通过学习“初中语文议论文写作与评价”课程，结合自己的教学实际，谈谈议论文写作教学中关于“摆事实，讲道理”的教学策略。

谈谈议论文写作教学中关于“摆事实，讲道理”的教学策略

河北青县流河中学 王会来

“初中语文议论文写作与评价”课程已经学习完成，其中的理念与观点、方法、策略等不可能一下子深刻理解和应用，关键还在于我们认真地实践、思考、反思、总结甚至假设。通过学习，我深刻地反思了自己的议论文写作教学，从反思中、学习中也得到了不少启发，下面就议论文写作教学中关于“摆事实、讲道理”的谈自己采取过的和计划采取的教学策略谈。

一、引导学生反思摆事实、讲道理常见的问题。

我想，要想让学生学会并灵活运用“摆事实，讲道理”这一议论文写作的基本论证方法，首先要解决的问题应该是认真地反思一下自己或同学在摆事实、讲道理时常见的问题，然后才能对症下药，真正起到发现问题、有针对性的解决问题的作用。结合个人的教学实际，我引导学生并和他们一起反思自己在写作、讲话中摆事实、讲道理时常见的问题，现总结如下：

（1）事实有余，道理不足。这是绝大多数学生最常见的问题。我与学生们共同分析其原因，得到的结论是：因为经历、阅历、环境等因素，学生分析能力较差，分析事物、总结道理的机会也很少，只看事物表面现象，没有分析、总结或深入思考，提炼道理的习惯，遇事也没有问一问“为什么”的习惯。

（2）道理讲得不清、不明、不深入。究其原因，其实还是对事物缺乏深入探求的精神和习惯，对事物的认识和分析不深刻造成的，常此以往，学生认识事物本质、提炼道理的能力变得迟钝、麻木，对于身边事物的认识就只停留在表面上，或者说成了“没有立场的旁观者” 。

（3）没有用到好方法。一个重要原因是逻辑思维能力差，缺乏慎密地思辨能力，缺乏论证方法、证论顺序、证论结构的合理运用和选择。此外就是说理时往往“以个人为中心”，没有站在读者、对方角度上思考问题的习惯。

二、抓住关键，有针对性地进行教学。

问题找到了，我们就可以抓住关键，有针对性地进行教学了。

（1）培养学生凡事多想“为什么”的习惯，把功夫下到平时。为此，我们可以结合学生的兴趣和年龄特点，组织一些针对他们关心的事物进行地有意识地训练活动，还可以充分利用课前五分钟活动，从学生的生活实际入手，设计“谈谈你对某一问题的看法”的活动形式，谈的都是学生生活中经常遇到的，又感到困惑的问题，比如“该不该穿校服”，“上学能带手机吗”，“学生上网好吗”等等，让学生自由发表意见。通过一活动，让学生明确地感受到“论点是什么”，解决了议论文的入门难的问题。

（2）培养学生的分析能力，把思路总结给学生。我向学生介绍了自己常用的几种方法。一是揭示原因式分析。比如写一篇以“虚心使人进步”为论点的文章，在举出一个某人由于虚心而进步的实例后，可以这样分析：他之所以能够有这样大的进步，就是因为他能够谦虚地对待自己。二是揭示实质式分析。《不要拒绝做小事情》一文对老子的话的分析，就是这样。中国古代思想家老子曰：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，使于足下。”这句话深刻地指出了大与小的辩证关系。（想一想，分析是不是话说得越多越好？）三是评价肯定式分析。作文《读<难和易>有感》在举出牛顿刻苦实践的实例后，作者分析道：牛顿“终于成为举世瞩目的大物理学家。”“……这句颇为轻松的语言,包含着牛顿多少“做”的辛勤”。四是推出后果式分析。《不要拒绝做小事情》在篇末联系实际论述当今青少年应当怎样做时，就使用了这种分析方法：如果忽视眼前的努力，忽视思想上、学习上、作风上的小小漏洞，那么，你未来事业的大厦，有朝一日将会坍塌，毁于一旦。五是揭示意义式分析。作文《一年之计在于春》在结尾对全文的论述作了总结归纳：人生几何，青春短暂，让我们都从“一年之计在于春”这句话中得到启发，用自己的双手，扣紧青春的琴弦，去开拓通往事业的成功之路吧！

总而言之，分析就是讲出论据材料“是什么”、“为什么”，进而证明论点的正确。

（3）培养学生的论证能力，把方法传授给学生。我告诉学生讲道理要有层次——多层讲，用方法来讲，才会使人信服。我也参考了很多同仁前辈们的经验，并采取由例子入手，引导学生总结出常见的论证方法。

并列递进式：我举了这样的句子：诚然，孩子是父母的心肝，祖国的未来，我们应当给予关注，但这种关注绝不应当过分到溺爱的程度从而束缚孩子的手脚。要知道，家长无条件的爱不是爱而是扼杀；要知道，学校的过分繁琐的叮嘱不是教育而是束缚；要知道，社会的过分关注和舆论不是给予而是剥夺。引导学生总结出：从多个方面横、纵向并列，可使说理更充实。怎样并列呢？常见的形式是排比，用表并列的关联词展开。如：一方面??另一方面??，其一??其二??，首先??其次??。

推此及彼式。就是两个方面“对”着谈。如：昔今对举、人我对举，过渡词如：同样、同理、难道等等。如：在革命战争年代，我们牺牲了多少忠诚可爱的战士。如果他们只考虑个人实惠，还怎么肯抛头颅、洒热血呢？我们的民族，我们的人民，怎么会有今天？同样，今天的青年，如果时时处处都讲个人眼前的那点“实惠”，不肯多出一点力，多干一点活儿，那就不会有幸福的明天。

前后对比式。先讲好的，正确的，再讲差的，错误的。过渡词如：而，可是，但是。例如：这些无愧于党员称号的老革命家的耿耿丹心，可与日月齐辉。‖那些饱食终日，对党和人民事业无所用心，却汲汲于各种不正之风，甚至贪赃枉法，出卖人格，丧尽国格，干出种种令人不齿的勾当的人，在这些襟怀坦荡、鞠躬尽瘁的革命者面前，能不愧死？

正反假设式。先正面说，后反面假说。过渡词如：如果，若使，试想，试问。 追根寻源式。前面点实质，后面说危害之类。点明实质的词如“其实是、归根到底是”，过渡词如“假如、如果”。

分析推论式。先论说，后引申、推理，从而得出结论。

前因后果式。前面说观点，后面说原因。过渡词如：因为，为什么呢。 分总总分式。前面分说，后面总说，或前面总说，后面分说。过渡词如：总之，总而言之。

在这个过程中，我想，师生的互动，同学伙伴的合作训练至关重要，让学生们看到自己能力的提升，体验到成功和收获的快乐，是我们导学案设计的灵魂所在，我会努力做到的。

培养了习惯，提高了能力，理清了思路、学会了方法之后，学生们应该在议论文写作了能够善于“摆事实，讲道理”，也会精于“摆事实，讲道理”，更重要是乐于“摆事实，讲道理”，那也是我们做老师最想看到的，也是我们最大的幸福吧。