提升校长管理能力，促进自身专业发展

校长是学校的“领头羊”，对一所学校来说，一个校长能引领多远，往往学校就能走多远。教师的专业成长如何，关键取决于校长的引领。由此看来，校长是学校的核心人物，是学校的灵魂。有一个好校长，就有一所好学校。那如何当一位好校长呢？我认为学校的管理者应具备以下几个方面的素质：

首先，要具备优秀的专业素质和卓越的管理能力。作为学校管理者，在专业知识上不可能是通才，但必须做到“术业有专攻”，在本专业上有一定的造诣，成为本校的学科带头人。任用的各级干部要敢于负责，敢想敢干，充分发挥“单兵作战”的能力，独立处理好职权范围内的日常事务。要达到这些要求，学校领导班子的成员就必须从管理职能出发，在专业知识的构成上由不同学科的教师组成，求得知识的互补；在管理能力的配备上由不同专业的人员组成，根据分管工作的性质和特点，职有专司，实现领导能力的互补。

其次，学校管理者还必须具备良好的心理素质。学校的管理工作涉及面广，每天都会接触到各式各样的人，这就要求领导学校管理者能够处变不惊、遇事冷静，提高心理承受能力，理智地处理好各种突发事件。运用耐心细致的说服方法，多从思想深处抓事件的主要矛盾，坚持摒弃强压硬管的工作方法。要从领导者的层次出发，宽容忍让，有容人之雅量，做到体察下情，不计一时一怨。学校领导的工作对象中，学生工作占有相当重要的位置，特别是新时期的学生，由于社会信息传播速度加快，传播方式多样，传播手段日趋先进，使得学生接受新事物的能力增强，机会增多，促使其思想成熟期提前，但又囿于其接触社会，接触实际的时间、条件有限，明辨是非的能力尚需提高，对各种社会现象和新生事物的看法不免偏激，行事有所偏颇。做为学校管理者，应当适应新形势，解决新问题，不仅要从教师的角度出发，还要具备现代学校管理者的眼光和心理承受能力，培养自己独立应付各种意外情况的心理素质。

再次，学校管理者还要具备高度的思想理论素质。学校管理者每天都要和教师打交道，要做好这些同志的思想工作，学校管理者就必须从严要求自己，从更高的层次出发，努力提高自身的理论水平和处理事务的能力，树立起坚定的公仆意识、服务意识。真心实意要教师们忘我地工作，领导就得把这个“我”照顾好，只有使“我”的各方面无顾虑了，他们才可能忘我。领导干部一定要深入群众，关心群众，加强民主作风建设，从群众中来到群众中去，一切从群众利益出发。只有和教师打成一片，想其所想，急其所急，公正廉明，充分发挥教职工的主观能动性，使大家真正树立起“校兴我荣、校衰我耻”的全员治校意识，才能保证学校的各项工作顺利进行。

个人三年专业发展规划（20xx-20xx)

自我分析：

１、具有较为丰富基层学校管理经验，且适应性较强；

２、具有较为先进的教育理念，能理解并顺应当前教育改革和发展的大势。 ３、具有一定的人格力量，能团结各方力量发挥学校的潜能

４具有一定的专业背景和学术水平，能实施一般水平的课领导

不足之处：

１、学科教学专业素养略显不足，指导力打折扣

２、 教育理论的学习低，没有很好实现理论学习与管理实践的有效对接。

３、 对学校发展的战略规划和发展战略以及支持系统的有效统整能力亟待提高

三年总体发展目标：

通过历时三年的系统学习培训和持续的学校管理实践，提升自己的教育理念，拓展办学的视野，不断丰富和优化学校管理的策略，增强作为校长的思考力、领导力和创造力，在主管部门的指导和自身的努力下，成长为一名有影响、有人脉的专业型、实践型校长。

专业发展目标主要有：1．科研能力有较大提高。能够不断提高理论水平，具有较高的理论素养。能够独立主持、扎实有效地开展课题研究，研究成果对教学实践有较大的指导价值，同时带领本校教师开展课题研究。每学年至少有一篇独立撰写的教育教学论文在市级以上刊物发表。

2．教育教学管理水平要有较大提高。能够运用先进的教学管理理念，创新教学方式，在日常的教学中创建和落实体现新课程理念的教学模式，形成具有本校身特色的教学风格。

3．培养中青年教师有较大成效。本校内的青年教师，予以重点关心和指导，通过2-3年的努力，帮助他们专业发展水平有较大提高。

4．尽量争取三年内把学校打造成规范化学校

成长措施：

（1）加强理论学习，每学期读一本教育教学专著。每周读一篇与新课程有关的教育教学论文。每月写一篇1000字左右的阅读心得体会。

（2）开展一项课题研究成长措施，独立承担一项研究项目。

（3）在实践中反思总结。每学期听30节研究课，每月写一篇课堂教学反思。每年撰写一篇教育教学论文。

（4）积极参加学校各项活动，加强教研活动。在努力完成工作室布置的各项工作的同时，积极开展校本教研活动。

每周听二节随堂教学课。参加一次集体备课，每月举行一次教学研讨会并对青年教师进行一次集中指导。

分阶段发展目标：

第一阶段：20xx——20xx通过第一阶段的系统学习和思考，从实际出发，认真修订好个人专业发展规划，明确发展目标；全面总结和反思自己多年学校管理的得失，修改和完善学校的各项管理制度；制定学校新一轮发展规划，力争在规划制定和实施的过程中取得一定成效。

第二阶段：20xx——20xx

运用学习成果实现学校管理的改进，实现“规范办学、创建特色、全面落实素质教育”的发展目标；在课堂教学、教研教改中积极参与，并提出有较高指导性的见解，争取在市一级刊物发表文章。

第三阶段：20xx—20xx左右

扬长避短，充分发挥自身优势，通过全体教职工的集体努力，致力于打造一所规范化学校；持续学习和改进，提高自身驾驭教育教学管理的能力，完成实验报告。

 

第二篇：注重管理创新,促进学校发展

注重管理创新，促进学校发展

张掖市甘州区安阳乡中心学校 孟志海

管理创新对一个学校的发展至关重要。学校要发展，管理必须创新。唯有如此，学校的发展才能与时俱进，只有不断的创新，学校才能适应经济社会更好、更快、更有效地发展。发展是硬道理，硬发展没道理。只有在学校管理积淀的过程中推陈出新，学校才能走持续发展之路。学校发展过程中的管理创新，追本朔源，还是教师和学生管理的创新。下面本人结合学校管理中的实际浅谈几点看法。

一、教师队伍管理中的创新

（一）培养教师的创新意识

1.更新观念是培养创新型教师的首要条件。教育本身具有时代性，随着社会的进步，教育的发展，教育观、人才观、质量观、价值观都将发生变化，为此教师必须更新教育观念，增强改革意识，适应时代发展的需要。建立“以人为本”的教育观念，实施创新教育，创新我们的教学管理方法，培养创新学生，学校才有出路。

2．评价体系是培养教师创新的动力源泉。知识分子重名义，很看重学校、社会对自己的评价，所以作为管理者，应把评价体系作为学校发展的动力源泉，利用评价体系促进教师创新。要培养创新教师，就要建立以“创新”为核心的评价体系。

建立以“创新”精神为宗旨的定性评价。改变传统的定性评价标

准，建立以“创新”为宗旨的定性标准，整个教学效果评价，既要考查学生知识的积累，又要考查学生知识的运用，既要考查学生的学习成绩，又要考查学生的学习习惯，既要考查学生答卷能力，又要考查学生操作能力，多方面、多角度地评价了教师教学效果，才能激励教师的创新精神。

3．创新学校思想工作，提高教师思想素质。教师是人类“灵魂”工程师，要塑造、加工好学生灵魂，首先得建设好“师魂”，高尚的道德修养是创新型教师必备的基础条件。在工作中努力探索新方法，采用新手段，建立新机制，多渠道开展思想工作，管理者在生活上、工作上关心教师，为教师排忧解难，诸如教师子女上学问题、婚姻问题、娱乐问题，学校领导以积极的态度去处理。

将师德问题与教师专业工作相结合，指路子、教法子、加担子，使问题在正确的行为中得到解决，对取得的成绩要及时承认和鼓励，对德才兼备的教师及时提拔和大胆使用，给教师更多的信任和尊重、关心和理解，以营造和谐公平的氛围。

(二）培养教师创新能力。

1.拓宽教师视野，提高教师创新的理论能力。把教师从事务堆中解放出来，组织教师挤出时间学习，获取信息、积累知识、完善自我，让教师主动参与，使他们明白学习创新教育理论，是作为一个创新型的教师应具备的素质。农村初级中学经费相应紧缺，但作为一个明智的管理者，应想方设法加大师资队伍建设的投入，把学校有限的经费拿出一部分，这样做有力提升了教师的创新素质，为教师的创新实践

奠定了坚实的理论基础。

2.打破教学常规管理，培养教师创新实践能力。在学校教学管理中，打破“传道、授业、解惑”的传统教育模式，鼓励教师大胆尝试，积极探索，根据本人的条件和教学特点，构建创新教学的新模式，尽量把课堂还给学生，打造高效课堂，促使教师在教学中创新。

二、学生管理中的创新

苏格拉底曾经说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。教育的目的是“授其以渔而不是授其以鱼”，在教育过程中我们要培养学生的能力，尤其是创新能力，在知识经济条件下，经济和社会的发展，不仅取决于人才的数量的结构，更取决于人才的创造精神和创新能力。

（一）创设适宜环境，引导创新思维

教师应给学生创设有利于创造性产生的适宜环境，引导学生积极思维，培养学生创新思维能力。

1.努力营造和谐民主的学习氛围。在学校管理中，应让学生有时间、有机会去思考，给他们创造自主学习、生活、自悟的空间，为创造性行为的产生提供机会。教师应爱护、信任、尊重每一位学生，不能以居高临下的姿态去对待学生，要创造民主气氛，杜绝挫伤学生的积极性，防止扼杀学生的创新火花，师生共同营建起来亲切融洽的关系，和谐融洽的教学氛围和师生情感的共同投入是创造性思维成长的良好土壤。

2．积极构建学生感悟成功的舞台

学校的目标就是让每个学生都获得成功，所以事无巨细，都应为学生展示自我，走向成功而考虑。在日常的教育教学过程中要努力引导学生形成这样一种认识：舞台很大，只要有能力，谁都可以上台展示，人人都可以成功，人人都可以成才。鼓励学生积极参与，大胆展示自我。在这方面，要充分发挥活动育人的功能。

（二）努力创新学生评价机制

学校管理者不仅要构建适合学生的教育，提供适合每个学生个性发展的环境，让每一个孩子成功，更要构筑适合“不拘一格育人才，育不拘一格人才”的评价机制。

1．多把尺子衡量学生。每个学生都有自己独特的优势和过人的长处，人人都有闪光点。从一个角度看学生，可能只有百分之一的天才，从多个角度看学生，可能有百分之百的天才，用多把尺子衡量学生，能挖掘学生的闪光点，激发成功的动力。

2.全面发展，突出个性。传统的评价，以分数为唯一标准，在一定程度上压抑了学生的个性发展，扼杀了奇才的诞生，我们强调全面发展，但不能扼杀个性，允许某些学科优秀，也允许某些学科落后，允许某些特长展现、发展，也允许某些学科见短，各尽所能，尽显其长。努力实现由惩罚性评价向激励性评价改变。

个体素质评价，实行成长档案袋管理，提供学生个性发展的乐园环境，让每一个学生成功，实施素质教育个体评价，荣誉证书、发表的作品、经验总结等纳入档案袋，作为标志性成果，升学时将成果分出等级，写出结论，向上级学校推荐，照顾了学生的差异。

3．重视过程评价。主要是指在学习过程中考察学生学习方法的把握，良好习惯的养成，参与学习的积极性、主动性及其思考问题，解决问题的能力，注重学生的思维过程，使课堂中的学生群体始终处于认真听讲，思维积极的状态，其注意、思维情绪、意志、心理品质都得到充分的展现。同时也注重对学生进行教学内容的掌握与消化的考察。

总之，我们的管理创新应该从“人”的角度来透视学校的发展，以“人”的纬度构建学校的发展，以“人”的名义演绎学校的发展。离开了“人”，一切美好的“管理创新”都是空谈！