教育教学总结报告

湖屯镇钱庄小学 张兆泉

一、尊重教学内容的实际

开展课堂教学，应该以教学内容的实际为前提，这样才能保证课堂教学的真实有效。一切都要从实际出发。课堂上，我们在选用各种教学设备时，应遵循“简单、实际、经济、易操作”这一基本方向，以是否适合课堂教学的实际需要为基本出发点以达到最佳的教学效果，使课堂回归自然。

二、尊重学生的实际情况 在开展课堂教学时，我们还应充分重视学生对知识掌握的实际状态。学生的学习状态有时并未达到教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好，有时又远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。所以，课堂上，我们要随时随地关注学生的反应。学生注意力不集中，我们宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下。学生没弄明白这个问题，我们一般也不能往下讲另一个问题。也就是说，要根据学生的实际状态，及时调整教学方案。按照学生的实际状态教学，取得了一定的效果。

三、以身作则，加强思想教育

教师要与学生平等对待，建立一个平等的师生关系。要求学生做到的，教师要严格要求自己，自己首先做到。这样，学生才能信服，才能树立教师在学生心目中的形象和威信。而且我们的学生还是有许多愿意去学，愿意下苦功夫去学，有这样一批好学生。作为老师更应该打起精神去干、去真真实实的做到问心无愧。再一个要加强学生的思想教育工作，用一些真实的事情感化学生，让学生从中得到自己的一些好“东西”。

四、建立良好的师生关系

教育学认为：“教学活动既是以传授知识和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定的情绪中的人际交往活动。”因此，每一节课都是师生双方情感体验的过程。教师要充分相信学生、尊重学生，和谐的师生关系，是学生主动获取知识的情感基础。让学生在上课其间能敢说、能积极说、也乐意去说自己的想法和见解，同时，在工作中，自己要以真诚、平等的心态与学生相处，以自己的真心换得了学生的诚意。要让学生懂得，老师不仅是老师，更是一位可以信赖的大朋友。努力开创老师与学生之间良好关系的新局面，使学生真正愿意把心里话给你说，当学习和生活上有了困难愿意向你寻求帮助；课堂上，在对知识的探索中，课堂气氛既严肃又轻松，大家积极思考，踊跃发言。甚至已经下课了他们也能经常询问老师学习不懂得地方。总之，在实践中我也体会到，良好的师生关系可以

转化成学生学习的动力，使学生体会到成功的喜悦，可激发学生产生自信、自强、奋进向上的决心。

五、教学形式要多样，激发学生兴趣

在课堂教学过程中，不能老采用一种教学形式，这样可能会使学生感到没有新鲜感，提不起学习的兴趣，容易在课堂上开小差。教师在设计课堂教学时，应利用各种教学方式方法，使教学过程形象、生动。除了利用多媒体教学外，在上课时，为了激发学生兴趣，应该尽一切可能让每个学生都能参与到具体的教学过程中，通过回答一些体现学生不同观点的问题，让学生能有心情、有激情、有兴趣去学习，再加一些老师的鼓励，给学生以及大的信心，让学生们在“玩”中就自然学到东西。别人的教学经验也表明，经常变换教学形式，容易激发学生的兴趣，提高学生学习积极性和学习效率。

五、教师要幽默，有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。

六、活动形式不能只图表面上的热闹，而要有一定的知识和技能作支撑。 课堂教学中，教师要善于通过有效的活动帮助学生掌握所学的知识与技能，才能使学生对新知识和技能的感知鲜明、完整和深刻，但是有的课堂活动太过频繁，密度过大，学生忙于配合老师应付这些活动，忽略了知识和技能的掌握，因而课堂教学的效率大打折扣。一堂课并不是一堆或有趣或无趣的活动的无序集合，而应该是一个具有内在联系的活动序列，这些活动相互强化和巩固，从而使学习朝着教师努力的方向发展。无论教师采用何种教学形式，都要将教学内容融入到教学活动中，使每个活动都要有明确的目的性，能为实现教学目标服务，这样才能有助于知识的学习、技能的掌握和运用能力的提高，才能使学习与活动实现有机结合，使教学任务在活动中得以完成。

总而言之，“课堂活动是实际的、千变万化的；课堂是质朴的、创新的、激昂的；课堂是思想生命火花的碰撞与展现，是情不自禁地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地。” 让我们精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。唯有如此，才能使课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正持久地提高课堂教学效果，共同追求真实、有效的课堂教学。

七、教师要学会倾听

教师要学会倾听，善于倾听。倾听本身就是褒奖对方谈话的一种方式，是接纳对方、尊重、理解对方的具体体现。你能耐心听别人倾诉，就等于告诉对方你的态度，无形之中会提高对方的自尊心、自信心，加深彼此的情感交流。因为学会倾听能使教师走进学生心灵、了解学生内心需要；倾听，也将使我们教师更虚

怀若谷，博采众长，锐意进取，内涵深厚。在倾听中师生理解沟通，最终实现教学相长，课堂教学就有了灵性。

八、教师要讲究对学生评价的方法

评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。 以上就是我参加教学工作以来的心得和体会，在教育教学上仍然存在着众多的不足，但是我会继续努力，不断迎接新的挑战。

 

第二篇：教学实践总结报告(张淑琴)

教学实践总结报告

（教育技术学院 20xx级中职在职硕士 张淑琴 学号：040180500345）

一、 实践对象：高一年级两个班（126个）学生

二、 实践内容

经过一年的课程学习，结合自己往年的教学经验，使我对传统教学模式的缺点有了更深入的认识，在这次教学实践过程中，我尝试着做了很多改进，我将改进后的教学模式称为“教师主导，学生主体”的教学模式，在这种教学模式下，教师是学习过程的主导，学生是学习的主体。这种教学模式融合了以教师为中心的教学结构和以学生为中心的教学结构两者的优点。本次实践的主要内容就是在这种教学模式下，以《氮族元素》一章为例，进行教学设计，并加以实践。我在整个教学活动中的任务是：

1、教学前准备：编制单元学习目标，分析学生学习特点，建立学习硬件环境。

2、实施教学过程：面向全体学生明确学习目标，协助建立学习小组，指导形成小组及个人学习计划，指导监控学习进程，集中讲授学习中的问题提出、总结汇报特点要求（检查单元测试结果、组织全班交流汇报）。

3、教学过程延续：在交流汇报的基础上指导确立研究课题，指导小组研究，指导社会调查实践，检查互联网上学习，组织形成研究成果交流。

三、 实践的预期目的和要解决的问题

由于目前学校采取的以教师为中心的班级授课制下的化学教学模式很难保证学生在学习过程中的主体地位，不利于学生自主性和创新能力的培养，这就要求我们探索新的教学模式。以网络技术为代表的信息技术提供了教学模式变革的巨大可能性。目前高中化学教授的主要是化学基础知识、化学实验基本操作、基础化学原理的理解和应用，从内容上看高中化学知识分为元素化合物、化学理论、化学实验、有机化学、化学计算等五个部分的知识，其中元素化合物的知识是高中化学的基础知识和重点知识，它是其他四个部分的基础和载体。元素化合物的知识大约占整个化学高中化学60%的内容。元素化合物知识掌握的程度决定了学生对化学学习的程度。因此学好元素化合物的知识对于高中化学的学习具有十分重要的意义。这些内容可以分成良构化的知识和非良构化的知识。对于良构化的知识用计算机网络来呈现、让学生自主学习更有利于学生能力的发展。对于非良构化的知识需要教师与学生讨论、学生实践、讨论、交流才能够被学生理解和同化。另外，化学是一门实验科学。实验是化学教学的特点，在传统的以教师为中心的教学模式中，让班中每个学生观察到清晰的演示实验现象是十分困难的，而多人的学生实验让教师实现个别化的指导也是不现实的。多媒体技术和信息技术的发展为逼真的再现化学实验的过程和让每一个学生观察到实验的细节提供了可能。化学教学与信息技术的融合是化学教学模式变革的需求，也是社会发展的要求。

四、 主要理论依据

“教师主导-学生主体”教学模式结合了以教师为中心和以学生为中心的的教学结构的理论基础。教师为中心以奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论、“动机”理论和“先行组织者”教学策略为主要的理论基础，而建构主义的学习理论与教学理论则是以学生为中心教学结构的主要理论基础。二者互相结合，互相取长补短形成了比较理想的教学结构。另外，学习过程是学生与学习环境的主动的、相互作用而发生的认知过程和实践，进而得到知识、能力和经验，而不是通过记忆、再现教师或教科书上的呈现的内容的过程。因此，学习环境的形成是保证学习效果的第一重要因素。理论组成中学习环境的构成与优化理论也不可或缺。对于学习理论，大家有不同的见解，结合大家的思想，我总结出较适合用于本教学模式的自己的想法。即学习环境是相对于学习者个体而言的外部体系，是维系学习过程中各种学习活动展开的物质条件和学习氛围。他不仅仅是学习活动发生的场景，也不仅仅是学习的必备的物质条件，更重要的是它维持学习进程的氛围。

五、 具体的实施过程

准备

1、学习时间的确定

例如《氮族元素》这一章的教学时间分配是：明确任务1节，讨论学习目标1节，自主学习6节，汇报2节。以前主要由教师讲授的内容10节时间，有9节课都用于学生的自主学习和探究活动，这样从时间上保证了学生的主体地位。

2、学习目标的确定

根据大纲和考试说明详细列出本单元的学习目标。

知识技能目标：

⑴氮气

? 氮气稳定性与结构的关系

? 单质的物理性质

? 氮气与镁的反应

? 氮的固定：人工固氮 天然固氮

? 氮气的用途

? 氮气的制法（扩展内容，用于全章性质的复习）

⑵氨气

? 氨分子的性质与结构的关系

? 氨气的物理性质

? 氨气的化学性质

? 氨气的用途

? 氨气的实验室制法

? 氨气的工业制法

⑶铵盐

? 铵盐的通性（共性为主干，个性主要是硝酸铵和重铬酸铵为辅助材料）

? 铵根离子的检验方法

⑷硝酸

? 硝酸的物理性质

? 硝酸的化学性质

? 硝酸的制法

? 硝酸的用途

⑸磷单质

? 红磷白磷的物理性质

? 红磷白磷的互相转化

? 红磷白磷的化学性质

? 磷的氧化物与磷酸

? 氮磷元素与生命

? 氮元素的循环

过程方法目标：

? 学习在元素周期律指导下具体元素化合物族的学习方法

? 建立自己的氮族元素的网络知识图

? 根据氨气的不同制备方法，思考同一问题的不同解决途径

? 调查特定有毒物质（砒霜或亚硝酸钠）在社会上的产生、用途和潜在的危险以及

避免这些危险应该采取的措施

? 选择一种氮族元素的物质（如：二氧化碳与水的反应）通过实验，体验研究问题

的方法

? 氮元素的循环与生命的关系、探索生命的起源

情感态度目标

? 严谨科学态度的培养

? 化学兴趣的培养

? 好奇心与探究精神的激发与维持

3、学习基础和学习学力的检测

4、局域网上学习内容的准备（设计略）

5、化学实验的准备

6、资料室中学习环境的准备

7、讨论室中学习环境的准备

8、INTERNET上的资料准备

过程

1、学习小组的形成

2、学习目标的确定

3、学习活动的指导

4、个人学习目标与小组学习目标的完成

5、学习阶段性成果的汇报

6、探究问题的产生

7、探究活动及成果

8、反馈与评价

六、 实践的效果及存在的问题

通过学生的反应看到，基于“教师主导-学生主体”的高中化学教学模式对学生的学习观念的改变起到了变革性的作用，极大的促进了学生的自主性的提高。预期目标得以很好的实现。

存在的问题也是有的：

1、从我自身的感觉来说工作量比以前要大的多，而且对于一般的学校教学条件太难满足。

2、教师主导作用发挥如何得到保障和监督还不够完善。

3、学生主体性的体现通过学习时间、学习过程的控制得到保证，但不同学生由于自主性

的差异，学习效果差别很大，对于责任性不强的学生，学习兴趣不高的学生的引导换需要进一步探讨。