小学语文创造性地使用教材课题研究阶段总结

文化小学：李莉

20xx.12

教师可以说是天天都在使用教材，凭借教材把点点滴滴的知识毫无保留地都传授给在坐的每一个学生，借助教材把各种良好的学习方法都灌输给每一个学生。作为一名教师必须把手中的教材作为传授知识各种知识的窗口，锻炼培养能力的依托，各种思维训练的纽带，让孩子们通过教材这一个“点”，相继走进生活——语文学习的大课堂这一个“面”，只有创造性地使用教材，才能充分发挥学生的学习自主性，更好地培养和提高学生的语文素养。

一、课内外结合，拓宽学生的知识面。

语文课堂教学不能只停留在对教材中课本知识的传授，而要设法向课外延伸拓展。为了拓宽学生获取知识的渠道，丰富学生的课外知识，我在教学中特别注重以课文内容为契机，逐步向课外延伸发展。比如在教完《高尚的行为》时向学生提供《爱的教育》这本书。总之与课文有联系的同一内容的作品，同一作者的作品尽量推荐给学生，层层撩拨起学生的学习兴趣。又如在上完童话课文后我把《安徒生童话集》这本书推荐给学生，让他们在规定的的时间里阅读，并挑选一个自己最喜欢的童话，在家里练习讲述给爸爸妈妈听。熟练后我再在班上开展了一次“我最喜欢的童话故事”比赛。在此项活动中同学们个个热情高涨，都纷纷作了精心的准备，最后活动取得了圆满的成功。又比如在教完《骑在白鹅的背上》一文后，我又向学生们推荐了《尼尔斯骑鹅旅行记》一书，班上的一些男同学兴趣浓厚，还出现了好几个“尼尔斯”迷。这样根据课堂上学的内容，向学生们有选择性地推荐一些与之相关的书籍，既可以激发学生的求知欲望，又可以增强了学生课外阅读的兴趣，使他们逐步养成多读书、读好书的良好习惯，从而不断地拓宽自己的知识面，课外知识也就越来越丰富了。

二、抓住文中空白之处，引导学生自由发挥

教材中常有一些课文描写留有一定的空白，教师如果能抓住这些空白之处，让学生展开丰富的想象来填补这些空白，样既能加深学生对课文内容的理解与掌握，同时又能培养学生的能力。因此，我在教学《闹花灯》一课时，抓住第二段中的省略号让学生展开丰富的想象。课文是这样写的：“街上的花灯可真多呀！兔子灯地上跑，鸽子灯天上飞……最有趣的是龙灯，只见一条长龙追着宝珠上下翻飞，全身的鳞片闪闪发光，龙的尾巴不停地摆动。”我让学生反复读了这段课文后，便问学生：“除了兔子灯、鸽子灯，大家想想大街上还会出现什么样的灯？”随机媒体出示画面，让学生仔细观察这幅画面说说上面有哪些花灯？并说说这些花灯是怎样的？并逐步引导学生说清楚花灯的样子。最后让学生仿照课文的写法，选择一种自己最喜欢的花灯说一说，写一写。结果有的学生写道：“街上的花灯多得数也数不清。瞧：灰色的不起眼的老鼠灯把一条小尾巴翘得老高，闪动着一双贼溜溜的小眼睛，大象灯拖着一条长鼻子左右摇摆。最有趣的还是那盏红色的金鱼灯，它股着一对灯泡眼，甩着尾巴似乎在水中游动呢！” 还有的学生写道：“街上的花灯可真多呀！皮球灯圆滚滚，星星灯亮闪闪。最引人注目的是荷花灯，只见一朵朵荷花张开了红艳艳的花瓣，好象在对人们点头微笑呢！”通过练习说，练习写，学生既学到了知识，又将知识转化为能力，而且大大激发了学生写作的热情。这样在自由的空间里，学生的潜能就会得到最大的发挥。

在教学实践我清醒地认识到：只有创造性去使用教材，才能拓宽学生学习的空间；只有开放教学的模式，不拘泥于教材，才能使学生能力的训练落到实处；只有以教材中的知识点，辐射到各科知识的层面，以教材为纽带，才能引导学生真正走进知识的殿堂；只有让每一个学生都有机会去尝试，去探索，去实践，才能让学生变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”，也才能真正地发挥学生学习的主体作用，切实提高学生的语文素养。

创新作文课题小结

文化小学：王丽艳

20xx.12

有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的教学目标，而且需要不断予以相应的监控、调节和创新。

通过一个阶段的研究，取得了较为显著的成效。以下就小课题研究“创新作文课题”所采取的教学策略和对学生学习方式变革的影响浅析如下：

一、创新作文评改方法，引导学生学会欣赏与修改。

长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。新的《语文课程标准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“学习修改习作中有明显错误的词句”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”等要求。提出“学会欣赏与修改――学生自我评改作文能力培养研究”，就是引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动学习，积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。

二、有效引导，新型学习方式正在形成

在“交往、互动、发展”的新的教学观指导下，教师改变传统教学方式，创新教学策略，提倡、引导并促进学生建立以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式，以更好地培养学生创新精神和实践能力，促进学生全面和谐发展。

（一）自主学习，养成习惯。

指导学生欣赏与修改作文，学生自己欣赏、修改、评价自己的习作，良好的学习习惯正在形成：课堂上，学生写完作文草稿后，像读课文一样认真读自己的劳动成果，小心地用修改符号在老师的指导下细心修改习作，用波浪线划出自己认为的作文中的“好词佳句”??当学生发现自己的作文中也有值得欣赏之处，当他们开始珍视自己的“作品”，并期望通过修改得到更高的评价，他们原本逐渐丧失的写作的自信心重新被一点一滴地拾掇回来、巩固起来。在自主修改、欣赏、评价自己的习作的同时，相应的其他的作文习惯也在老师的引导下培养起来：用心说话说真话诉真情的习惯；观察感知、体验积累的习惯；多阅读多思考多练笔的习惯；自我反思的习惯等。

（二）交流合作，共同发展。

在指导学生学会欣赏与修改的作文教学中，合作学习成为必不可少的重要学习方式。在作文评价改革所采取的互评中，合作学习对于学生之间互相交流、取长补短、互相促进与提高的巨大作用显现出来。可以看到，每一次作文互评时，学生热情高涨。为了得到来自伙伴们的好的评价，有的同学还放弃了原来的草稿，重写草稿。打了下课铃，许多同学还伏在桌上，嘴里嘟嚷着：“我还没誊完呢！”“我们还在互评呢！”收上作业本来批改，教师不禁惊喜、感动、深思。每一个学生——即使是学习最困难的一个的作文里，都有一处用红笔精心勾画出波浪线的句子或词语。这是他们认为的自己或他人习作中的“好词佳句”。互写的评语内容不一，但都较为中肯，指出了他人和自己习作中的优点、进步之处和存在的问题，提出了改进建议。同学之间互相关心、互相学习并都渴望得到成功体验的赤诚之心跃然纸上。第一次实施互评后统计，实施互评后的作文篇幅都比第一篇长，字迹比第一篇工整。第一次实施互评后的习作中有1/3的习作字数是前一篇（未互评的）的两倍，有2/3的学生在互评（或自评中）写了“我进步了”“写得长些了”“字写得好些了”之类的话。

（三）乐于探究，研究性学习。

在指导学生欣赏与修改习作的研究中，教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了

解自己的学习状况，解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。这就是一种探究性学习。

课题已告一阶段，已取得的成果固然令人欣慰，但探索无止境，且在研究中也发现了一些问题，如：如何完善创新作文评价体系，如何形成科学的教学策略的理论体系，以及研究性学习模式的探索等。我将在后一阶段的研究中加倍努力！

 

第二篇：小学生作文_个性化_课题研究阶段性总结

《小学生作文“个性化”课题研究》阶段性总结

呼玛县第一小学

20xx.11

作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。学生的作文千人一面，假话连篇，缺乏个性化体验，没有了自己的思想，写出的东西毫无童真、童趣。从20xx年课题立项后，我校师生积极实践，努力提高实验效果，采取了一系列的措施：

一、加强理论学习：

课题组成员都是有一定教学经验和指导作文的功底的教师，为提高研究水平，大家订阅了大量的作文指导书籍，积淀文学功底，加深对学生的了解。全组老师还利用业余时间认真学习教育理论，研讨新课标，运用新课程理念指导教学实践，学习了《走进新课程》、《小学语文教学》等一些书籍和杂志，并作了适量的摘抄记录和学习笔记，提高自己的专业素质。课题研究小组成员经常聚在一起，讨论作文教学，讨论课题的进行，大家交流经验，群策群力，使课题研究沿着健康的轨道顺利发展。对学校的读书、征文等活动，大家认真组织学生参加，争取让学生在不断的锻炼中得到提高。

由于有明确的职责分工，加上选择参加课题研究的教师大都有较好的信息技术素养，因此大家参与本课题研究的热情较高，教育教学改革的意识较强，日常的课题研究资料得到了及时的收集和整理。 注重课题的研究过程，在研究过程中教师才能有所发现，有所反思，不断把感性的认识、平时的做法上升为理性的认识。教师之间还相互听作文教学的研究课，课下进行讨论，不断提高。

二、加强过程管理，丰富研究活动

严格课题管理，规范课题操作是课题研究能否得到顺利进行的重要保证。为了使本课题得以顺利实施，我们首先是严格落实课题实施计划。为了使课题计划落到实处，我们定期开展课题研究活动，认真上好专题研究课，作好课题研究记录，及时总结经验。坚持写好教学反思，并积极撰写相关的故事和论文。

三、重视课堂教学的实践

语文能力的提高，是以大量的语言材料的积累和反复多次的语言实践活动为前提的，我们既注重课堂教学，又仅仅抓住课外的阅读和写作。

教师充分利用各种有限的时空去训练学生的的作文能力。在个性表达中展现自我。文章源于真实的生活但又不是生活的简单照抄，我们注意重视儿童的主观感受，尊重儿童独特的审美体验和儿童化的语言，注意引导学生从多方面去表达生活，并且大胆表达有自己的有特点、有个性、有创意、有独特的感受和见解，不盲目从众，不人云亦云，用个性化的话语，使用个性化的表现手法，去反映个性化的生活经历，畅谈个性化的认识感悟，抒发个性化的审美情感，说真话、实话、心里话，抒发真情、真体验、真感受。比如马潇潇就喜欢很细腻，很哲理的描写；张皓喜欢玩点小幽默；梅若晨总是写得情感交融；宋雨晴的文字则是优美的散文。事实证明，有不少学生的文笔很有特色，看事物的视角也很独特，具有了很好的作文能力。

教师在课堂教学过程中，时刻注意引导学生说真话，追求学生个性能力的发展，艺术地引导学生从敢于参与到乐于参与，再到善于参与，把作文写好。

四、写作、讲评、修改有机结合。

要想写出好文章，唯有多读、多写。当然习作练习要注意方法，要以课文为依托，

与学生实际生活紧密相连，走从仿到创的路子，让学生少走弯路。同时把写作与修改、讲评有机结合。在精心指导学生进行写作后，总有一些佳作，所以在每一篇作文收上来后，我们就选几篇有代表性的文章，读给大家听，然后分成小组评、改。评改的过程中，学生不仅仅帮助了别人，同时也学会了如何改文章。同时，我们挑选一些好的作品，打印出来，编在校刊里，让大家传看学习。当孩子们看到自己优秀的作品变成铅字、漂亮工整地打印出来，再配上美丽的插图，心里非常高兴。这样，就大大激发了学生的写作兴趣，调动了学生的写作积极性。

五、注重行之有效的阅读。

在每个班上，都比较注重读书、积累，各班成立图书角，这样不仅为学生提供想象的资料，还培养了学生自我管理的能力。阅读是作文的基础，没有丰富的阅读，缺乏开阔的思路，是很难把自己的心意在作文和日记中表达出来的。我们要求学生根据自己的需要、兴趣去选择阅读的书籍，鼓励学生相互借阅、推荐好的书。在作文课，中午休息时，让学生相互推荐一些美文读给大家听，既增加了大家阅读的兴趣，还积累了更多的文章。结合着语文课本的教学，我们还常推荐、组织学生读书通过阅读，给写作带来很多的好处。通过这样潜移默化的熏陶，提高学生的文化素养，积累沉淀语言。并且我们还努力让学生学会做读书摘录，把阅读中遇到的好词、好句、好段摘抄下来，并在课余多加吟诵，是积累语言的一种好方法。

六、在活动中张扬个性。

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，易于表达。从组织活动入手引导写作，让学生从自己的实际出发，写出了自己在活动中印象最深的一幕，并说出了自己最想说的话，避免了人云亦云，更不会无病呻吟。

积极组织丰富多彩的文体活动，加强作文与语文课外活动的结合，开辟作文活动的第二渠道，给学生创造自由作文的条件，创设发表作文的园地。在这一年里，我们坚持每天的经典阅读，让学生体会中华文化的博大精深，又利用综合实践活动、午间、早会课开展了很多学生喜爱的活动，从简单的体育游戏到有趣的语文智力活动，以及系列的综合实践活动，让学生积累了很多自己亲身经历的生活材料，在这些活动中，学生大多有很深刻的印象，叙述起来自然就水到渠成了。剪纸、书法表演、包水饺、用废品做手工制作??学生有亲自的操作，就有对操作的细致描述。老鹰捉小鸡游戏、猫捉老鼠、贴饼、瞎子摸人、揪尾巴、吹泡泡??游戏充满欢笑，文字也充满情趣。学当小记者、辩论会、创编校园童谣、书信集锦、成语接龙、古诗诵读比赛??既有活动的乐趣，又让活动充满了语文的味道。

七、及时总结，积累成果

1、编辑学校“个性化”作文集锦。读书与作文是学语文的一剑两刃。我们将平时的精彩习作打印整理成集，这就是我们的学校文集，并配好插图，文集是各班级思想精华的结晶。它的诞生是全体同学努力的结果，同时极大调动了同学们的写作积极性。

2、撰写个人“个性化”作文集。集子中收录着自己成长的足迹，配好插图，所画的插图与所抄文字互相呼应，互为说明，体现了学生对文字的个人理解，并彰显了不同学生的个性特点。从手写稿到打印稿，从版面设计到装订成集，每一本作文集就是每一个学生似燕子衔巢般构筑的心灵空间。

3、读书会进行推荐交流。每个学生轮流走到台前，向大家介绍自己新近又读了什么书，又什么收获，并说明推荐给大家的原因。这样给我们提供了阅读的多个维度的交流。

4、成立小荷尖角文学社，创办校刊。为了激发学生的阅读兴趣，提高写作能力，让一批批才思敏捷的小作者脱颖而出，繁荣校园文化，创建良好校风，我校成立了小荷尖角文学社文学社并创办校刊。每学期出一期报刊，校刊中所选文章，都是在辅导老师指导

下由同学们自己投稿，学校设计编排的，极大地调动了同学们学习的积极性。

八、研究中的保障措施：

1、拉近师生距离，让学生喜欢这门课程。实验教师经常利用课余时间，与学生接触沟通，不断强化在学生心目中的指导者、促进者、帮助者及知心好友的形象，提升学生对教师的认同感，继而使学生逐步喜欢上作文课。

2、逐步提高要求，让学生乐于表达。对习作的要求注意序列性，要让学生能像爬楼梯一样逐步上升，不要在一开始的时候就提出过高要求，吓怕了学生。也不要让练习停留在原来的起点。要注意周密进行计划。

3、充分运用榜样，让学生激起斗志。学生同学中的优秀作文，既可以在内容上引起大家的共鸣，又可以让学生近距离地学习，减少陌生感。常常阅读同伴的文章，或通过板报、小报、学习园地张贴、展版等形式展示优秀作文，可以带动大家认真写好文章。

4、强化过程指导，提高学生写作能力。因为很多学生的写作处在自由状态，他们对谋局布篇、选择材料、语言表达都需要教师适时的指点，才能更快地成长。所以，教师要经常利用时间进行作文的指导，从而使学生更好地作文。

5、坚持激励为主，增强学生习作的自信。对于学生观察、积累、表达等环节的点滴进步给予即时、充分肯定。习作批语以激励为主，在确立学生习作自信的基础上，委婉地提出修改建议。对于进步较大或写作水平突出的学生，充分利用颁发奖状、奖品，在校、班、队刊及红领巾广播站上刊登、播发其习作等方式给予公开肯定。

九、研究的初步成效：

本课题以教师和学生的共同进步作为课题的研究成果。

通过活动，学生的写作兴趣得到有效提高。实验后，学生写的日记有明显进步，大部分学生能把自己看到的、听到的、想到的、做过的写得有血有肉，而且文笔也十分流畅，情节也生动。不少学生喜欢看书，喜欢写作，实验大大提高了他们学习的兴趣。其次，作文质量有明显的提升，学生常常有立意新颖，文笔优美的文章写出，写作水平一般的学生也都能写结构正确，语句通顺，有内容的文章。

通过实验，教师的研究能力和实际操作能力也得到了提高。研究过程中，教师随时注意观察作文中的情况，记录下活动过程中的得失成败，更好地进行了作文教学的改进。教师的日常反思有几十篇。同时，教师把日常反思进行提升，撰写了教学论文，在评比中多次获奖。

从学生来说，写个性化作文激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的生活，带来了学生作文水平的提高，另类作文、创新作文多了，充分展现了他们的个性。并且取得了一定的成绩，在上学期学校组织的《心系奥运，放飞梦想》体育征文中，同学们积极参与，共有20多名同学获奖。在学校组织的《让文明之花为和谐绽放》演讲活动中赵珊、马晓菲获一等奖，赵珊同学代表一小参加全区比赛，荣获二等奖。在学校组织的读书小报比赛中，有十多名学生获奖。刘伟强、魏来、杨铭等同学荣获全国“新人杯”作文大赛希望之星奖。纪瑶琦等9名同学荣获小灵通杯”第二届大兴安岭“母亲节”书信大赛地三等、优秀奖。张吉等3名同学荣获全国侨联作文大赛一、二等奖。董云飞、高睿同学作文荣获特等奖在作文评点报上出版。

八、问题与展望

实验工作中，我们苦乐参半。我们苦苦追寻个性作文途径，我们有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，有“欲穷千里目，更上一层楼”的境界。

有许多问题摆在我们面前：需进一步提高教育思想，树立平等和谐的师生关系，在教学评价上更民主、更自由，个性化阅读应紧紧跟上，在教学的成效上要下工夫，要能让学生把习得的语言内化，要让学生真正学会观察、感受，并恰当地表达自己的思想。对一些

写起文章来总是淡如水的学生，还需要做好及时的辅导。同时，作文教学的计划性也不够，这给取得良好的成效带来了一定的影响。以后，诸多的方面，都还需要努力。

成果形式：

《小学生作文“个性化”研究》教学设计

《小学生作文“个性化”研究》课堂实录

《小学生作文“个性化”研究》论文集

《小学生作文“个性化”研究》专题讲座

《校刊》

《小学生作文“个性化”集锦》等各种集锦

个人《作文集》