20xx年x月—— 20xx年x月x日，我很荣幸参加了这次教师远程培训，我认真观看了专家的讲座，和各位教师所呈现的一节节生动的丰富的精彩的课堂教学。让我感受很深，也受益匪浅，给我留下深刻而美好的印象。我一边听讲座一边在思考：他们总是又那么的深的见解？为什么他们的课堂总是那么丰富多采？使我想到了一些从未想过的问题，发现了自己的差距与不足，对原有的教育观念产生了强烈的冲击。

“十年树木，百年树人”，踏上了三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。怎样才能做一名好教师呢？通过培训，我认为，热爱尊重学生是教师最基本的道德素养。特别是徐敏教授给我们带来的《师爱的智慧》让我印象特别深刻。她所呈现的理念正是我们平常最头疼的问题，师爱，不仅仅是你觉得你是爱她的，你做的就是对的，有时候恰恰相反，你的做法学生很不理解，甚至会误解你，这就要考教师自己去思考怎样做师爱是智慧的。 教育是爱的事业，教师对学生的爱以崇高的教育理想为基点。教育是充满感情的事业，是爱是一种抵达学生心灵的情感。教师要教会教学生理解爱，懂得爱，传递爱！理性地师爱必然是一种尊重的爱，平等的爱。爱岗敬业就是要忠诚于人民教育事业！首先是要热爱教育事业，其次才会有对教育事业的敬业！ 关爱学生就是关心爱护全体学生！教育事业就是爱的事业，一个不懂爱的人是当不了好教师的。只要有对学生的爱，就会尊重学生的人格，平等公正对待每个学生；才会对学生严慈相济，做学生良师益友。 教书育人就是既要教书更重要的是要懂得育人！

通过听讲座，使我从教学思想到教学技能、教育科研能力、教育创新能力上都得到了很大的提高。虽然我是一名英语教师，但那一节节精彩的语文课让在教学方面有困惑的我也受到了许多启发。在今后的教育教学实践中，要努力钻研，求得师生的共同发展。我相信有耕耘就有收获。在专家的引领下，我会一如既往脚踏实地一步一步坚定地走下去。让我以更宽阔的视野看待教育教学工作，学到了更多提高自身素养和教学水平的方法，让我从心灵深处体会到了教育专家的博大胸怀和乐观向上的学习态度，以及成就一番事业后的幸福感。

 

第二篇：培训反思

“和育课堂促进学生自主学习能力发展”课题培训反思

学期末，学校为我们聘请了两位知名专家关于“和育课堂促进学生自主能力发展策略研究”的相关培训，钱守旺老师的很多观点我都十分赞同，并且非常全面的为我们做了系统的讲解，从“和育”的诠释，到和育课堂的四中学习型态和教学特色，再到实现和与课堂老师需要做的“五个一”工程，还重点讲解了“对话—分享”式动感课堂的框架和基本教学流程，从他的讲解中，我收获了很多知识，受益匪浅。

是呀，当今科学技术迅猛发展，我们很难预测到xx年或xx年之后，学生需要哪些知识，学生必须面对哪些知识，“信息社会所需要的人才，是有创意、灵活性强、有批判性思考能力的人，因此我们不能再停留在知识的传授，而应让学生学会如何去自主学习新知识的技能。以和致育，如果课堂真的能够达到和育课堂，大家在一个良好的氛围里学习，学生自然而然爱上这个课，喜欢钻研，进而就可以促进他自主学习的能力。

那下面我就数学和育课堂方面说说我的想法，要想实现数学和育课堂中学生自主学习，需要从多方面入手： 一、营造自主学习的环境

教育心理学的研究表明，学生在没有精神动力，没有心理负担、心情舒畅、 情绪饱满的环境下，大脑皮层容易形成兴奋中心、思维最活跃，主动参与的积极最高，实践能力最强。

（一）建立新型的师生关系

师生关系是教育活动中的基本关系。教师要从高高的讲台上走下来，深入学生中间，变“师生”关系为“朋友”关系。以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，关心、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，让学生感受到教师的平易近人。在教学中，老师要经常使用如“谁愿意说??”，“谁想补充??”，“请你讲一讲??”等商量的口吻与学生交流，使自己真正成为学生中的一员，形成师生的思想交流、情感沟通、人格的碰撞，激起学生自主学习的 欲望。

（二）构建民主和谐的课堂氛围

小学数学教学过程既是引导学生认知的过程，也是师生情感交流的过程。教学中，针对疑惑或关键性的问题展开讨论，人人都有发言的机会，开展自评、互

评等活动罗杰斯指出：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，才能导致学生的创造性。”师生间只有建立起融洽的关系，才能使师生亲密合作，营造出愉悦的氛围，成为学生自主学习的驱动力。

二、创设自主学习的情境

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求最强烈。”因此，教师就要深入学生，合理选用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、 敢问、敢说、敢做，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的使用价值和“做”数学的乐趣。

（一）“兴趣”——激发自主学习

兴趣是人们对客观立场产生一种积极的认识倾向，是一个人获取知识，得到发展的巨大动力，推动人们去探索新的知识，发展新的能力。教学中教师要根据学生好奇心强的心理特点，利用数学知识的魅力来创设情景，激活他们的思维。如教学“年、月、日”时，创设导入，“同学们喜欢过生日吗?”学生回答后，接着又提问：“你几岁了，过了几个生日？”这样连续问几位同学，让学生感悟到一般有几岁就会过几个生日。最后设疑：“小亚满12岁了，只过了三个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，一种强烈的求知欲油然而生，个个情绪高涨，这时教师抓住机遇，及时地引导他们进入新课。 学生一旦对所学知识有了兴趣，就会产生巨大内驱力，充满自信，积极主动地探索，自觉地学习。教学中，教师要注重创设教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生自主学习的兴趣，使学生变被动为主动，积极主动投入到学习中去。

（二）“质疑”——诱发自主学习

古人云：学起源于思，思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识状态，唤起他们的学习兴趣。教师要根据学生的心理特点和数学学科的知识特点，采取恰当的方法创设情境，引发学生求 知欲，从而积极地探索研究新知识。

三、提供自主学习的机会

美国著名心理学家布鲁诺说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”数学知识只有通过学生亲身主动参与，自主探 索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生自主学习的能力。

（一）创造机会，自主探索

如何使学生学会自己去“发现”知识，这是提高学习能力的关键。因此要有目的引导学生通过自己的学习理解和互相探讨，使他们逐步具有会看书、会操作、会思考、会讨论、会概括、会类推的学习能力。教师要善于设置探索性的问题， 激励学生表现自我的欲望和证明自我的能力。

（二）合作交流，自主探究

在课堂教学中，开展合作学习有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞出和智慧火化的迸发，能够强化学生主体意识，使学生成为学习 活动中的积极参与者。由于小学生掌握的知识还不够丰富，联想能力比较差，容易孤立、片面地看问题，他们合作的机会少。所以，教师要多营造学生参与教学过程的氛围，多给学生合作交流的机会。

（三）动手操作，自主实践

教育家陶行知先生说过：“人生两个宝，双手和大脑。”小学生的思维以具体形象为主，在知识的构建过程中，教师根据学生好动、好奇心强的心理特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操作的情境，通过动手操作和多种感官的参与活动，引发学生的学习兴趣，使课堂处于一种积极探索的有序状态。

（四）巧设练习，自主研讨

在教学中通过练习，学生才能将所获得的知识逐步内化为动作技能和心智技能。在设计练习中，教师给学生的学习材料既要使学生感兴趣，又要做到材料与内容相吻合，还要使学生展开积极思维，同时能在多向参与的过程中，寻找规律， 掌握知识。

四、催化自主学习的情感

一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”教师要让每一位学生得到关心、得到鼓励，使其在顺境中学习，体验欢乐；在逆境中探索，体验成功。使学习真正成为学生学习活动中的重 要感情经历，使学生拥有主动学习的情感体验。

（一）体验成功，递增信心

心理学告诉我们：“一个人只要体验一次成功的喜悦，更会激起无休止的追求意念和力量。”每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。因此，在课堂教学中老师要有意识地创设各种情景，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为学生走向成功铺路搭桥，使他们获得成功。老师要想方设法满足学生的需要，满足学生的成就感的需要，要善待学生的思维成果，乐于听取学生的不同意

见。教师对学生的表达、操作、板演应以表扬和正面引导为主，允许学生出错，尤其对学习有困难的学生出现问题，要耐心帮助他们分析错因，让其改正，对改正后的成功同样应给予鼓励、表扬，使不同学生体验到探索的艰辛和成功的喜悦。

（二）激励评价，增强勇气

数学评价是对学生通过学习所取得的成果和达到的水平作出评价，同时对学生改进学习和完善自我进行导向；又是实施教学反馈，评估和决策的重要环节。学生在自主学习的氛围中，有了自由发表个人见解和疑难的机会，他们思维活跃，又存在着认知的差异性，所以大大增加了数学课堂教学的随机性、偶然性。 希望下学期，我可以奔着这个方向去努力，让自己的数学课堂可以变得更好，我要努力倾听学生的声音，做让学生喜欢的老师，营造让学生喜欢的课堂。 钱老师说“课堂就是个小社会”，我认为非常对，在这个小社会，我们应多传递一些正能量，作为老师，我们要多一点爱与微笑，散播快乐的气息，传递给可爱的孩子们，让这个小社会的分为更加阳光健康。