《生物教学开展“小课题研究”活动实验》课题阶段性总结

十八站林业局阳光中学生物课题研究组

一、课题进展情况

1、《生物教学开展“小课题研究”活动实验》时间安排：20xx年x月———20xx年7

月，

2、实验期限：4.5年

3、自20xx年x月起：在学习有关的理论、查阅有关的资料的基础上，进入课题实施教

学尝试阶段，构建于课题相关的目标。根据上级有关要求和我校的实际情况结合生物教材，

从20xx年起我校被确定为地级课改试点学校后，仅生物教材就使用了除“河北少儿版”外的三种教材，目前我们对本实验的生物课题中的子课题已确立。我们课题组主要是进行学生实验阶段，总结经验。设立研究项目，组织学生实施调查，要求学生写出有关调查报告，利用学校的网络资源查找有关资料。了解国内外有关与本课题的研究的情况。

二、对课题研究的价值

我校是20xx年秋季开学始被确定为地级新课改实验区，在“十一五”开局之年我校承

担本课题的实验研究旨在提高学生的科学素养。目前课堂教学改革的经验性成果较多，但偏重于论述或描述，很多经验性成果难以推广和操作，主要原因是在未来现代教育理论指导下进行相关的研究。本课题是建立在已有实践的基础上，深入探讨现代教育背景下，素质教育的新目标及其实施的途径和方法，探讨教学模式，使学生成为学习的主体，改革和更新已有的传统的已讲授为主的教学模式，从教师的演示实验为主的教学。逐步向学生实验探究转变，学生在教师的指导下亲自进行实验探究活动，能最大限度的发挥学生的主体积极性、主动性和创造性，教学中寻找理论和实践的结合点，在此生长点上进行实证学科研究，有助于教学理论的丰富和拓展，关心生物与环境保护方面的问题等并有助于在有中国特色的教学环境中发挥其理论的指导意义。

三、课题研究的目标

⑴学生发展目标：通过本课题研究，学生逐步形成良好的学习个性，最终获得个性进一

步和谐发展；同时培养学生在生活和科学方面独特的敏锐观察力，有自己的学习个性。要让学生在本课题的研究过程中，形成自己的探究风格，在动手实践中发现自然科学的奥秘，从而热爱自然科学，培养探究自然科学的精神。

⑵教师发展目标：在本课题的研究实践中，教师成为行动研究者，从而使自己的教学个

性得到更好的发展。如教学水平的提高、教学方法手段的创新，最终形成个性化的教学风格。

⑶成果状态目标：①积累课堂教学研究的案例或阶段性研究报告。②形成课堂教学的策

略。③构建本校独特的课堂教学的模式。④撰写调查报告、小论文。

四、课题研究方案的制定情况

我校“十一五”省科学规划办重点课题（编号HZJ181）《生物教学中开展“小课题研究”活动实验》于20xx年x月正式开题，课题实施一年多来，一期成果总结归纳如下：

1、构建了以学生为主体的教学体系，（包括了以学生为主体的理念、使学生关心生物

与环境保护。以学生的视野观察生活、制度）。

2、形成了以“学生关心生物与环境保护。以学生的视野观察生活”的特色文化，以科

研活动带动学科教育。（教师教育教学的行为准则，强化了老师的思维方式）。

3、形成了相关学科“以学生为主体的理念、使学生关心生物与环境保护。以学生的视野观察生活”的策略。以生物学科为主，信息技术、综合实践活动及物理、化学等学科。借助课题活动积累促进学生关注生物与环境保护。以学生的视野观察生活自主学习的策略、倾听所有人的意见和策略。学生通过课题的参与活动既提高了他们与人沟通能力，也使人们的学生综合能力不断提升。

4、提升了参与课题教师的科研能力。

在生物教学开展“小课题研究”实验活动中我们根据学校生物教材版本的使用情况来确定相应的子课题初步预设为：（1）大兴安岭林区自然保护区的调查（2）十八地区的自然保护区的调查（3）大兴安岭国家级自然保护区的调查（4）市场销售小食品标识调查（5）动物在自然中的作用（6）怎么样看待细菌和真菌与动植物的关系等。

5、我校有20多名教师和七、八两个年级共有420多名学生参与，根据我地区的实际方面学生进行《生物调查课》、写出10多篇论文，案例、反思、教学设计、学生调查设计录用的个性手抄报以及学生调查十八站地区药用植物汇报等资料。、针对学生的个体差异，确定不同层次的课程目标，并因材施教。注重探究性学习过程，以学生的终身发展为本，强化创新精神和实践能力的培养。针对学生的个体差异，确定不同层次的课程目标，并因材施教。

五、在课题进展中实验存在的问题和下一步如何改进

针对新课改和我校的实际情况，子课题只能是预设，这要根据教材的版本的情况而定。再有就是学生参与社会调查研究也有一定困难，如缺乏学生能查阅的图书馆、学生家庭藏书也比较少，课余时间上网查询，学生家长和社会对此也有不同的反应。还有个别商场对学生调查商品的一些情况拒绝学生深入商店，甚至发生把学生从商店中赶出来的现象。社会上一些人对学生参与社会实践活动情况不与理解，甚至抵触、拒绝。我们老师和学生对此都很困惑。新的课程改革也需要全社会的理解、关怀。针对目前的情况下一步我们结合实际，制定好规划形成相关的规章制度，落实课题的经费。完善科研档案的建立和管理体制。最后针对实验存在的问题我们准备待生物学科的教材版本确定，按照教材的编排顺序制定生物学科的实验课题。组织好教师和学生落实好实验项目。任务项目落实到人，相关有理论要联系实际对实验方案及时做好修订工作。

 

第二篇：写字教学课题研究阶段性总结

奥苏尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习，有意义的接受学习的重要内部条件是学习者必须要有学习心向，它是学习者积极主动地把符号代表的新知，与学习者认识结构中原有的适当知识加以联系的倾向性，这告诉我们学习者的学习目标的达成与情感是密不可分的。

研究目标：

（1）开展写字教学课型研究，改进教学方法，优化课堂教学，提高教学质量。

（2）加强文化渲染，发扬国谇精神，让小学生自小继承中国文化遗产。

（3）利用写字的特性开启学生的思维，培养学生的心理品质等方面的作用，促进学生素质教育的深化。

具体操作：

(1)启发激趣，明确目标

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在写字教学中，尤其是在写字课起始阶段要十分重视兴趣的激发。教师应用各种各样的方法(如故事导趣、儿歌激趣、欣赏引趣)来激发学生的写字兴趣。明确教学目标，重点突出本节课的教学内容。

(2)指导示范，发现规律

写好字的第一步应集中学生注意力，指导学生仔细观察字的结构、形体、笔画，在观察中发现汉字的构字规律和写法特征。只有做到这一点，写出的字才会结构合理、比例适当、大小均匀、端正整洁。在观察的基础上，教师示范书写，指导学生分析字的上下结构等构造特点，大小、宽窄、高低的形体，以及字的构字规律。这样，不仅可使学生把字写得美观，还有利于培养学生分析字形的能力，从而达到举一反三的目的。

(3)练习书写，掌握方法

写字的技能性很强，只有加强练习，才能把“想写好字”的愿望变为现实。教师必须安排书写练习的时间，以练为主，通过练写巩固对写字方法熟习的过程。学生练写时要求眼到、心到、手到，并严格要求坐姿和握姿正确，培养良好的书写习惯。一边练习，一边对照范字，对照老师所讲的书写知识进行自查，找出毛病再临写。学生书写时，教师要巡视，注意反馈，写字作业可即时批改。

(4)互评自改，总结提高

教师采用“点面”结合的方法即时反馈和评议学生的练习情况。所谓“点”就是抓住几份有代表性的习字本师生共同进行评述，注意从章法、结构、点画三个方面入手，肯定成绩，指出不足。所谓“面”就是让学生同桌或小组交流习字本，人人动脑，互帮互学，逐步提高他们的观察力和鉴别力。评议后，学生自己再纠正，加深体会，提高练写质量。

经过努力，基本完成了课题的研究目标，对学校识字写教学的开展积累了一些经验，保证了素质教育的实施。但我们也看到，在实验过程中，存在着不少困难和不足。们将克服困难，围绕课题研究的目标和初步取得的成绩，加强宣传，积极实践，认真探索，不断总结，争取在学生基础素质教育上有更大的突破。