小学语文小课题研究阶段性报告 “指导学生欣赏与修改、变学生被动作文为主动作文” --------小课题研究阶段性报告 伊通满族自治县靠山中心校 田晓杰

一、课题研究的背景

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是教学的难点，而在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程中培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平。经过半年的尝试、探讨，在理论上对学生欣赏与修改作文有了进一步认识，在实践中取得了较好的效果。

二、研究目标

（一）1．指导学生欣赏，培养学生浓厚的写作兴趣。

2．培养学生在作文过程中主动修改作文的习惯。

3．提高评价和修改作文的能力，全面提高小学生作文水平。

（二） 实验对象：我校五年级的二个班同学。以课堂教学为主渠道，对学生作文欣赏与修改能力的培养策略进行研究。

（三）、研究内容：

（1）激发学生欣赏与修改作文兴趣的研究

（2）培养学生欣赏与修改作文能力的基本方法和途径的研究

（3）养成自改作文和互改作文习惯的研究

三、 研究的过程

研究本身是一个拓荒者，一个耕耘者。在这个课题研究中我基本按这样四个阶段进行：

1、建题阶段（20xx年x月—2月）

这是起步探索的阶段。在这个阶段里，我积极学习、搜集有关培养小学生作文欣赏与修改能力方面的资料，分析学生现状，讨论、确定课题研究内容。

2、第一实施阶段（20xx年x月—7月）

在这个阶段里，我听取学校课题领导的开题论证，聘请了苏校长作为研究指导者。紧接着，我对学生批改作文的兴趣和习惯等方面进行了问卷调查，确定近期的研究重点——调动学生主动欣赏、参与作文修改的积极性。指导学生发现闪光点，谈如何指导修改作文，进行方法上的研讨。对学生修改情况进行评价，表彰会修改、能修改、帮助他人修改、修改能力提高快的的学生。7月对课题的研究反思，进行课题第一阶段小结，也及时发现教学中的不足，制定新的研究方向，将课题研究引向深入。

3、第二实施阶段（20xx年x月—11月）（未进行）

这个阶段，我们着力于培养学生作文修改能力的方法和途径的研究，交流经验，解决困惑。

4、结题升华阶段（20xx年x月）（未进行）

在这个阶段，我们分析整理实验中收集的资料，对学生修改作文的兴趣、

习惯和能力等方面进行调查和分析，撰写研究报告。

四、阶段性研究的成果和结论

我总结上半年的实验，有以下几个方面的收获：

1、提高认识，明白了学生作文欣赏与修改能力的重要性。

2、强调情感教育，在欣赏中激发修改的兴趣

（1）写评语激趣。平时，在改作文中采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。在学生的作文上，我们不仅有眉批、尾批，更随机批闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话说得真精彩，改得真妙。”“这个结尾这样一改，比原来更有鼓动性了，说明你听讲评的特认真。”实践证明，老师把情感倾注于笔尖，化作激励的批语，会激发学生改文的积极性。

（2）用比较引趣。先启发几个有作文功底的学生修改作文，然后张贴出草稿和改稿，再让全班同学参观、评议。学生一对照，就发现改后的作文明显比改前要好。结果，先走一步的同学尝到了乐趣，后面的同学也会跃跃欲试。

（3）借榜样激趣。把作文中修改的原稿摘剪下来张贴在学习园地里；把较好的修改原稿装订成册，让学生传阅、学习。好的作文经常念，提供班级发表园地，满足学生的发表欲。

3、指导修改的方法

（1）教师示范。学生初次修改时，往往出现较多的随意和不合理，甚至感到无从下手。然而写作的技巧大多又是只可意会不可言传。因此，多给学生提供一些精巧的范例就成了一种行之有效的方法。示范的作文可以是经过教师批改后的学生优秀作文，也可以是教师的下水作文。选取切合学生的实际的范例，示范修改，启发学生，然后综合学生修改过程中出现的问题，在讲评课上有选择地指导、点评。既有利于培养学生鉴赏文章的自觉，又有利于逐步提高学生

的作文水平。当然，采用范例也要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。

（2）学生自改。学生作文完成后，老师收上来，冷放数日，再发下去，让学生再读，精心修改。文章是自己辛辛苦苦写出来的，所以完稿后，往往有些问题看不出来。经过一段时间拿出来再看，不用高人指点，自己就可以发现毛病了。再过一段时间再拿出来看，就又有不满意的地方了。我们教育学生，鲁迅就是这样做的。等到作品完成后，搁它几天，然后再来复看，删去若干，改换几字。文章经常这样修改，才能出佳作。

（3）同桌互改。学生写完作文后，我不急于让他们把作文草稿交给老师，而是安排专门的时间让他们读自己的草稿。学生朗读自己的文章，运用听觉器官来辨别、修改。如从感情的强弱、停顿的长短，查看标点符号的使用是否正确；从语句是否拗口，查看语句是否通顺；从语言形式与内容的表达，查看用词造句是否确切；从内容的混杂，前后纠缠，查看段落层次是否分清。至于文章中的错别字，每朗读一遍都要从字的音、形、义三个方面查看，发现错处或有疑问的地方，随时标上符号，通过查阅字典或课本，做出判断后及时订正。

（4）小组轮改。我的班级采用学生轮流作文制，将全班学生分为5个组，每组6人。每天每组安排一人习作，5天一个循环。第二天习作的学生负责修改头一天学生的习作，并做出点评，写评语。写得好修改地好的作文全班念。一个循环下来，看看哪个小组念的作文多，就被评为优胜组。学生将登台朗读自己的作品视为莫大的荣誉，积极性很高。

（5）全班集体改。我在学生们的课内外作文训练中挑选作文水平中等的学生的文章，每次选几份打印出来，每组发两份，在组长的组织下分成小组分别在这些文章上进行修改、点评。完毕，各组再将修改、点评后的文章贴到专用

黑板上，一方面是供全班同学学习之用，另一方面是接受全班同学的第二次评价，即各小组的评价是否能为原作增色不少。同学们就在这样的读读、评评中认识到“文章不厌百回改”，从而强化评改意识，培养修改能力。

4、学生养成了修改的习惯

在平时的作文教学中，由于重视了修改，学生的作文水平大有提高，刚开始学生的作文由于没东西写，所以文章是干巴巴的，学生对写文章的兴趣不大，现在，我的学生从不喜欢写到不怕写，再到已经有点喜欢写了。平时的大量训练，方法的指导，学生的作文现在已初步走上了正轨，慢慢地出现了好文章。现在，大多数学生作文后，已经养成了自觉修改的习惯。学生写好作文后，自己感觉怎么样，有一个简单的评价。交给家长看一看，家长写一个评语，学生再修改，同学改一改，几经易稿，作文质量提高了，学生的成就感也高了。这种情况让我深深感到：作文训练要重视修改，提高作文水平要从修改入手。

五、思考与展望

培养学生欣赏与修改能力与提高学生作文水平息息相关。我现在研究的对象是五年级学生，这种策略是否可以推广到中年段乃至低年段学生作文修改能力的培养呢？是否可以推及中年段的习作教学乃至低年段的写话教学呢？我们将继续探索。

其次，在研究中我们发现，还有很多微环节需要我们更妥善地进行处理。比如，小学生作文修改能力的培养，主要还是需要互相修改和修改他人的作品。小学生因为年龄小，眼高手低，修改别人的文章感觉容易，修改自己的文章感觉难，所以很多时候需要同伴合作互助。可就有些孩子将别的孩子正确的词语改错了，通顺的句子改成病句了，搞得哭哭啼啼的，影响了合作的质量。我们也想了很多办法，学生也不是故意的，遇到这种情况，还有哪些更好的操作方

式？ 再比如，在轮流作文中，学生每组每天一人写作，第二天必须带到学校来，交给本组下一位同学修改评价，并接着习作。如果有一人忘带或忘做，势必影响本组的评比。可在实践中，总会有个别同学拖小组的后腿，影响小组的和谐，甚至影响小组的积极性。在组织小组活动的艺术上，如何做得更巧妙些？ 诸如此类的问题，如何处理相关的微环节？我将进一步的研究。

 

第二篇：小学语文课题研究结题报告

“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学模式”

课题研究结题报告

王东子

一、课题的提出

为推进素质教育的研究，重视教育和培养学生的自觉性、主动性和创造性，着眼于形成学生的独立人格，开发学生内在的潜能和创造性，关注学生的精神生活，促进每个人的全面发展，为此寻找课堂教学中自主学习自主发展的途径和方法，培养学生自主学习的能力，我们在不断探索，在实施课堂教学自主学习自主发展的同时，加大课堂教学启智的力度，有效地提高课堂教学的质量，因此我们提出了小学语文课堂教学自主学习自主发展的研究。

二 、课题的实验目标

通过对课题的实验，破除了以教师为中心的教育教学观念，建立了以学生为中心的教学理念。学生主动学习和教师有效指导相结合的教学过程，变革以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想，从多种活动方式满足学生发展需要，改革以教授和灌输为主要方式的课堂教学，有效地培养学生的主体意识，实践意识和创造思维能力。

三、课题的实验假设

1、研究对象：

我们分别从中年级段选择两个实验班，暗设两个对照班，从每个阶段的起始入手。通过对照比较，验证假设是否成立。

2、实验方法：

⑴实验法：在理论假说的引导下，制定研究目标、思路和实验步骤，将理论假说转化可供操作的材料、程序和方法。

⑵调查法：运用问卷、访谈、测量等方式，有目的、有计划地搜集实验班与暗设对照班的学生学习的实际情况，形成资料为实验提供依据。

⑶经验总结法：在实验过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实验的得失，再指导研究和实践。

⑷个案法：对实验班的个别学生（优等生、潜能生），进行个案分析，跟踪调查研究 。

四、课题的实验研究过程

1、转变教师角色 学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。 在语文课堂教学中，要正确摆正教师和学生的关系，把学生看成是课堂学习的主人和师生双向活动的主体，看成是学习和发展的主体。一切的教学活动都应以调动学生的学习主动性、积极性为出发点。只有这样，才能真正落实学生的主体地位，把学习的主动权还给学生。让学生做学习的小主人。

2、建立融洽的师生关系

教与学从根本上说是师生之间人际关系的客观反映，小学生年龄小，他们正是健全人格形成的初期，教师的态度、行为，会对其具有潜移默化的影响。在小学生的心目中，教师是神圣可畏的，又是可亲可信的，这正是学生人格稚嫩的表现。作为教师应该关注这一点。在语文课堂教学中，融洽师生关系，创设民主和谐的学习氛围，学生在这种轻松愉快的氛围下，学习情绪会随之高涨，对语文的学习就会产生浓厚的兴趣。师生的情感融洽才能使学生敢想、敢问、敢说，才能发展学生的思维和丰富学生的想象力，才能使学生处于自主积极的探索之中。

3、创设情境，激发自主学习兴趣

兴趣是人们对事物的一种向往或积极探索追求的心理倾向。学生学习语文的兴趣和积极性，往往来自于充满诱惑力的问题情境。因此，教师在语文课堂教学中，可根据教学内容、

生活实际与学生的求知心理所产生的认知冲突，把学生引入一种参与问题解决的情境之中，使其产生对新知识的渴求，激发学生自主学习动机，以调动学生主动参与学习的积极性，激发学生自主学习的兴趣。

4、质疑问难，养成自主学习意识

《课程标准》明确指出：“要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解”。因此，在小学语文教学中，教师要善于根据学生的年龄特点和认知水平，引导学生质疑问难，提出自己的见解和主张，让他们有自主探索的机会，这样有利于培养学生敢问善思的自主学习意识，也有利于培养学生的创新精神和创新能力，从教学中引发学生的质疑，再通过同学们的讨论辩疑，解开学生心中的疑云，使学生真正感到自己是学习的主人，从而激发了学生自主学习意识。

5、实践应用，拓宽自主学习空间。

实践应用对于语文知识的理解、掌握和熟练运用起着“催化剂”和“检验员”的作用，只有亲身体验过的知识才能更深刻的理解、更熟练的运用。因此在小学语文教学中，要为学生创造条件，让他们把所学的语文知识运用到生活实践中去，为培养和提高学生的实践能力提供广阔的空间。通过语文知识的实际运用，有效激发学生的认知冲突，促使其思维向深度和广度拓展，使学生成为自主学习的主人。

6、改革评价，促进学生自主发展

《课程标准》指出：“对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生的语文学习水平，更要关注他们在语文课堂教学中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”大量的研究和实践表明，采用激励性评价，有利于增强学生自主发展的动力和能力。因此，在语文课堂教学中，教师要不适时机地对学生在学习过程中表现出来的自主性、独创性等主体精神和品质进行激励性评价，使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，达到强化学习动机，增强学习信心和自主探索的动力的目的。为有效的提高学生自主发展的能力，还要注重对学生的学习活动的过程进行评价，提炼学生探索知识、解决问题的方法、策略，使学生对这些方法、策略有所体悟，以便自觉运用这些方法、策略探究新知识，解决新问题。此外还可以采用多种评价方法对学生进行评价，学生互评，家长参与评价等，使评价真正成为促进学生自主学习、自主发展的动力。

总之，在小学语文教学中，教师要多为学生创设自主学习的氛围，多给学生提供自主探索的机会，多让学生获得成功的积极体验，这样就能激励学生不断积极主动地学习，学生的自主学习意识就能逐渐增强，自主学习的能力就会不断提高，学生就能主动健康的获得全面发展。

五、课题研究的成果

课题研究以来，在学校教科室领导的关心下，在同年级老师的支持下，通过课题组成员的不断努力，研究已取得了一定的成绩，基本达到了课题预期的研究效果。

1、学生方面

⑴良好的自学习惯已经养成。

研究期间，经过研究老师有意识的训练，学生在听、说、读、写方面的基本能力已经养成，能够较好地适应接下来的高年级的学习。

①听的方面。老师指导学生要掌握正确的听的习惯。上课的时候，要认真地听老师讲课，能够明白老师说的内容，知道老师说的话的主要意思。平时，也要善于倾听同学、家长的话。同时，在听别人讲话时，要注意自己的态度，比如两眼要看着对方，要尊重对方，不能心不在焉的样子，脸上一般可带着微笑，还应不时的配合对方的话没做出相应的反应。

②说的方面。良好的语言表达能力，是每个老师所致力追求的目标，也是语文这一门学科的宗旨。所以，老师要利用多种途径来培养学生的说话能力。课堂上，我们鼓励学生大胆发言，大声发言。同时，我们非常注重提醒学生把话说完整。有时，为了让学生养成这样的

习惯，一句话经常让学生反复说上好几遍。为了训练学生的胆量，我们也经常让学生上台发言，这对学生说话的自信也有一定的培养。

③读的方面。“读书百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”可见，读是非常重要的，它也是学生其他素质的一个基础。一个句子，一篇课文，如果不读，就无法理解他的意思。语文教材中的文章，都是非常优美的，很适合学生阅读。但光靠这些是远远不够的。《小学语文新课程标准》中指出：小学中年级要能背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于40万字。所以，我们精选了一些古诗文，让学生阅读、背诵。还要求家长指导孩子阅读一定量的课外书。

④写的方面。中年级的学生，从一开始的写话，到现在的写一篇文章，这一个转折是非常重要的。要提高的学生的写作能力，多练是一个比较好的途径。每个星期，我们都要求学生写一篇小作文，把自己的所见、所闻、所感写下来。我们比较注重读写的有机结合，以读引写，以写促读，把阅读教学和作文教学有机的组合起来。为了提高学生的写作积极性，每学期都开展一些作文竞赛，教师也经常把学生的优秀习作投到校刊上发表。

⑵学习质量有了明显的提高。

在课堂学习中，实验班学生自主尝试、自主质疑、自主评价、自主总结、自主调整等能力都有明显提高。学生根据自己的特点，选择不同的学习方法进行学习，使学习质量有了明显的提高。同时，同学们还积极参加各项竞赛，在学校举行的课文朗读赛中，有6人分别获得 了

一、二、三等奖。在少先队大队部最近举行的“我阅读，我快乐”征文比赛中，吴家琳同学写的《读〈小寓言大哲理〉有感》获一等奖，华顺洁同学写的《读〈我的妈妈〉有感》获二等奖。

2、教师方面

①提高了对语文自主学习的认识。

通过本课题的研究，老师对语文自主学习的认识提高了。所谓语文自主学习,就是学生在教师的科学引导下,自觉地主动地经历语文学习学习的全程，探索语文学习的规律，掌握语文学习的方法，养成良好的语文学习习惯，“为他们终身学习、生活和工作奠定基础”。为了达到这一点，许多时候，老师都主动地搜集相关的资料，学习、研究，加深自身的理论素养。 ②提高了课堂教学的质量。

要让学生做到的，老师应该首先做到。所以，在课堂上，老师都向四十分钟要质量。教学手段新颖了，教学方法灵活了，教学质量也提高了。同年级的老师还把学习的教学理念，在实际的教学中进行尝试，通过对比课的形式，探究其中的优点与不足，为切实提高教学质量而不断努力。

③加大了科研的力度。

教学的实践必须同科研结合起来，才能取得更好的效果。实验组的老师经常反思教学，把这些反思通过随笔的形式记录下来，并且做出相应的总结。一个阶段下来，研究组成员也写了一些论文。但没有在高级别的刊物上发表，需要继续努力。

六、课题研究中存在的问题

1、“自主教学”在很多地方，有很多老师都在研究，因此，该课题有着广阔的研究空间。但是，我们如何集众家之长，少走弯路，使该课题的研究取得更多的成绩？

2、本课题的研究是否可以在更宽泛的知识背景下展开实验研究？培养学生的语文自主学习能力，是否有更多的切入口？哪种切入口最具实效性？语文自主研究如何向其它学科拓展？