英文美文欣赏及英语翻译技巧课题性研究开题报告

作者：吕田

单位：英文美文欣赏及英语翻译技巧课题性研究小组

（一）课题背景

翻译是英语学习中的一大内容，在英语学习中，同学们常

常在做练习，看英语文章中会遇到翻译难题，不能够理解题目，文章的意思，这使英语学习中会遇到很多困难。许多同学因此 失去了兴趣和信心，放弃了英语学习。针对这些现象，本研究性小组在研究英语翻译技巧的基础上，结合自己的实际经验，提出这一课题。以期对中学生的英语翻译技巧提供指导，改善他们的翻译方式，从而带动学习方式的转变。

（二）研究价值

本课题可以让我们综合利用英语课堂上的学习方法，更多

的寻求翻译技巧，提高我们的英语学习水平。

（三）研究方案

（1）任务分工

1.资料收集（前期）

负责人：

2.成果制作（后期）

负责人：

（2）时间安排

第一阶段：确定课题，聘请指导老师，明确任务及分工，撰写开题报告。

第二阶段：确定研究方案，查找资料，分工研究，初步得出结论。

第三阶段：对前期资料进行整理，归纳，初步总结成果。

第四阶段：汇总小组成果，进一步研究，总结，准备结题。

第五阶段：制作幻灯片，撰写论文，完成结题报告。

（3）研究方法

1、 文献资料法（图书资源、网络资源）

2、 对比分析法（对比汉译英和英译汉的区别）

3、 询问教师法（和英语老师进行探讨，寻找翻译技巧）

4.成果总结法（小组讨论和撰写结题报告）

（4）研究过程

1.撰写开题报告；

2.运用计算机，书籍等多种知识搜集英语翻译技巧资料，探究英语翻译技巧多种方式；

3.进行问卷调查；

4.总结在研究中出现的问题和研究的结果；

5.撰写结题报告。

（5）预期成果

1.撰写论文；

2.展示行式：幻灯片，文字论文。

 

第二篇：初中英语 小项研究课题报告

初中英语 小项研究课题报告

随着科学技术的不断发展，新知识、新技术的不断涌现，学会学习已成为21世纪人们生存和发展的需要。突出学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，已成为当前研究的重要课题。在农村中学的英语教学实践中，我们发现，培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性和自主学习能力，能有效的减轻学生的英语课业负担。同时，也可以使教师从平时繁重的全体学生英语课程辅导中解脱出来，点对点，面对面的对那些英语学习确实困难的学生给予一定的学法指导，真正做到因材施教。因此，我们申报了榆中县小课题研究，将题目定为《农村初中学生英语自主学习能力培养策略研究》，这项课题已经顺利结题。

课题的研究是一个非常复杂而漫长的过程。在课题研究伊始，在教育局教研室的指导下，我们制定了详细的课题研究实施方案，课题负责人做了具体的分工，学校领导也给予了大力的支持，从而保证了课题的顺利实施。

根据课题研究的需要，我们根据平时教学中发现的问题和文献的相关论述，制作了《中学生英语自主学习能力调查表》，该调查表共分6个大项，32小项，涵盖初中学生英语学习的课前、课中和课后三种情景。共发放问卷320份，收回320份，回收率为百分之百。在做好调查以及统计分析的基础上，由忠老师开展英语自主学习课堂教学模式的探索，在教育局组织的课堂模式展示比赛中获得二等奖。

同时，我们去听其他英语教师的课，通过交谈，发现问题，并做了详细的记录，并且在自己的课堂教学中进行了探索，努力培养学生的自主学习能力，使课题研究与课堂教学紧密的联系在一起，从而及时发现问题，及时调整教学方法。通过一年多的课题研究和课堂教学，取得了一定的成绩，有多名同学在全国英语竞赛中获奖，学生的自主学习能力得到提高，学生对于英语学习的兴趣比以前大大增强。但同时也存在一定的问题。

1.课堂教学中面向全体不够。我们在教学中注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师就会跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会，这种现象在实施小组合作学习以及伴随的展示成果中表现的尤为明显，个别同学主导了课堂，对后进生的关注不够，呈现两极分化趋势。

2.英语教师素质有待提高。“给学生一滴水，自己要有一桶水”，而现在的问题是教师所掌握的知识已经不能适应当前教育教学改革的实际，何谈教育启发学生呢？七年级的学

生，按道理来说，基本的字母和单词已经不构成障碍，但是我们在教学中发现，大部分七年级的学生根本做不到自读单词，自读课文。

3.学法指导不够全面。注重了学生主体作用的发挥，也进行学习方法的指导，但是这仅仅是针对课堂教学的，对课前预习和课后复习指导的还是不够。学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。

4.评价机制不健全。教师对学生的评价还是依赖学校或教师个人组织的测验，依分数来判定学生英语学习能力的高低，忽视了综合评价对激发学生学习英语兴趣和提高学生英语自主学习能力提高的作用。