幼儿园科学教育论文 “园种植魅力无限”

民主教育集团

王卓

园种植 魅力无限

摘要： 通过尝试挖掘田园种植潜在的教育价值,有效利用种植园地,积极推进幼儿园的课程改革,把田园种植与科学教育及综合实践活动有机整合,提高幼儿的科学探索能力,提升幼儿教师的科研水平,促进了农村幼儿园的科学教育,形成幼儿园的教育特色。 关键词： 探索能力 科研水平 科学教育 教育特色

根据我园地处农村的优势,结合本园幼儿的实际,我们开辟了种植园地。种植园地就是幼儿“身边的科学院”。通过尝试着挖掘田园种植潜在的教育价值,有效利用种植园地,积极推进幼儿园的课程改革,把田园种植与科学教育及综合实践活动有机整合,为孩子的发展开辟面向生活、面向自然的广阔空间,创造一种新的教育生活方式。提高幼儿的科学探索能力,提升幼儿教师的科研水平,促进农村幼儿园的科学教育。

一、田园种植,培养幼儿的科学探索能力

《纲要》指出:“尽量为幼儿创设探索和学习的环境,有效地促进幼儿的发展”“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式,培养幼儿合作学习的意识和能力,学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”《纲要》中提出的环境包括自然环境和心理环境。对于

幼儿来说,自然环境能更直接地为他们的自主探索提供支持。自然界的很多原始的资源本身就充当了很好的探索材料。种植活动是真实自然的,生机勃勃,变化万千。在种植的过程中不仅有植物,还有与其共生的蚯蚓、蝴蝶、蜗牛之类的小动物,以及土壤、石块、水之类的环境物质。更蕴含着各种奇妙的科学现象。种植活动为幼儿提供了自主接触自然、认识自然、探索自然的机会。每个幼儿都可以通过亲自播种、亲眼观察记录,亲身体验收获,从中享受真实体验,获得直接经验,从而萌发自主探究的兴趣,获得初步的科学经验和科学探究能力,体验发现和自主探究的快乐。如各种植物在大家的期待中一天天长大。孩子们惊喜地发现了很多有趣的现象:韭菜割了可以再长!黄瓜是由花变的!西红柿的叶子有一股怪怪的味道!教师不仅可以鼓励幼儿用眼看,用笔记,用手触摸,用鼻子闻,还可以提供各种工具,鼓励幼儿用放大镜观察蚯蚓和蚂蚁,用尺子测量植物的高,甚至可在适当的时候,寻找植物长势差异明显的两块“对比田”,让幼儿寻找其中缘由,明白种植不仅要付出辛勤的劳动,还要肯动脑筋,从而体会到科学就在我们的身边。

二、田园种植,提高教师的科研水平

陈鹤琴先生认为:每位幼儿都具有自发的学习潜能,教育的目的不是将一些经过选择的知识强塞给幼儿,而是培养其自发学习的欲望。应该给予孩子的,是自主探索的权利、自主学习的方法,而不是将

一些枯燥无味的知识灌输给孩子。田园种植活动的开展,不仅培养了幼儿的科学探索能力,也提升了教师的科研水平。

给孩子一杯水,自己先要有一桶水。通过订阅有关种植的杂志,组织教师进行种植教育学习,采取了园内师生培训、外地参观学习、户外实践、技术指导员来园指导等各种有效的途径,使教师们认识到种植活动的有效价值,也增强了对种植教育的信心。在实施过程中教师的种植能力增强了,知识面丰富了。在种植园地的有效开发和利用的研究中,教师的角色和地位发生了很大的变化,教师不再是“传道授业者”,不再是知识的“权威”,而是教学实践活动的设计者、指导者、组织者。种植活动强调教师对幼儿行为的观察与分析,强调有效的教育行为。教师在研究过程中边学习、边实践、边反思,教学反思能力得到了明显提升。

三、田园种植,促进幼儿园的科学教育

《幼儿园教育指导纲要》表明,科学教育的目标之一是“引导幼儿爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源”。种植园地是以小见大,让幼儿身体力行的最佳场所。种植园地里的各种生物都自然地向孩子们展示了具体形象的生命内容,提供了直观生动的科学材料。幼儿通过长期观察、操作,可以感知植物和动物的基本特征与生长过程,见识自然的丰富与多元,感受生长的喜悦与收获的快乐等等。种植活动的开展给了孩子更多的信任、更大的活动空间、更多的

可选择的环境。他们有了更多的自信和更多的实践探索机会。他们变得更加开朗自信,敢想敢说,富有想象力,对新奇的事物充满探索欲望。这不仅有利于孩子今天的成长,也有利于孩子未来的发展。同时还丰富了幼儿园的课程资源,促进了幼儿园的科学教育。

四、田园种植,形成了幼儿园的教育特色

“处处是环境,处处是教育。”种植园地作为一个科学教育、环境教育的微型窗口,它的功能是显而易见的。我园以幼儿种植活动研究为实施课改的切入口,全面推动幼儿园的整体发展。除了研究成果多次向同行作交流展示外,我园的教育特色也渐趋形成。我们充分利用种植园地,让幼儿通过多种感官去获取知识的同时,促进他们全面健康地成长。

我们积极推广研究成果,很多姐妹园都向我们取经,我们的种植园地成了各园创建园内外环境借鉴的对象。姐妹园还邀请我们的教师去做经验介绍、种植指导,很好地提高了幼儿园的声誉,形成了幼儿园的特色教育。田园种植,不仅引领幼儿进入科学王国,而且促进了幼儿园的科学教育。田园种植,魅力无限!

参考文献：

1.冯晓玲.幼儿教师专业化探析.西北师范大学20xx届教育硕士学位论文，20xx，11

2.郑忠平.幼儿教师专业化问题研究.广西师范大学教育硕士学位论文，20xx，2

3.张贵新.对教师专业化的理念、现实与未来的探讨.外国教育研究，20xx，2

4.陈琴，庞丽娟，许小辉.教师专业化.教育理论与实践，20xx，（1）

5.教育部师范教育司组编.教师专业化的理论与实践.人民教育出版社，20xx，9

6.洪明.教师教育的理论与实践.福建教育出版社，20xx，9

7.宋红娟.英国“入职与发展档案”制度对我国幼儿教师专业发展的启示.学前教育研究，20xx，（5）

8.江峰.教师专业性问题与思考.高等师范教育研究，20xx，1

9.黄绍文.幼儿教师专业发展的现实困境.教师发展于教师教育，20xx，（6）

10.陈永明.国际师范教育改革比较研究.人民教育出版社，1999，9

 

第二篇：幼儿园科学教育与指导 纲要

《幼儿园科学教育与指导》教学大纲

一、说明

（一）课程简介

科学教育与科学的发展几乎是同步进行的。随着科学技术的迅速发展，随着人们对科学和科学探究本质的认识日益深化，随着社会的进步和教育的变革，科学教育已经从传统的科学教育走向了现代的科学教育。对学前儿童科学学习和探究特点的认识，是把握幼儿园科学教育内涵与特征的基础，也是为幼儿提供高质量教育的基本前提。

幼儿园科学教育与指导是一门重要的学科专业课，本课程从幼儿园管理者和幼儿园教学人员的教学实际和课程设置出发，首先使学员对幼儿科学教育理论有一个基本的正确的认识，为学员把好科学教育的第一关；其次重点介绍幼儿园科学教育过程中的教育材料与教学策略、评价，使学员在进行幼儿科学教育时少走弯路；最后对国内外的科学教育理论稍作扩展，拓宽学员的视野，丰富学员的专业知识，为今后的教学工作提供更为广泛坚实的理论基础。

（二）课程教学目的和要求

1．基本掌握幼儿科学教育的基本理论。

2．了解国内外幼儿园科学教育现状与新观念。

3．掌握幼儿园科学教育目标、内容、材料设定及选择、组织形式与策略、教育评价及方法。

4．在幼儿园科学教育中能更新观念，结合幼儿实际更好地开展科学教育活动。

（三）课程内容

幼儿园科学教育概述；幼儿园科学教育的目标及内容；幼儿园科学教育中材料的准备；幼儿园科学教育的教学组织策略；幼儿园科学教育组织方法，如：观察、实验、种植与饲养、分类、测量、信息交流、科学游戏、早期科学阅读等方法；幼儿园科学教育的评价；国内外幼儿科学教育理论与实践等内容。

（四）教学建议：多媒体教学讲解为主

（五）教学时数：30学时

（六）适应对象：幼儿园管理者、幼儿教师

（七）考核要求：一篇班级科学教育工作的总结或反思

（八）课程类别：学科专业课

二、教学纲要

第一章 幼儿园科学教育概述（3课时）

第一节 幼儿科学教育的涵义及特性

（一） 科学的涵义

（二） 幼儿科学教育的涵义及特性

第二节 幼儿科学教育的价值

第三节 幼儿科学探究的特点

（一) 每一个幼儿都是天生的科学家

(二) 幼儿通过直接经验来认识事物

(三) 幼儿的探究方法具有试误性

(四) 幼儿所获得的知识经验具有“非科学性”

第二章 幼儿园科学教育的目标及内容（2学时）

第一节 幼儿园科学教育目标的结构及内容

（一） 情感态度

（二） 科学的思维方式与方法

（三） 知识经验

第二节 幼儿园科学教育的内容

（一） 选择幼儿园科学教育内容的依据标准

（二） 幼儿园科学教育内容的范围和设置

第三章 幼儿园科学教育中材料的准备（7学时）

第一节 材料的概述

（一） 材料的涵义

（二） 材料的意义

第二节 材料的种类

（一） 根据内容范畴划分的材料

(二) 根据性质划分的材料

(三) 根据功能划分的材料

第三节 材料的结构

第四节 材料的呈现方式

(一)

(二)

(三)

(四) 开放性呈现 有明确的主题或任务的投放 构成问题情境的投放 分层呈现

第五节 选择材料

（一） 能达到科学教育目标

（二） 能引起幼儿探究的兴趣

（三） 适合幼儿园本身的设备条件

（四） 符合幼儿身心特点

（五） 易构成主客体的相互作用

（六） 可多种组合，随时增加和扩展

第六节 材料的管理

第七节 教师的作用

第四章 幼儿园科学教育的教学组织策略（4学时）

第一节 教育目标和内容需求化

（一） 教育目标和内容需求化是幼儿主动探究和有意义学习的基本前提

（二） 教育目标和内容需求化的途径

第二节 设置一个安全的心理氛围

（一） 教育现实中的主要问题

（二） 创设安全心理氛围的原则及途径

第三节 引导发现式教学

（一） 发现法教学的意义

（二） 幼儿的发现与科学家的发现

（三） 教师在幼儿发现中的作用

第四节 教师的指导策略

（一） 促进幼儿认识的主动建构

（二） 有效地提问和处理幼儿的回答

（三） 扩展指导方式：直接与间接指导相结合

第五章 幼儿园科学教育的组织与方法（8学时）

第一节 观察

（一） 观察的涵义

（二） 观察的类型

（三） 观察活动的指导

第二节 实验

（一） 实验的涵义

（二） 实验的类型

（三） 实验活动的指导

第三节 种植与饲养

（一） 种植与饲养的涵义

（二） 种植与饲养的类型

（三） 种植与饲养活动的指导

第四节 分类

（一） 分类的涵义

（二） 分类的类型

（三） 分类活动的指导

第五节 测量

（一） 测量的涵义

（二） 测量的类型

（三） 测量活动的指导

第六节 信息交流

（一） 信息交流的涵义

（二） 信息交流的类型

（三） 信息交流活动的指导

第七节 科学游戏

（一） 科学游戏的涵义

（二） 科学游戏的类型

（三） 科学游戏的选编指导

第八节 早期科学阅读

（一） 早期科学阅读的涵义

（二） 早期科学阅读的类型

（三） 早期科学阅读的选择与指导

第六章 幼儿园科学教育的评价（3学时）

第一节 幼儿园科学教育评价概述

第二节 幼儿园科学教育评价的内容和标准

第三节 幼儿园科学教育评价的方式

（一） 幼儿发展评价

（二） 教师的教育组织策略评价

第七章 国内外幼儿园科学教育理论（3学时）

第一节 STS教育理论与实践

（一） STS教育理论概述

（二） STS教育理论的应用

第二节 “做中学”的科学理论与实践

（一） “做中学”科学理论概述

（二） “做中学”科学理论在实践中的应用

第三节 国外幼儿科学教育理论与实践

（一） 国外幼儿科学教育理论

（二） 幼儿科学教育目标的基本走向和趋势

（三） 国外幼儿科学教育实践

（1） 美国幼儿园科学教育内容标准

（2） 澳大利亚的幼儿园科学教育

（3） 英国的幼儿园科学教育

三、主要参考书目

[1] 刘占兰.幼儿科学教育[M].北京师范大学出版社.20xx

[2] 施燕.学前教育专业系列教材?学前儿童科学教育(修订版)[M].华东师范大学出版

社.20xx

[3] 张俊.幼儿园科学教育[M].人民教育出版社.20xx

[4] 刘占兰.学前儿童科学教育[M].北京师范大学出版社.20xx