在多彩的情景中进行幼儿绘本教学

在多彩的情景中进行幼儿绘本教学

摘要：绘本作为孩子们的心灵鸡汤，对他们的健康成长有着重要意义。但是，由于幼儿园的孩子年龄小，往往不能够完全吸收绘本中蕴含的知识和智慧。因此，我决定充分发挥主观能动性，找到适合孩子们的绘本授课方式。在经过近一年的实践研究后，我有了些许心得，将在本篇论文中从创设问题情景、组织趣味游戏、运用多媒体三个方面谈一谈多彩情景下进行的幼儿绘本教学。使用这些方法，孩子们不仅爱上了绘本课，而且很好地将教材内容吸收。同时，这样的授课方式对孩子们发散思维的培养也大有益处。

关键词：幼儿 情景 绘本 问题 游戏 多媒体

绘本是儿童早期阅读材料的新生力量，其中的丰富创意、有趣的表现手法，以及充满关怀的人文精神不仅能吸引孩子们的兴趣，而且对孩子们的阅读理解能力和思维能力都有助益。那么，作为幼儿教师，如何开展好绘本课就成为了重要课题。鉴于此，经过长时间的摸索以及实践，我从问题情景、游戏情景以及多媒体情景三个方面谈一下在多彩情景下进行的幼儿绘本教学，旨在进一步提升绘本教学的效率与质量。

一、创设问题情景进行幼儿绘本教学

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提到：进行适当的设疑发问有明显的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向教师的预期目标，并激发学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。因此，创设问题情景进行幼儿绘本教学是十分必要的。但是，问题是不能够随意提出的。在每节绘本课之前，我都要做充足的准备，争取多提有效的问题。一般来说，可以提发散性的问题，也可以提指向性的问题。只要能够引起孩子们的阅读兴趣，发散他们的思维，就是有益的。

在给孩子们讲《是谁嗯嗯在我头上》绘本课的时候，我首先让孩子们观察封面，并让他们发挥想象，说一说“嗯嗯”是什么。这个问题一下子吸引了孩子们的兴趣，有的孩子说“吃饭”，有的说“哭鼻子”??接着，我再引导孩子们阅

读：小鼹鼠分别遇到了鸽子、马先生、兔子和奶牛，一路上，小鼹鼠一直在寻找是谁在它的头上“嗯嗯”??最后，在愉快的氛围中，孩子们懂得了“大小便”这样教师难以启齿的生理知识。

绘本教材《我妈妈》讲述的是一个叫安东尼·布朗的小朋友讲述自己深爱的妈妈的故事。在给孩子们讲这节课时，我首先让他们思考两个问题，“我爱我的妈妈吗”“我能帮我的妈妈做些什么”？说起和妈妈有关的话题，孩子们都争先恐后地发言，他们深爱自己的妈妈，但却不能像绘本中的主人公安东尼·布朗那样确定地知道能为妈妈做些什么。这时候，我再加以引导，告诉孩子们为妈妈做事没有大小，可能是画一幅画，也可能是洗一件衣服，甚至是帮妈妈捶捶背，这些微不足道的小事都是我们力所能及的，为妈妈做这些事情妈妈也会非常感动。孩子们听得入神了，这节绘本课非常成功。

二、在趣味游戏种进行幼儿绘本教学

幼儿的天性是喜欢游戏，虽然绘本教材本身就是带有趣味性的，但是在课堂上多组织一些趣味游戏，将绘本情节游戏化，让孩子们以他们喜欢的方式完全融入到绘本中，在游戏中和孩子们互动，可谓是锦上添花。一般来说，每个绘本教材都有一个主题，如果围绕这个主题设计游戏，对于孩子们更好地理解绘本内容将大有益处。但是需要注意的是，游戏的时间要合理进行规划与控制，不能大量占用课堂时间，以免影响正常的教学计划、进度。

我给孩子们上绘本课的时候，有一个叫“藏在哪里了”的主题故事，小狐狸、大象、小松鼠都是这个故事的主角。在这节课的最后，我让孩子们也玩一次捉迷藏游戏，并且让他们扮演的是绘本中的角色。我也参与其中，和孩子们一起做游戏，我的任务不只是协助孩子们顺利完成游戏，更主要的在游戏进行过程中适时的向孩子们讲解绘本内容之外的知识与道理。孩子们都沉浸在游戏中，愉快地享受着游戏过程，更深地体会到了绘本中故事的意义。

《一步一步走啊走》绘本根据孩子们爱模仿的天性，绘制了许多可爱的小动物的步态。在给孩子们讲这节课的时候，我将大家分为四组，每组小朋友分别模仿不同的动物，看哪一组模仿得最形象。最后再从所有小朋友中评选出一位“模仿大王”，颁发奖状。孩子们的积极性被调动起来，都热情地参与到游戏中。

孩子们的世界是简单而明了的，适合于孩子的游戏最好也简单一些。在给孩子们上《太阳与小鱼》主题绘本课时，我设计了一个“摸小鱼”的游戏。这个游戏类似于我们小时候玩的“摸鼻子”。首先我在白板上画一条小鱼，让一个孩子蒙上眼睛，走到白板前看能不能摸到我画的这条小鱼。此时，其他的孩子负责引路，他们大声说“往前走”“往上一点儿”“往左”“往右”??这样一来，孩子们对于方位名词有了了解。以往，在给孩子们讲方位名词的时候，孩子们会认为非常枯燥，从而产生抵触心理，而且又非常容易将这些词汇记混。但是通过生动有趣的游戏来认识这些烦人的名词，孩子们很开心。

三、运用多媒体进行幼儿绘本教学

科技进步速度之快要求我们幼儿教师也要跟得上时代的步伐，要掌握最先进的教学技术手段，广泛运用多媒体教学，广开孩子们的视野，增长孩子们的见识。

（一）PPT

随着现代电子信息技术的不断发展，在课堂上使用PPT教学已经非常常见，教师使用起来也是得心应手。把绘本用PPT的方式呈现出来，能够使绘本内容更加立体化。比如绘本中的静态图片，可以利用PPT放大和缩小；也可以使用PPT播放与绘本故事相关的音频、视频等。幼儿园的孩子年龄小，更容易接受图文并茂、音视频相结合的教学方式。同时，教师通过在课前收集资料与编排PPT课件，可以更好的把握课堂教学实践与主次内容，从而开展有针对性的绘本教学活动。

《和妈妈上菜市场》绘本教材很适合结合PPT授课。在讲这节课的时候，我给孩子们准备了很多青菜图片，在PPT上展示的时候，给孩子们放大这些图片，他们仔细地看着这些可爱的青菜，平时叫不出名字的现在也争先恐后地认识呢！我又给孩子们播放了一段市民在菜市场买菜的视频，孩子们唧唧喳喳地讨论着，都争着说晚上也要和妈妈上菜市场买菜。这是一节非常成功的绘本课，孩子们不仅认识了青菜，而且还从中学会了要帮妈妈干活的好习惯。

（二）4D绘本

由华东师范大学出版社和北京出版集团芳草教育联合出版的4D绘本，是国内首款结合涂色游戏与增强现实技术的儿童涂鸦图书。 这套图书刚出版时就吸引了我，我把它引进到我园，为孩子们寻找更加新奇的体验，培养他们的认知以及手眼协调能力。

孩子们都喜欢绘画，4D绘本中有各种各样的图片供孩子们涂色。有一节课让孩子们为蝴蝶的翅膀涂色，有的孩子涂成了粉色，有的涂成了黄色。我再用手机PPT软件把孩子们涂的蝴蝶扫描进去，孩子们就会看到他们自己涂画的蝴蝶在教室里飞舞，粉色的蝴蝶、黄色的蝴蝶，沿着天花板翩翩起舞。孩子们都为这种神奇的画面所叹服。其实，这正是利用了目前流行的AR技术。科技产品日新月异，如何找到能对教学有促进作用的产品，是每个教师都要思考和关注的问题。

四、总结

综上所述，幼儿绘本教学还可以在多种情景下进行，比如将绘本制作成立体的可移动教具，比如在绘本课上组织表演。绘本之所以能够受到孩子们的喜爱，不仅仅是因为它包含着一个个生动有趣的故事，更重要的是因为它以图文并茂的方式展现在孩子们面前。通过绘本课，孩子们在愉快的氛围中学会了生字、常识等各种各样的知识。所以，我们必须重视幼儿绘本教学，继续探索以及实践研究。

参考文献：

[1]马娟.在绘本中绽放科学之花[J].学科科学，20xx（9）.

[2]戚敏燕.浅谈幼儿绘本教学与游戏互动的有机融合[J].时代教育，20xx（11）.

[3]陈雅典，郁丽萍.幼儿绘本教学的六大策略[J].幼教合刊，20xx（4）.

[4]梦想人科技.4D绘本首发版[M].上海：华东师范大学出版社，20xx.

 

第二篇：在种植活动中指导幼儿进行科学

在种植活动中指导幼儿进行科学探究

目前,探究式科学教育教学是新一轮课程改革积极倡导的理念,对幼儿园的科学教育教学活动带来了巨大的冲击,幼儿园开展的各种科学教育教学活动都应该以“探究为核心”开展探究式的科学教育教学。幼儿园的自然角种植活动是一种非正规的幼儿科学教育教学活动,它是幼儿科学教育教学的一部分,所以也应该“以探究为核心”。我在种植活动自身特点的基础上,结合一些科学探究的教育教学理念,在种植活动的前、中、后分别运用了一些方法策略,取得了一定的教育教学效果。

1.种植前的思考与准备

每次种植前,我都结合种植的内容、形式和方法准备相应的材料。我在实践中发现,幼儿参与准备会产生一定的预知和期盼,当种植活动真正开始的时候,幼儿会表现得非常感兴趣和投入。因此,教师引导幼儿参与到材料准备中来,既可以为种植提供许多方便,又可以激发幼儿的种植兴趣。如:在中班种植豆子的活动中,因为种植对象是三种豆子——黄豆、红豆、绿豆,所以我在引导幼儿认识名称的同时进行了细致的观察,比较它们的相同与不同,还给幼儿较充足的时间玩豆子。幼儿在整个认、比、玩的过程中积极性一直很高,不但认识了这三种豆子,而且还表现出对这些豆子的喜爱。我在活动后发现,此环节不但可以帮助幼儿认识、熟悉种植的植物,而且还起到了很好的激发幼儿兴趣的作用。

2.种植中的亲历与自主

探究式科学教育教学理论强调:“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。在种植活动中,我为幼儿提供的自主机会主要针对种植形式、种植方法、种植内容等方面。这种自主选择的内容有教师预成的,也有种植活动中根据幼儿的兴趣点临时生成的。如:在第一次种植豆子的活动中,我预成的此次种植活动的探究重点问题是“了解豆子的发芽情况,观察比较出它们发出芽的不同与相同”。我让幼儿按小组选择两种喜欢的豆子进行种植,并插上小标牌表示名称和种植豆子的种类。在豆子发芽后,幼儿会自然产生“这是哪种豆宝宝发的芽?”的疑惑,我再引导幼儿通过观察、比较进行探究发现。教师通过在种植环节中给幼儿提供自主选择的机会,将一些教师预成的探究问题隐藏其中,不但可以提高幼儿当时参与活动的兴趣,而且也使一些探究问题的产生更加贴近幼儿和自然。

3.种植后的观察与探究

教师在引导幼儿进行观察与探究时,要敏感地觉察和发现幼儿感兴趣的问题。如:在种植豆子的活动中,幼儿自由观察有些发芽的豆子时,和旁边的同伴边看边说:“怎么只有绿豆发芽呢?”另一个幼儿说:“是呀,都是绿色的芽!”接着,在交流自己有哪些发现时,又有小部分幼儿说:“发现绿豆发芽了!”于是,我结合幼儿的年龄特点进行判断:幼儿第一次种三种颜色的豆子,对发出的芽是什么样子的几乎没有经验,这可以作为一个探究点,引导全体幼儿进行了猜测,并在实际的观察中发现:三种豆子发出的芽都是绿色的,只

是芽长得不一样。

在种植活动中,教师鼓励幼儿大胆猜测,幼儿就会根据不同的问题在不断的猜测验证中丰富和调整已有的认知。如“豆宝宝为什么会冒出来?”“绿豆发的芽是绿色的,红豆发的芽是红色的吗?”等。我都采用了先请幼儿猜一猜、说一说可能的答案是什么,再一起通过观察等方法进行验证,寻找答案。在这个过程中,幼儿不仅调动了自己已有的经验,而且结果对猜对或猜错的幼儿都很有冲击力,幼儿的印象特别深刻。

表达和交流环节在幼儿探究活动中是必不可少的。在这个环节中,幼儿要组织自己的想法,设法向别人说明,或是设法说服别人,这是幼儿学习表达自己和倾听别人的过程,是一种重要的思维过程。在种植活动中,教师要重视表达和交流的过程。在种植后一段时间,种植的豆子有明显的变化或幼儿临时产生了感兴趣的问题时,教师可以组织幼儿进行相应的表达、交流和沟通,分享个体经验,总结出正确的知识经验。如:在种植豆子的过程中,幼儿通过观察、比较,已清楚地辨别出豆子发的芽后,我组织了交流、讨论环节,并请幼儿表述自己如何辨别清楚三种豆宝宝发的芽时,幼儿就采用了不同的表达方式,除了完全的语言交流外,还借助动作模仿表现加语言讲解的形式,不仅形象、生动,而且将三种豆宝宝的不同发芽形态解释得更加清楚。

4.再实践中的迁移与拓展

在探究式科学教育教学中有一个特点——幼儿的试悟性,由于

幼儿通过探究寻求答案的过程常常需要反复多次,因此,教师要给幼儿充分的时间和机会,让他们进行探究。在种植活动的实践中,教师要注意给幼儿提供这种再实践、再探究的机会,引导幼儿迁移已有的经验或已得出的结论进行再实践,以巩固和调整幼儿正确的科学认知和经验。如:在“宝宝种豆记”的第一轮种植后,我又组织幼儿进行第二轮种植。此次种植的是水养种植红豆、黄豆、绿豆的方式,同样是这三种豆子,这次的种植目的有两个,一是:幼儿可以直观、清晰地观察摆放在透明杯子里的三种豆子整个的发芽过程,观察他们发芽中的相同与不同,二是:幼儿可以巩固对三种豆子发出的芽的认识。这是对上次种植活动的一个拓展、迁移和补充。 在整个种植活动中,我发现,幼儿不仅获得了对种植本身的初步体验和经验,而且在探究热情、探究兴趣、尊重客观事实的科学态度等方面都达到了较好的教育教学效果。我自己虽然进行了较多的思考,但在具体探究理念的运用和实施的过程中还存在不足,我将继续思考与实践,在与幼儿共同探究、共同惊喜、共同发现、共同进步中获得更多、更有效的指导策略。

相关推荐

专栏推荐