浅谈中职计算机专业课堂教学评价的研究

江苏省楚州职业教育中心校 戴耀中 223200

摘 要：课堂评价是课程教学体系中的一个重要环节，随着职业教育变革的不时深化，如何发挥课程评价在课堂教学中的重要作用，越来越成为教育者关注和讨论的一个主题。本文针对传统课堂评价的弊端，结合本专业实际，构建以职业能力为本位的多元化的评价体系。 关键词：计算机网络 专业课程 教学评价

随着社会对计算机综合人才的普遍需求以及行业市场对学生实践能力的要求，传统的课堂教学评价方式越来越不能满足计算机教学的需求。因此，笔者根据多年的教学经验，提出了多元化的课堂教学评价方式，以更好地适“以就业为导向，以能力为本位”人才培养目标。

一、传统课堂教学评价方法的弊端

1.重理论，轻能力。传统堂教学评价手段主要是考察学生对书本理论知识的掌握情况。考试内容大多数是上课讲过的、教科书上有的内容，考试前老师划重点，学生依据划定范围进行有针对性的复习，学生不能有任何自由发挥的空间。试卷上没有学生运用所学知识剖析问题和处理问题的才能，没有关注学生的个性特征、创新才能以及创新思想的拓展。

2.重笔试，轻实践。传统的课堂教学评价主要采取笔试的方式。因为笔试组织较便当，阅卷和考试质量剖析比较容易，但它只能是为了考试而考试，学生应用和操作计算机实际能力没有得到发挥。学生的主观能动性不能发挥出来，从而也不能激发学生的学习主动性。

二、新的计算机课堂教学评价方式

为了改变传统的评价弊端，结合多年的教学实践，我们提出了计算机专业课堂评价方式是构建多元化的评价体系，进行全面综合评价，让评价主体多元化；同时加强过程性评价，注重个性化的评价，促进学生全面开展。

1.立足过程评价。重视对过程的评价和在过程中的评价，使学生在学习过程中自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。计算机专业课堂教学评价一般是按照项目进行考核，学完一个项目考核一个项目；同时每一个项目由若干个小栏目组成，每个考核中任务都要对项目的报告、方案、项目完成过程情况、项目总结报告和工作态度、工作效率等方面进行评价。

2.坚持全面评价。在计算机课堂教学过程中，重视“知识与技能”、“过程与办法”、“情感态度与价值观”的评价；同时倡导经过对项目完成状况、言语表达才能、解决问题能力、沟通应变才能等多个考核指标，来理解和评价学生。

3.注重开展个性评价。学生在做项目时，因为学生素质和能力的差异，在做项目时速度有快有慢，而且在完成项目过程中也会遇到很多困难，因此，在课堂教学评价中，我们注重学生的差异性，从多个角度开展个性化的评价。

4.采用鼓励性评价。从学生完成项目的表现，我们强调评价的激励性，采用鼓励性评语，从正面加以引导，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能。而教师则努力营造一个使最广泛学生积极进取、勇于创新的氛围。

三、评价主体

从传统的教师单一评价或者试卷评价转向自评、小组互评、老师点评相结合的方式。同时在项目的实施过程中，逐渐强化学生的自评和互评，突出评价过程中学生的主体地位。

四、评价操作

1.自评。学生在完成某个项目时，老师运用多种办法，系统地搜集关于学生开展状况的数据，指导学生自我评价，促进教学改良。学生在完成项目时，觉得哪些方面还缺乏，需求

什么样的协助，下次遇到此类状况如何处理等。同时要给学生更多的自主空间，指导学生学会反思与整改。

2.互评。在项目实施过程中，通常以小组合作的方式来完成项目实训，并以小组完成实训效果来评定个人成果。

3.老师点评。老师在项目完成后，根据各小组提交的项目结果来进行评价。有的时候我们还在学生完成该任务后，邀请业界专家从不同的角度来评价，让学生得到专业的指导，理解本人今后学习努力的方向。

4.过程性评价。在项目过程中，将学生的考勤记载、把学生的课堂笔记和作业、学生的学习态度、学生对本人行为的认知和改良、课堂行为、察看才能和创新才能等一并归入评价范围。使学生在参与项目过程中从不同的角度得到综合评价。

通过采用采用多样化的课堂教学评价方式，从而进一步调动了学生在教育环节当中的主体地位，促进了学生学习的积极性，培养了学生的创新思维能力以及实际操作能力，保证了在教学过程中实现教学的最终目标。

 

第二篇：计算机应用基础教学评价研究

中等职业学校《计算机应用基础》课程教学评价体系研究

保康县中等职业技术学校 441600 郭 强

保康县中等职业技术学校 441600 杨承勇

摘 要：计算机课程教学注重学生实际能力的培养，强调学生的动手操作能力。建立与其相适应的科学评价体系，对于促进学生发展，实现教育目标具有重要的意义。本文就如何在中职计算机课程教学中运用过程性评价做了探讨。

关键词：中职 计算机 教学评价

《计算机应用基础》是中等职业学校各类专业学生必修的文化基础课程。通过前一阶段的调研，了解本门课程的现状和作用。如何使学生提高学习兴趣，掌握本课程的基本技能，并灵活运用在实际中？这是该课程教师面临的课题。

一、评价的原则

《计算机应用基础》是一门实践性很强的学科，教学评价集中体现在对学生的技能和学业的评价。在学生学业评价时要遵循以下原则：

（一）全面性原则。既注重学生文化素质的评价，更要注重学生基础性发展目标的评价，并非单纯以学生学业水平考试成绩认定课程模块学习成绩。

（二）发展性原则。以家里学生健康、自主、全面发展为目标，用发展的观点，肯定学生的进步，暗示学生的不足，为学生提高成绩，健康快乐的成长起到良好的导向作用。

（三）多样化原则。评价中注重过程评价，注重差异化评价，评价结果采用等级评定。

（四）多元化原则。改变单纯的领导评老师，老师评学生的做法。采取教师和学生自评和互评相结合的原则。强化在教学中学生的主体地位，通过交差评定，激发评价主体和客体在评价中的能动作用。

（五）动态化原则。评价要及时，也不能一成不变，阶段性评价和随机评价相结合，着眼与学生的发展，不仅要关注结果，更要关注过程。

（六）客观性原则。评价要做到客观、公正、具体、实事求是。

二、评价的内容和方法

根据本课程的特点和中职学生的实际情况，教学评价主要从学生的情感态度、基础知识和技能技巧三个方面进行。

（一）学习与应用相结合

由于年龄、素质等方面的因素，学生对某一事物的兴趣保持的时间不会太长，这就要求我们必须不断以新的兴趣点去保持学生的学习兴趣。如果我们能够把本课程的知识点转为学生的兴趣点，那么，我们的教学目的就比较容易达到。在实践中，我们会发现，当某些知识学生觉得有用时就会对它感兴趣，当一些案例很美观或很实用时学生也会很感兴趣，这就是学生的学习兴趣点。本课程的主要内容是计算机基本知识、操作系统、计算机网络的基本操作与使用、word和excel,而word、excel两个软件是系统学习的重点。学习软件的目的在于应用软件，我把这种应用以案例或课件的形式展开。

在教学中，我一班采取任务驱动法教学：先拿出事先做好的案例让学生知道今天做什么，以激发学生的学习热情，然后以题目的形式给出做该案例的步骤，让学生知道怎么做，接着通过网络一边演示一边讲解各种命令的作用，之后学生模仿练习，接下来学生完成教师布置的新案例或课件练习，促进学生灵活运用、举一反三，最后教师检查评价，以便了解学生对所学知识的掌握程度。

为了使案例能成为学生的兴趣点，案例应具有以下特性：（1）内容通俗易懂，贴近生活，实用性强，学生能从中接受有用的知识；（2）美观，艺术性强，能引起学生的学习兴趣；（3）讲授命令的集成度适中，以一次课大多数学生能接受为宜。学生通过个案的模仿练习，初步了解各个命令的作用，加上教师对各命令的扩展讲解和学生对练习课件的操作练习，学生一般能在很短的时间内掌握所学知识。对于本课程的WORD软件学习，教师要准备的案例主要有：命令集成度适中的优美文章、表格、电子墙报等；对于EXCEL软件学习，其主要内容如格式化、公式与函数、排序、筛选、汇总、合并计算、图表、数据透视表等均以学生练习课件的形式下传给学生，练习课件可以工作簿的形式，每一个内容有若干个工作表，每个工作表均有具体要求，内容全面，从易到难，内容精选应用实例，使学生明白其具体作用。对于某些存在模糊概念的名词如“借、贷”以及需要表达清楚的公式，可以批注的形式加以说明，学生通过页面式的课件练习，同时加上考证题的综合练习，既弄懂了软件操作，又清楚了其应用，能较快地达到熟练掌握的目的。总之，在教学中应充分考虑知识点、应用、学习兴趣三个方面。

（二）学习与考证相结合

《计算机应用基础》这门课包含了劳动和社会保障部全国计算机及信息高新技术考试“办公应用软件操作员级”考证的内容，我们把学习与考证相结合。其一，考证内容是这门课的主要内容，它同时包含了大量的实例，既便于教学，也便于学生练习，同时也加大了所学内容的广度和深度。其二，学生增加了择业机会。有了证书，就等于具备了从事办公室工

作的基本操作技能。

（三）过程性评价

过程性评价指教学过程中对学生学习过程及结果所作的价值判断，也就是以教学目标、以课程理念为依据，制定科学的标准，并运用有效的技术手段，对学生的学习过程和各方面进步进行测量、衡量并给予及时有效的反馈的过程。中职计算机课程教学中的过程性评价机制已经影响到了计算机课程的教学改革，如何有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，提高中职计算机教学的质量，培养学生的学习能力，使学生在计算机课程的学习过程中不断体验进步与成功，提高学生的素质，是中等职业教育教学改革急需解决的问题。

1.评价实施

动态评价与日常评价德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”运用动态评价，在强调即时性和发展性的前提下，教师通过动作、神态、语言等方式给予激励、唤醒、鼓舞，这是对学生最好的评价。例如学生创作作品时，教师给予这样的评价：“你比以前有进步！”“这个技术运用得很好！”“色彩搭配很协调！”等等，这些语言有利于激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心。日常评价是对学生日常学习的记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等的评价。

电子主题作品中职计算机课程教学极具实践性。业界普遍认为，制作电子主题作品（电脑绘画、电子板报、演示文稿、广告设计等）最能反映学生应用信息技术解决实际问题的能力。教师可以通过设置特定的主题作业引发学生的特定行为，通过收集作品的完成情况获得有价值的评价资料。在作品的评价过程中，不要简单地给予等级的划分和优劣的评价，要综合考虑知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面的能力。通常利用量规表对学生制作的电子主题作品进行有效评价，所谓量规指根据教学目标围绕某一主题制定的量化评价指标。在制定量规表时，首先应将评价内容进行合理划分，形成若干个能够客观反映学习过程和结果的重要维度，然后为每个维度制定具体表现标准，并将其划分为若干个等级水平。量规表可以由教师设计完成，也可以鼓励学生参与制定，从而提高评价的可操作性。这样，能够激发学生的主人翁意识，提高他们的积极性，使学生更深入地把握评价的内容，在学习过程中有意识地根据评价的内容反思自己的学习，从而促进其自身的进步。

项目型任务项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。确立实用、优秀的项目是项目教学法实施成功与否的关键所在。项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，整个过程活动都是真实的，是现实生产生活的一种反映，它能够使学生的学习更有针对性和实用性。在项目教学法中，作者经常采用探究性的学

习方式。这种学习方式强调对知识与技能的应用，强调学生亲身参与探索实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。通过学习体验和掌握过程与方法，让学生学会与人交往，形成团队合作精神，培养他们的创新精神和实践能力，实现其全面发展。在设计评价时，要考虑到学生进行探究学习的每个阶段，关注每一位学生获得的发展。评价的信息资料收集贯穿于探究性学习的全过程，大致包括主题确定、规划创作进程，探究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况，学生在探究学习过程中获得的体验，探究成果的呈现与表达等。

过程性评价工具的种类很多，在中职计算机课程教学中较常用的主要有以上四种。由于任何一种评价方法与评价工具，都不能完全评价出一个学生的全部素质与能力，各种评价方式对学生的评价视角不尽相同，所以，对于学生学习的过程性评价应当尽可能地将各种方法结合起来使用。

2.检验评价信息，分析评价质量

评价标准的合理性由于教师在开发评价标准的过程中设计了评价标准，致使该标准无法有效评价学生的行为。因此，教师应该咨询课程专家或者同行的意见，制定出合理的评价标准。

评价结果的公正性由于教师个人教学观念、评价知识技能水平的差异，在对学生评价的过程中会出现一些误差。因此，教师要尽量保持客观公平的态度，参与有关评价的培训，掌握更多的评价知识与评价技能，这样，不仅可以有效地评价学生，还可以促进自己专业水平的提高。

通过对这两方面的考察，教师能够找出评价方法的不足，改进评价的方式和工具，更好地完成下一步的评价工作。过程性评价是一种动态多元的评价方式，而不是僵化单一的评价方式，在实施过程中，教师可以根据变化的情况及时修正评价方案。

（五）个体差异评价

目前，职业学校学生的个体差异较大，所以我们在制定教学目标时要有层次性。对于本课程来说，以各部分内容基本知识、操作技能以及考证内容作为基础目标，尽可能促使每位同学达到目标；以难度较大的一些专业化实例、不太常用的命令、花费时间较多的专题，如电子墙报、自我推荐书等，作为提高目标，使部分同学朝着较高层次发展。具体操作主要体现在学生练习题上，我把它分为必作题和选作题，使每位同学在课堂上都有事可做，很大一部分同学加紧时间完成必作题后以做选作题来体现自己的成就感。为了培养学生的创新能力、合作能力，我把制作电子墙报作为选作题，允许两人合作利用课后时间共同完成。在课堂上，提倡同学之间相互帮助，并有意识地把有这种需要的同学配对。巡视辅导和检查评价

让教师了解到每位同学的具体情况，如果发现多人有共同错误，教师应集中讲解并加以记录，待下一个班或下一次讲课给学生重点提醒；对于较难完成练习的学生，教师应进行个别辅导或集中辅导，同时配对学生互帮，鼓励并督促其完成练习，他们的成绩一般提高很快。

总而言之，我们的教学应该在传授知识的同时让学生学会应用，在应用之中学会知识，在学习知识的同时获得乐趣，在乐趣中学习新知识。我们的评价也应该让学生在学会知识的同时获得肯定，在肯定中追求知识，在追求知识的同时获得成就感，在获得成就感的同时达到目的。

参考文献：

1、梁日红《计算机应用基础课程教学与评价探讨》 职业教育研究 20xx．2

2、袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，19xx年版。

3、乌美娜主编：《教学设计》，高等教育出版社，19xx年版。

4、[美]B?S布卢姆著：《教育评价》，华东师范大学出版社，19xx年版。

5、薛艳红 《中职计算机课程学业评价体系探究 》 河北迁安职教中心 教学园地