全球化背景下的思想政治教育方法创新研究

个案工作模式介入大学生心理健康辅导初探——个案分析

摘要：本文主要从探讨了个案工作四大工作模式在高校大学生心理健康辅导中的应用，并采用心理社会治疗模式分析了一个典型的案列。

关键词：个案工作 工作模式 个案分析

思想政治教育是我国高校教育的重要内容，在全球化背景下复杂的社会环境给思想政治教育带来很大挑战。个案工作是社会工作的三大工作方法之一，由于其工作理念的独特性和创新性，给思想政治教育方法的创新带来很大的启发。

一． 个案工作与个案工作模式

社会工作（Social Work）是以利他主义为指导，以科学的知识为基础，运用科学的方法进行的助人服务活动。个案社会工作（简称个案工作）是社会工作的三大工作方法之一，“个案社会工作是由专业社会工作者运用有关人与社会的专业知识和技巧为个人和家庭提供物质或情感方面的支持与服务，目的在于帮助个人和家庭减低压力、解决问题，达到个人和社会的良好福利状态。”①个案工作与心理咨询机构的个体辅导有所不同，个案工作以有困难的个人为服务对象，而心理咨询主要以有心理疾病的个人为服务对象；个案工作所依据的理论很广泛，包括心理学、社会学、人类学和教育学等学科的理论，而心理咨询主要依据的是心理学的理论；个案的工作理念与个体辅导的工作理念也有很大差别。

个案工作在发展的过程中形成了四大工作模式，如果将这几种工作模式应用于大学生心理健康辅导，将极大的促进心理健康辅导的专业性和实效性。这四种工作模式是：

1. 心理社会治疗模式： ① 王思斌主编.社会工作概论.高等教育出版社[M],20xx:99.

这种模式对个人问题的治疗和解决重要依据四个假设：个人的成长与发展受生理、心理和社会三个方面因素的影响；个人的问题的出现与受到的压力有关系；健康的人际关系是形成健康人格的重要条件；每个人都是有价值的。基于这几种假设，寻找案主的问题，帮助他摆脱困境。这种治疗模式的应用范围很广，大学生的很多心理问题都可以采用这种模式，如恋爱问题、学习挫折和心理障碍等。

2. 危机介入模式

危机介入模式来源于美国早期的自杀干预研究，在不断的发展过程中，可以用于危机的处理上。现在大学生面临巨大的就业压力，如果能尽早的介入危机，就能防止更多悲剧事件的发生。危机介入模式的一个重要原则就是要限定目标，这在危机处理中是非常重要的一环，此外，还要协调好案主周围的人，对其提供更多的帮助。

3. 行为治疗模式

这种治疗模式的主要理论依据就是心理学的社会学习理论，目的主要是改变案主的态度或矫治案主的不良行为。行为治疗模式使用的一系列专业的治疗方法，如放松练习、系统脱敏、满灌疗法、厌恶疗法、模仿等。这种模式可应用于改变大学生的态度和矫治不良学生的行为上。

4. 人本治疗模式

人本治疗模式来源于罗杰斯的以当事人为中心的治疗模式，这种治疗模式注重案主的内心变化。这种模式也有关于人的几个理论假设：首先认为人性善，都有潜能；人的自我概念是由自我知觉和评价、自己与他人关系的知觉和评价以及对环境的知觉和评价组成的，当这些知觉与评价之间产生冲突时会影响案主；此外还有心理适应不良和心理适应失调对人的影响，在这几点理论假设的基础上，制定治疗策略。人本治疗模式致力于改变案主的环境解决问题，更体现的人性化的特点，这与以人为本的价值观是相同的，所以这种治疗模式对大学生心理问题的辅导更有优势，教育者就是要创造一个和谐温馨的环境，让大学生在这个环境中健康成长。

二． 一个典型个案的分析

1. 个案基本情况。

晓晓（化名）是大四的一名女生，现年23岁，性格开朗活泼，属于工薪家

庭，父亲对其要求严格，林某从小对母亲有强烈的依赖感，进入大学后，由于学校竞争压力大，对父母的依赖感一直没有减少，谈恋爱之后，这种依赖感部分地转移到男朋友身上。林某遇到问题时，常常无法自己决定，需要有人帮她处理，否则她就会感到很焦虑，学习无法集中精神。由于大四面临巨大的就业压力，焦虑情绪明显，做事情无法集中精力，常感到很疲劳，晚上失眠，可见，案主是一种明显的焦虑症，这种焦虑情绪严重影响了她的正常生活。案主对情绪的控制能力很差，一种负面情绪往往会持续很长时间，甚至会导致其他负面情绪。

2. 案主自述。

我最近觉得压力很大，觉得处理不好遇到的问题，这样让我感到很焦虑，我常常很想回家，这种欲望很强烈，虽然我知道这不可能，但还是很想回家，我总觉得自己对家里的依赖性太强，周围的人都说我很幼稚，我也觉得他们说的没错。最近我觉得就业压力很大，我很害怕自己没有能力胜任工作，常常无法集中精神做事情。我无法拒绝别人的要求，虽然我心里不想那么做，当我没有拒绝别人时，我又会很懊悔很自责，我希望有人帮我走出困境。

3. 模式选择。

案主具有明显的焦虑症，造成焦虑的原因主要来自个人、同辈群体和社会环境方面，案主的问题是多种因素造成的，可采用心理社会治疗模式或人本治疗模式，找出导致案主焦虑情绪的环境、个人、家庭因素，整合一些社会资源，改变案主的环境，使案主的问题得以解决。最重要的是要案主学会独立解决问题的能力，摆脱依赖性。

4. 过程。

第一，与案主初步接触，并进行会谈。由于都是女性，案主表现的很放松，也很愿意说出自己的问题，采取倾听、鼓励等技巧，让案主说出自己的问题，对案主采取接纳、同理和不批评的态度，使案主在没有压迫感的环境中述说，缓和案主的焦虑情绪，尽可能让案主表达自己的感受。

第二，评估。与案主进行初步接触后，收集与案主有关的资料，进行分析，找出问题产生的原因，最后依据分析结论制定治疗策略。

心理社会治疗模式认为个人的成长受到心理、生理和社会因素的影响，晓晓处在大四找工作的关键时期，就业压力对其造成很大影响，而饮食不规律造成的

胃疼是焦虑情绪产生的直接原因。案主在谈到就业压力时，反复强调自己无法处理好自己面临的问题，所以感到很不安，例如案主说：“找工作的时候我很害怕的一点就是，别人会不认可我，认为我办事能力不强。”“我现在协调不好各方面的矛盾，还是很乱。”“我感到很多事情自己无法做主，这种情况之下就会很慌张”，案主在很多事情上表现出很强的依赖性，这种依赖性的产生与其家庭环境有很大关系，由于父亲对其要求很严格，缺少父亲的关爱，案主将很大一部分感情投入到母亲身上，所以案主与母亲的关系很好，从小很多事情都是由母亲给她安排，案主就是在其母亲关爱下成长起来的。案主在谈到自己对母亲的依赖性时，表现出很矛盾的心理，一方面她很希望自己能够独立起来，自己去解决很多问题，摆脱对母亲的这种依赖性，但是另一方面，她又很害怕自己一个人去处理事情，问题一出现就会打电话问母亲怎么样处理，或者是找男朋友。

从案主早期的成长经历看，案主一直是个开朗活泼的人，对自己的优点很自信，一直希望能够发挥自己的潜能，但是一些生活和学习上的挫折，使其自信心降低，案主对自己主持方面的才能很自信，但由于一些失败的经历，加上没有得到父母和周围人的鼓励而最终放弃。后来案主的个人兴趣转向英语，但是在大学没有上自己喜欢的英语专业，这一挫折对案主后来的影响非常大，直接导致案主对大学所学的专业缺乏兴趣，学习热情剧减，在学业上没有明确目标，对前途也很迷茫，这是案主焦虑情绪的根源。

从人际关系看，案主的人际关系良好，案主很容易受到自己同龄人的影响，这也是其依赖性格导致的。由于在学校远离父母，案主很依赖朋友的支持，她对自我的认识很大一部分来自于朋友的评价，例如，案主说“我很多看法和观点都是从朋友那的来的，我很倾向于倾听朋友的意见”，“周围的朋友对我的评价是最重要的”。但是朋友的支持和父母的支持有很大的区别，朋友无法帮她处理问题，只是影响她，当很多问题需要案主自己解决时，她会感到自己没有能力，这也是案主自卑心理产生的原因。

案主的情绪控制能力很差，很多时候负面情绪会持续很长时间，有时候还会导致其他负面情绪。如案主在受到挫折时就会很焦虑，对自己的能力很怀疑，然后就会很自卑，责问自己为什么不能很好的处理问题，进而处于深深的自责中。

5. 治疗方案及实施

针对以上情况，可以从案主问题产生的几个原因入手，帮助案主走出困境。首先，要稳定案主的情绪，帮助案主正确认识自己的问题。让案主认识的自己问题的产生是由于自己依赖的性格、就业压力等，但是这些问题不是无法改变的，重要的是案主要对自己的能力有信心。其次，与案主的家人、老师和朋友进行交流，通过家人、老师和朋友的帮助，对案主的优点进行积极的肯定和鼓励，使得案主在一个更有利的环境中解决自己的问题。最后，发掘案主的优点和潜能，整合各种资源，提供一个能够发展案主潜能的平台或机会。让案主参加一些演讲活动或晚会，发挥自己的专长，一次成功的经历都会给其产生很大的影响。

6. 结案

案主在进行了一系列的帮助之后，焦虑情绪有了很大改善，在活动中充分发挥自己的潜能，使得其自信心有很大提高，家人和朋友对其的肯定也是很大的鼓舞。案主的问题有很大的普遍性，她的问题在某种程度上反映了很大一部分大学生的问题，对她的治疗将有助于对其他有相同问题的学生的辅导。当然也要看到其问题的特殊性，这是个案要注意的重要问题。

总之，采用个案工作的工作模式对大学生的心理健康问题进行辅导，还需要做许多理论研究和实践，本文只是一种工作模式应用的初步尝试，还可以采用其他模式进行治疗，这就需要更进一步深入的探讨。

参考文献：

[1]陈志霞.个案社会工作[M].华中科技大学出版社,20xx.

[2]陈建兰,曹莉丹.个案工作=心理咨询？[J].苏州科技学院学报,20xx(2):41-46.

[3]史铁尔.整合视角下的个案工作——一个个案的分析与反思[J].社会工作,20xx(9):4-7.

[4]王思斌主编.社会工作概论[M].高等教育出版社,20xx.

 

第二篇：中美两国高校思想政治教育方法比较研究

中美两国高校思想政治教育方法比较研究

摘要：思想政治教育是人类进入文明时代以来的普遍现象，是人类社会的一种客观存在，每一个国家、每一个民族在其发展的不同时代，都有一套思想政治教育理念。中国和美国作为社会制度根本不同的两个国家，其高校所采取的思想政治教育方法受多种因素的影响与作用，从而表现出异同。通过对当代中美两国高校思想政治教育方法的分析比较，总结当代美国高校在思想政治教育方法上的成功经验，认识我国高校思想政治教育方法的优势与不足，在继续发挥我国高校思想政治教育方法优势的基础上，借鉴美国高校在思想政治教育方法上的一些成功经验，弥补我国高校思想政治教育方法上的不足之处，恰如其分地将两国采取的教育方法交融与互补,合理扬弃，适时改进我国高校的思想政治教育方法及方法体系，进一步做好我国高校的思想政治教育工作。

关键词：当代 ；中美高校； 思想政治教育方法；比较

思想政治教育这个概念，虽然在古代和国外不曾使用，但思想政治教育所包括的政治教育、思想教育、道德教育却是人类社会进入文明时代以来的普遍社会现象。由此，我们可以肯定地说，思想政治教育作为阶级社会中的一种人类精神活动，在任何历史时期和任何社会条件下都是客观存在的，只是其存在的途径和表现形式不同。

人们的思维方式、价值观念和道德行为在当今新的时代背景下发生了深刻的变化，，随着我国改革开放以来社会的迅速发展，我国社会在阶级阶层结构、利益分配结构以及社会就业等各方面也都不同程度地发生了改变，适时地对我国当代高校大学生的思想政治教育工作提出了新的要求和挑战，这就迫切要求在我国高校思想政治教育的方法上有所改进和创新。毋庸置疑，美国的思想政治教育在其短暂的历史过程中产生的作用、取得的成绩都显而易见的。然而，这一切成绩的取得与其所采取的有效地思想政治教育方法是分不开的。因此，对当代中美两国高校的思想政治教育方法进行比较分析研究，在继承我国高校思想政治教育方法传统优势的同时，借鉴吸收美国高校在思想政治教育方法上的一些成功经验，形成具有中国特色的高校思想政治教育方法及体系，对加强和改进我国高校的思想政治教育工作是非常必要的。

一、中国高校思想政治教育采取的主要方法

（一）统一设置政治理论课，采取以课堂教学为主的理论灌输法

在我国，思想政治理论课是高校实施思想政治教育的主渠道，高校都开设由政府全面规划、教育部统一规定的思想政治理论课。就目前而言，将“马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养和法律基础”四课纳入当代大学生的必修课范围、设置统一的课时、规定相应的学分和考核体系，高校通过这些课程的讲授，主要利用课堂教学对学生进行正面的和直接的理论灌输，通过他人灌输与自我灌输、普遍灌输与个别灌输、直接灌输与启发灌输等多种多样的具体方式，对大学生进行马克思主义理论、 理想信念、 爱国主义、 公民道德等方面的教育，引导大学生树立高尚的道德情操、养成良好的道德品质，树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和身体健康素质的协调发展。

在我国各高校整个教学过程中,主要是由老师单方面讲授, 学生被动接受,课堂教学缺少形式多样的活动或测验等方式,师生互动不足。此外, 在学期结束时，学校还要通过统一的教师教学效果和学生学习效果量化模式——考试来衡量教师的教学效果和学生的学习效果,并将学生的学习成绩作为衡量学生道德水平高低的指标之一。这种直接的和正面的理论灌输法具有系统性强、要求严等特点,带有很强的政治色彩，同时也具有模式化、教学内容单一的倾向，使得课堂气氛死板、学究气浓厚和学生积极性差。

（二）引导学生积极参与各种社会实践活动的教育法

理论与实践相结合是我国一贯的教育方针。我国高校在强调对学生进行系统的理论灌输教育的同时，还十分重视引导学生理论联系实际，积极参加各种实践活动。大学生的社会实践活动是以大学生为主体的一种认识世界和改造世界的实践活动，在课堂教学这个思想政治教育的主阵地以外,我国各高校也注重引导学生积极参加各种有益的社会实践活动，大体有三种形式:一是社会考察调查。二是社会服务活动。三是劳动教育。目前，我国大多数高校都设有专门的劳动课和种类繁多的社会服务组织，鼓励大学生利用自己所学

的知识技能，力所能及地为社会服务，在服务的过程中使自己的政治思想和品德修养得到升华。同时，一些高校还积极引导大学生走向社会，关注研究社会问题，在社会考察的过程中逐渐实现理论与实际相结合。让学生通过实践来体验课堂教学中所灌输的世界观、人生观和价值观,在实践活动中将社会和学校所倡导的道德行为规范内化,并转化为实践中的正确行为,通过学生切身的体验来达到完成思想政治教育任务的目的。

（三）通过树立各种典型，进行榜样示范教育法

榜样教育是在我国长期的革命斗争和社会主义现代化实践中逐步形成和发展起来的，在激发广大群众的积极性和创造性上发挥了重要的作用。通过树立先进典型对大学生进行榜样教育一直以来也是我国高校思想政治教育的优良传统，近年来在高校中也不断涌现出一批批可敬可学的“学子榜样”。长期以来，高校思想政治教育者正是充分利用这些学子榜样来塑造属于学生自己的精神家园。学子榜样的事迹是发生在大学生群体当中的，为大学生自己所熟知，以这样的榜样教育大学生，更容易触及大学生的道德情感，为大学生们所接受，从而真正达到榜样教育的目的。思想政治教育中的示范教育法是指学校通过评比、考核,树立出道德领域的典型人物或事件,将社会所倡导的价值观和道德规范变成活生生的典型人物或事件,倡导学生模仿学习,激起学生情感的共鸣,达到内化社会主义道德规范的方法。

（四）通过比较进行表扬批评教育法

表扬先进,批评落后,有比较才有鉴别,只有通过比较才能鉴别是非、分清优劣、判断正误。一直以来，我国各高校都比较重视通过比较的方式来教育和激励学生，例如设立各种奖学金项目。先进的人或事得到宣传和鼓励的同时，在学生群体中也形成一定的影响力，这样有助于懵懂期的学生树立正确的价值取向和评判标准。

二、美国高校思想政治教育的主要方法

（一）设置通识课程进行间接的隐性教育

美国虽然实行的是地方分权制,各大学所开设的课程都由各州或各校根据自己的实际情况制定的,具有很大的灵活性。政府也没有明确规定高校思想政治教育或道德教育的课程,但是美国各大学都普遍开设通识教育课程,主要有3~5门政治理论课:“西方经济学、美国历史、公民与法、美国与世界、科学哲学和实用主义,还有3门左右的思想品德课:大学生生活导论课、职业道德和社会研究等。”美国各大学通过这些课程的教学来间接地对当代大学生进行带有美国资本主义色彩的教育是其思想政治教育的方法之一。

（二） 注重学校和社会环境的熏陶作用，运用灵活多样的方式进行

学校可以根据自己的需要采用不同的理论和教育方法，每个学校都有采用不同的理论和不同思想政治教育方法的自由，学校校长可以根据自己的爱好来确定本校采用的教育思想和教育方法，任课教师也可以根据自身特点采用灵活机动的教育方法。在美国思想政治教育不是教师根据课本理论或个人观点把一些罗列的思想强加给学生，而是让学生自己在纷繁复杂的价值观中根据自己的经验去进行分析、思考、比较、辨析和批评，最终经过系列的筛选后自己来确定自己的价值体系。对于一些社会道德现象，教师也不是直接教授学生应该怎么去评判，而是采用两难法，让学生通过自己的判断去进行选择，从而提高学生的道德认识层次。除此之外，美国的历史课程也千姿百态各种各样，他们追求历史通俗化、社会化和政治化，为实现这一目标，国家和地方创办了各种各样的有关历史的报刊、书籍及影视资料，地方也普及地方的各种历史，这些做法激发了学生学习历史的兴趣，对学生接受思想政治教育起到了很好的催化作用。

（三）以宗教内容为依托的宗教灌输法

在美国宗教对整个社会的精神领域来说起着十分重要的作用，在这些宗教中，基督教的作用最大。美国的思想政治教育与宗教存在十分紧密的联系。许多宗教势力总是想方设法以上帝的名义去向美国公民灌输代表资本主义利益的宗教信条，在这些信条中有许多美国社会基本的道德规范和原则。国家也允许宗教势力设置自己的广播电台，这些电台可以播放各种宗教信条和节目。美国的各式各样的学校都普遍开设圣经课程，他们总是把思想政治教育与宗教信念联系起来，借宗教的名义去传授一些基本的人生观、价值观和道德观。

（四）通过多向渗透，注重以心理辅导为主的心理咨询教育法

美国大学里每个科别都要学习心理学和人文课程。在这些课程中，总会渗透有爱国主义教育、人格教育、道德教育和法律教育。美国大学还通过各种各样的社会服务实践活动对学生进行思想政治教育渗透。

美国学生会参加各种各样的社会活动，这些社会活动大都具有公益性，但这些公益活动在许多情况下可以获得国家的一些专门资金进行资助，学生在这些社会实践活动中，更能体会到一些基本的人生观、价值观和道德观。此外，美国还通过媒体和社会环境进行思想政治教育渗透，他们通过多种媒体手段包括网络手段对学生进行资本主义文明和资本主义道德观人生观教育，学生在所有的环境中都能感受到思想政治教育的影子。

美国教育具的一大特色就是学生家长的高度参与。在美国,“教育子女的权力是属于父母的,父母有权决定自己的孩子上那一种学校,公校或私校。美国的教育制度也容许家长的参与,但是如果家长选择放弃参与,学校也无权强迫家长的参与。”美国社会对当代大学生的思想政治教育更是毫不放松,这样就形成了社会、学校、家庭对年轻一代思想政治教育齐抓共管的良好局面,也就形成了美国思想政治教育的整体合力,使思想政治教育在美国取得了巨大的成就或成功,起到了“社会水泥”的作用。值得借鉴的是，在当代美国各个大学里,几乎都设有专门的心理辅导中心或机构，来排除学生心理障碍,帮助学生健康成长。

三、中美两国高校思想政治教育方法的比较

（一）影响当代中美两国高校思想政治教育方法的主要因素

高校思想政治教育是由高校思想政治教育的教育主体、教育客体、教育介体和教育环体等各要素构成的一个有机系统，两国高校在思想政治教育方法上表现出的差异，是由于其选择和运用要受到多种因素的共同作用和影响，按其主次程度归纳主要有：

1.经济基础的不同

“基础是构成社会经济结构的生产关系的总和，社会经济结构决定人们社会生活的意识形态的体系。”“ 生产关系的总和”对“观念和意识形态关系以及把它们固定下来的、该社会所具有的机关和组织(国家、政党、工会及其它社会组织)的总和”上层建筑具有决定作用。由此可知，培养符合一定社会主流意识形 态或统治阶级的意识观念的思想政治教育及所采取的方法均要受到经济基础的决定、制约和影响。

美国现行的资本主义经济是建立在私有制基础上的，最终目的是追求个人利益最大化和最大程度的剥削工人劳动所创造的剩余价值，其在教育内容上体现为以“个人主义”为核心的金钱主义、享乐主义、实用主义、功利主义;在教育方法的选择上则体现出隐蔽性、层次性、实用性、针对性的特征。中国处于初级阶段的基本国情，决定了中国的经济制度须采取以公有制为主体、多种所有制经济共同发展，以按劳分配为主体、多种分配方式并存的模式，这种模式表现出了明显的中国特色。这种模式与制度下应运而生的教育便不可避免地表现出过分注重目标，不管过程和结果，一味盲目投入，不管产出和效益地特征；教育方式更是表现出了只注重灌输，不管启发、诱导，只注重主体，不考虑教育客体实际情况的 “极端主义”。

2.意识形态的不同

意识形态作为观念上的上层建筑，是统治阶级用来维护其统治和利益的思想工具，具有一定的阶级性。从本质上说，思想政治教育是一定阶级为了一定的政治目标对人们施加的意识形态方向的影响，而意识形态和思想政治教育都是为统治阶级服务的。由此可见，思想政治教育与意识形态之间的联系的密切性。

思想政治教育以及思想政治教育的主、客体均受到特定意识形态的影响，思想政治教育方法正是架设在思想政治教育主体与客体之间的桥梁，是思想政治教育主体对其客体施加思想政治教育影响所运用的手段及方法。那么，思想政治教育方法受特定意识形态的影响就是必然的。因此，中美两国的意识形态必定影响到两国高校的思想政治教育方法，顺理成章的成为中美两国高校思想政治教育方法的影响因素之一。

3.传统文化的影响不同

“一定的文化(当作观念形态的文化)是一定社会的政治和经济的反映，又给予伟大影响和作用于一定社会的政治和经济。”任何国家或民族的传统文化都是该国或该民族历史的结晶，具有强烈的遗传性和发展性，同时还具有鲜活的现实性和变异性。高校思想政治教育及其方法的选择店铺与传统文化之间有着不可分割的内在联系，首先，传统文化特有的遗传性和发展性，是构成一国或一国高校思想政治教育内容的重要组成部分，而高校思想政治教育的理论、内容以及人们所达到的思想政治素质，又会成为传统文化的重要组成部分；其次，一个国家或民族的传统文化，又为其高校思想政治教育的发展创造条件，是一国高校思想政治教育的重要载体之一。中国传统文化对思想政治教育方法的影响和作用主要有:强调以硬塞式的灌输教育和以封建宗法内容为核心的养性教育；而美国特有的文化对思想政治教育方法的影响和作用主要体

现在于:重实效性、讲究方法艺术性，贯穿着教育的宗旨和目的。

既然一国高校的思想政治教育与其传统文化之间有着不可分割的内在联系，那么一国高校的思想政治教育方法必然会受到该国传统文化的影响。

（二）两国高校思想政治教育方法的异同

两国高校思想政治教育方法有许多相似之处。首先，都采用灌输式地课堂讲授法。两国学校都非常重视课程的教学工作，重视正面的、直接的、正规的灌输方法，并把它作为基本教育形式。其次，都重视从家庭、社会和学校等方面协调配合教育。当今各国，思想政治教育都呈现出社会化趋势，全社会都比较重视学校教育与家庭、社会教育的合作，注重社会公共环境的情境熏染，形成了一个互动协调、目标一致的最大教育合力，力图努力做好思想政治教育工作。再次，采取不同的教育方法，却达到的趋同效果。由于教育的普及化、社会化，故而在两国思想政治教育实践中，不论采取的方法怎样的不同，但在维护各自统治阶级的政治统治方面，在促进经济发展等方面，都起到了很大的作用，其效果是趋同的。

存在着相似性的同时，中美两国高校表现出日趋明显的差异性。首先，我国的思想政治教育采取方法侧重显性灌输，往往过多地通过课堂直接进行讲授概念知识理论，相对忽视了教育的间接性、渗透性，忽视了学生的个体差异性及其积极性。而美国则注重隐性渗透。当前我国的思想政治教育，而美国则相对注重渗透式教育，其突出的特点是重视道德教育各个阶段的衔接性、层次性和渗透性，非常契合学生的实际，从而调动了学生积极性。其次，我国思想政治教育偏向于灌输性模式，美国则注重采用实践、疏导性教育模式。我国主要通过理论课教学方式直接向学生灌输理论，相对忽视了教育方式的互动性，调动不起学生的积极性；同时由于经费缺乏、机制不健全，疏导教育者积极性不高、教育手段的科技含量低，致使心理疏导流于形式。美国则注重用社会实践的方式评价学生的道德水平、增强学生的社会责任感和伦理观念；“几乎所有大学都设有心理卫生、心理咨询类机构，这类咨询机构有固定的编制、行政划拨的经费和正规的工作制度与规划，集中了一批受过专门训练的心理咨询专家全面为学生提供各种咨询。”再次，我国高校思想政治教育与宗教相分离，美国注重宗教与公民教育结合。在我国，宗教在思想政治教育中的作用不大。这是因为宗教世界观与作为思想政治教育指导思想的马克思主义科学的世界观根本对立。而在美国，公民教育具有明显的宗教性特点。大量的宗教内容已渗透在教学中，宗教思想传播活跃，教会势力甚至借助广电网络等现代传媒向公众施加更为广泛深刻的影响。更为重要的是，美国的宗教教育的内容“完完全全是反映了资产阶级价值观念”。

四、美国高校公民教育方法对我国的启示

对中美两国高校思想政治教育方法的比较,让我们除了认识到我国高校思想政治教育方法的一些优势,比如直接理论灌输的系统性、完整性和有组织、有纪律性等，还应认识到其中仍存在的不足与缺陷，通过借鉴美国高校思想政治教育的一些有益做法来更好地来加强和改进我国高校对当代大学生的思想政治教育。主要有以下几点:

(一)尊重学生的主体性，加强师生的双向互动性

在我国各高校,专业课与思想政治教育课之间有着非常明显的界限,在专业课中渗透思想政治教育的意识比较淡薄，为此我们要借鉴美国高校的做法,注重在专业课中对大学生思想政治教育的渗透, 采用互动教学方式调动学生积极性，仔细分析学生的思想实际，密切关注社会热点问题，为学生释疑解惑，及时引导学生思想动向，形成所有教师以及其他工作人员共同“育人”的良好局面。

（二）挖掘思想政治教育资源，增强教育渗透性

美国的宗教教育法实质上就是用基督教文化对社会成员进行教育，因此我们也可以用中华民族优秀文化，特别是儒家文化的精华陶冶学生。政府应提供充分的经费保障、完善相关管理体制，为挖掘教育资源奠定经济基础；学校应加强校园文化建设，以优良学风、校风浸润学生，发掘专业课、宿舍文化、教师言行举止等资源，向学生渗透德育内容。

（三）探索咨询辅导方法体系，加强教育针对性

在我国高校,虽然也有一定的心理咨询中心或功能类似的机构,但是这些中心或机构大都由于缺乏学校必要的重视和心理咨询专业人员的短缺等原因,大都流于形式,没能在当代大学生的思想政治教育方面发挥应有的作用。因此, 我国高校也应该像美国高校一样,首先,从思想上重视对学生心理方面的了解,及时疏通学生的心理障碍；其次，应该建立完善咨询辅导机构，并实行固定的编制、划拨经费和制定工作制度与规

划，加强对心理咨询专家的专门训练，为学生提供各种咨询奠定师资、制度础；再次，高校应广开咨询途径，如组织专业咨询人员对学生心理进行经常性调查、举办各种文体活动、鼓励学生之间相互咨询、推广网上咨询等等；最后，家长应在扮演好监护人角色的同时，努力做孩子的知心朋友，及时地与孩子沟通交流，从而形成全员积极参与的咨询辅导教育模式。

（四）丰富思想政治教育的途径，鼓励社会实践

我国社会实践的教育方法只注重进行理论性的“大”而“空”的思想政治教育，片面的强制灌输不但没有收到成效，反而起到了一定程度的反效果，教育脱离实际，教育的方法缺乏实践性、操作性。但是在美国，社会实践的教育方法却使思想政治教育工作落到实处，收到很好的效果。因此应借鉴美国的成功经验，将思想政治教育的途径立体化，渗透到能够行之有效的实现思想政治教育的实践中去，寓教育于更为广泛和丰富的途径中去。 除了现在新课改中所强调的课程的生活实践性外，要改变传统的学校德育教学方式，使强进法的思想政治教育教学方式与引领促进学生进行思考的思想政治教育方式相结合、相协调，使学生感受到德育的思想魅力及其对社会的建构作用。

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