论文、心得体会、个案分析等。

4、改革课堂教学，促进学生主动的发展。

课堂教学是实施学法指导实验研究的主渠道。在课堂教学的改革中，我们的研究重点要放在以下三个方面的学法指导上： ⑴ 转变教学观念。以学生为主题地位。

⑵ 指导学习方法。主要是根据学生的不同年龄特征和心理倾向在课堂上进行渗透，在课堂后进行交流总结。

⑶ 培养学习习惯。帮助学生在自主学习、自主管理中不断完善自我、不断发展自我。

三、研究方法

本课题研究主要运用行动研究法，同时综合运用调查研究法、经验研究法、文献法、个案法及总结法等教育科研方法。

六、实验的组织与领导（指导小组）

实验小组：

组长：崔登基

成员：杨克河 王艳丽 刘艳丽 张玲娟

四、活动安排：

1、制定课题实验的方案、计划。

2、进行课题工作分工

3、进行理论学习

4、整理课题研究活动资料

5、每学年自主学习策略的研究阶段总结

6、总结课题研究活动成果

 

第二篇：小课题研究报告

小课题研究报告------初中政治课堂提问技巧的研究

刘军影

一、课题名称的界定：

课堂提问：是指在课堂环境中，教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答，主要引发学生形成认知冲突，产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，并通过师生之间的交流和合作增进对问题的全面理解。

技巧：指表现在艺术、工艺、体育等方面的巧妙的技能。

二、问题提出

皮亚杰式的提问是近年国外教育界流行的教学方式，强调为学生设立自己学习和发现的环境，反对给学生现成知识和现成答案的做法。这种提问方法有助于产生思考时的非平衡状态，帮助他们感知和思索他们所相信的知识未必正确，从而在顺应和同化新信息的同时获得认知和思维的发展。

目前我国的中学政治课堂教学中，提问作用发挥的不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。

课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。

三、理论依据：

1、课堂教学论

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动就不存在或未发生教学。课堂教学是一种师生民主对话，而课堂提问是这种对话活动的基本形式。基于此，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握学习具有决定作用。

2、“启发诱导式”的教育理论

在古代，孔子就精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我国现代著名教育家叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”从上可看出，好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，深刻领悟，追根究底，增其智慧。”

四、研究目标

通过本课题组研究，可发现课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。课堂提问是中学政治教学中进行启发式、探究教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。

通过本课题组研究，恰当地运用有效提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题

提供桥梁和阶梯，引导他们一步一步登上知识的殿堂。 六、研究内容

本课题组将对本课题有效性课堂提问从教学法角度，学生心理学角度进行一些探究。

(一)从教学法的角度探究

1、精心设计问点

（1）抓住学生的兴趣点提问。教师的提问，要讲究感情色彩，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，使学生的创造性思维火花得到迸发。教师若能抓住原有的知识经验和接受信息不相适应而产生的心理失衡，提出问题，特别能打动学生的心。

（2）抓住知识点的坡度提问。根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，这样才能达到理想的教学效果。设计提问要讲究坡度。教师巧妙的设问，符合学生的认知规律，为学生接受新知识做了铺垫，减缓了思维的难度。

（3）抓住思维的发散点提问。培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。使学生的思维得到发散。让学生展开想象的翅膀，寻找答案。这样既训练了学生的发散思维能力，更培养了学生的创新意识。

2、把握提问火候。

课堂提问要抓住时机，看准火候。提问火候主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机；二是提问后的等候时间。

3、选好提问方式

提问的方式从内容角度说是指问什么样的问题。如：知识型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、综合型问题、评价型问题如何实现有效操作。 提问的方式从形式角度说是怎样根据教学实际选择直问还是曲问形式，正问还是反问。促使学生从问题的两个对立面出发加深理解，能培养学生对问题进行顺向与逆向思维的能力。而追问往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止……

4、及时给予反馈

有的数学教师对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早把答案告诉学生，代替学生思维。正确的做法应当是，在学生经过思考、回答后，给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。

（二）、研究对象

本课题研究对象的崖上绥棱林业局一中初级中学八年级2个班级、九年级2个班级（其中三类层次班级各两个），总计4个教学班级的学生。

五、研究方法

本课题研究的主要方法是采取常态下的行动研究法和实验研究法。同时运用观察法、文献研究法、经验总结法、数理统计法、思辨比较法进行研究。

六、研究程序

第一阶段：实验准备阶段（20xx年x月——20xx年x月）

1.组建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划。

2.查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。

3.调查教师课堂提问现状及分析。

第二阶段：实施研究探索阶段（20xx年x月——20xx年x月）

1.培训教师，学习新课程下学生学习方式的转变等理论知识。

2．对实验学生进行摸底调查，按时撰写实验阶段总结。

3.召开课题研讨会，探索新课程下学习方式的构建新模式。

第三阶段：结题阶段 （20xx年x月——20xx年x月）

1.撰写研究报告、结题报告。

2. 调查教师课堂提问现状及分析,撰写《中学数学课堂中教师提问的现状及其分析》的调查报告

3.撰写《中学数学课堂提问有效性的研究》论文、案例、教案。

七、研究成果形式

本课题研究过程中，所有参与研究的教师每人撰写一分研究报告、完成一篇论文、学校完成论文的结集。

八、课题组成员及分工

主持人：刘军影

课题组成员：于红丽 邹名花 张春雷 刘影 庄晓梅

刘军影：负责课题规划，对课题组进行理论培训和指导，负责撰写课题研究中期报告和结题报告，负责研究专题的选题、设计、撰写课题研究开题报告，制定课题实施方案，对本课题的实施进行全方位的理论培训、管理和指导。 于红丽 邹名花 ：负责教师、学生“教师课堂提问现状分析与研究，了解有效课堂提问策 略的问卷设计及现状调查分析”，负责制定“课堂教学中教师提问的策略研究” 的实施方案；

刘军影 庄晓梅：负责撰写“课堂教学教师提问的策略研究”的阶段性报告、专题性总结、论文、典型案例等；负责“分析课堂教学中教师有效提问的策略，并在教学中合理运用课堂提问策略 ；”

张春雷 刘影 ：“通过开展课堂教学的教师提问策略研究，构建有效教学评价方案；”

三、研究获得的反思和启示

在工作实践和研究探讨中，我们深深体会到，教学的艺术不在于传授的本领，而应在于激励、唤醒和鼓舞。苏霍姆林斯基说：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”如果每堂课教师都能根据教材实际和学生所惑之处，精心设计思考的问题，恰当选择提问的形式，就能引燃学生思维的火花，有助于学生理解所学内容，掌握思维方法，提高教学效率。推动学校教育的长足发展。