听课记录

教学内容：Afterschool activity 记录者：骆北刚 记录时间：20xx-4-27

Step 1. Greetings (00:00-00:00) Step 2. Phrases revision (00:00-01:35)

1. Teacher’s instructions and Ss’ acting (WCW) （TPR） 2. Chant (Sing a song) (WCW) Contents: We are going to … …

Step 3. Brainstorm “after school activities” (01:35-05:35) 1. Model

T: I think we can do many activities after school. I am going to draw pictures after school, what are you going to do?

2. Mechanical practice (T-S dialogue) 4Ss are involved

3. Structures presentation （TPR） T: That sounds fun! T: That sounds more fun!

T: That sounds interesting, exciting! Step 4. Picture guessing (05:35-06:55) 1. Introduction

T: Look, I have a friend. Let’s say hello to Xiao ming. 2. Ask and answer (T-S) a. Where are they? b. Who are they? c. What are they doing?

d. What is Xiao ming going to do? 3Ss are involved

Step 5. Predicting based on the pictures (07:10-10:59) 1. Task setting

T: I think Xiao ming is going to … 2. Ss’ work

T: I think Xiao ming is going to… … 3. Share with the deskmate

4. Individual check (implicit correcting) 5 Ss are involved

Step 6. Watch the video (10:59-19:32) 1. Watch the video for the first time 2. Watch the video for the second time 3. Ask and answer (WCW) T: Do you like the story?

T: What does Xiao ming do finally? Point to the sentence. 4. New structure learning (model-mime-check up ) 5. Match the pictures (individual work)

Step 7. Read after the tape (1934-24:19) 1. Organization

T: Show me your fingers, point to the sentences. 2. Reading aloud

T: Fingers on the sentences. 3. Reading aloud in pairs Step 8. Review the story (24:48-) 1. Task

T: What Xiao ming is going to do? Read your story and say. 2. Check up a. Picture 1 b. Picture 2 c. Picture 3

d. Picture 4

评课报告

教学内容：Afterschool activity 评课者：骆北刚 评课时间：20xx-4-27

1. 整体评价

本节课是一节很有特色的小学听说课。从教师的教学行为可以看出，本节课的教学目标是复习有关活动的词汇、短语以及巩固用于表达计划干什么的句型结构，同时能够在活动中完成对于新的句型结构，例如“That sounds fun!” “Oh, dear, I am not going to do anything after school!” 的理解和记忆。另外，通过教学，教师希望学生能够在语音方面有所发展。

从课堂教学片段所反映的教学情况来看，学生能够理解拟掌握的知识，能够使用目标句型回答问题，教学目标基本达成。

整体来看，教师的教学过程始终围绕目标知识展开，其中教学的Step 3，5，8是教师设计的帮助学生巩固和练习“going to” 句型的核心部分。其余部分则为该教学目标的达成提供支持。从整个流程上看，教师的教学思路非常清晰，基本沿着”复习、创设氛围-结构巩固-新知识呈现-知识应用”等环节进行，教学过程与学生”感知-理解-巩固-应用“的学习认知过程高度契合，为有效教学打下坚实的基础。 2. 细节评价

教学方法：从教师的教学行为可以看出，该教师具有很强的学生中心意识，体现在教师所选择的教学方法上在教师引导学生复习动作单词时，教师要求学生语言和动作结合，符合小学生的认知特点（感性思维为主、理性思维尚待发展），而且寓语言教学于动作之中能够激发学生兴趣。

活动设计：在短短的20多分钟的教学中，教师设计了7种活动（见听课记录），多种活动的设计能够满足学生多样的需求（根据认知风格，学生可以分为视觉型、动觉型和听觉型，不同类型的学生有不同的需求），因此，活动能够维持小学生的注意力，为课堂教学有效性提供了重要保障。

活动组织：从教师的教学实践来看，教师能够有效地组织课堂活动，例如Step 5. Predicting based on the pictures ，教师要求学生进行关于小明课后活动的预测，教师的组织语言就是很好的例证，教师不但给出示范，而且在检查中反复强调，能够使学生的学习始终围绕目标语言进行。

教材选择：本节课的主要内容是以“be going to” 为核心组织的，其中包括了一些重要的新语言点，例如”That sounds fun!” “Oh, dear, I am not going to do anything after school.” 等等，教师没有以本为本，而是对教学内容进行了整合，使简单的内容以多样的形式表现出来，其中折射的是教师现代的教学观和主体的教学意识。

人文关怀：教学不只是知识的传递、能力的发展，如何维持学生强烈的好奇心？如何维持学生的兴趣？更应当成为教师的关注。这里，教师能够设计多样的活动本身就是一种人文关怀的体现。同时，教师对于语言错误没有直接给予纠正，而是通过复述让学生重新感知语言的形式，这种隐性的方式是维护学生自尊、进行情感教育的重要方式。 启示：

1）教师可以成为教材的开发者； 2）教师可以成为活动的设计者； 3）教师可以成为过程的指导者； ? ? ?

4）教师可以成为动机的维护者； 3. 教学观念评析

教师以活动开展教学，在活动中指导学生学习，在活动中让学生体验学习的快乐、获得成功；教学既关注知识，又关注能力，体现了现代“关注个体、关注过程、关注多元、关注生命”的教育思想和教学理念，因此，这是一节值得我们学习、借鉴、反思的课例。

 

第二篇：英语教学法毕业论文开题报告

合作学习在初中英语课堂中的应用

蔡云菲 20xx40210501

选题论证

一、 选题背景

当今世界，人才的竞争不仅是学历的竞争，而且是学力的竞争，掌握国际通用的英语将成为学习能力的一个重要标志。众所周知，初中教育是人生基础教育阶段，也是终身教育的奠基阶段，而其中英语教学则显得尤为重要。长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为英语课堂教学的主要形式。这种教学形式在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着语言运用能力的提高。课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。

什么是合作学习? 合作学习（Cooperative Learning）是由美国著名教育家David Koonts首先创立并使用的一种教学理论与教学策略,它以教学中的人际合作与互动为基本特征，指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。

二、 选题意义

(一) 激励学生主动学习并提高学生学业成绩

合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。在教学过程中，教师把一些问题放手让小组合作讨论，这时的学生已主动参与了学习。在合作讨论中，学生或多或少都会得到一些结论，即使没有完全解决问题，教师稍加点拨，学生对方法、结论会留下深刻的印象，因为这其中有自己的学习成果。而主动参加学习的这一过程，必定会带来成绩提高的结果。

(二) 培养学生的合作精神与交往能力

人类今后所面临的问题越来越复杂，要解决这些问题，光靠个人力量

已很难实现。因此，当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力，而现在的学生大多是独生子女，加重了缺少形成这种意识的氛围，而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。社会越发展，人际交往的重要性也就越明显。在合作学习的过程中，学生拥有了合作意识，同时也增强了交往，形成了初步的社交能力，小组互助学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。此过程促进了学生交往能力的提高，使学生既能“忘情”投入，又能规范、约束和指导自己的课堂行为。

(三) 建立师生角色的科学定位

在合作学习中，学生主体的参与与发展，需要教师的外在激励和培养。因此，合作学习在强调学生主体地位的同时，也极其重视教师的作用，但教师的作用只能用在“导”上。教师的主导作用必须立足于学生的主体作用，其关键在于激励学生的认知、情感和动机。因此，在合作学习中，教师与学生的关系应是情感相通、亲密无间、心理相容的朋友性关系。学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装入另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。

三、 国内外相关研究现状及发展趋势

(一) 国外研究现状及发展趋势

美国是合作学习的发源地。无论在合作学习的理论成果还是实践经验方面，美国都为各国的合作学习研究与实验提供了启示和借鉴。然而，有关合作学习理论的概念表述不一,合作学习的代表人物约翰逊兄弟 (D. W Johnson & R. T Johnson)认为: “合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”; 美国约翰.霍普金斯大学的斯莱文(Slavin，R. E.)教授认为: “合作学习是指使学生在小组学习中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”目前，占据主导地位的理论有约翰兄弟在勒温的群体动力学理论的基础上提出来的社会互赖理论以及皮亚杰学派的代表观点发展理论。

纵观美国当代合作学习三十余年的发展史，不难看出这其中依然存在一些缺陷，例如其基本理论过于庞杂，模式策略也显得繁琐。因此，合作

学习理论的系统化是其主要发展趋势。

(二) 国内研究现状及发展趋势

自20世纪xx年代末、xx年代初开始，我国才出现了合作学习的研究与实验。《国务院关于基础教育改革与发展的规定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。我国具有代表性的理论研究成果有：《合作学习——原理与策略》（王坦.学苑出版社,20xx）、《合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二》（裴娣娜.学科教学，20xx，2）、《主体合作学习：教学影响方式的结构性改变》（周林.四川省主体教育文集，20xx.9）、《合作学习的基本要素》（曾琦.学科教育，20xx.6），分别从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进行了专题或系统的研究，旨在探讨合作学习的基本理论问题。这些研究成果，为合作学习建构起完整的理论框架。

值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。因此，在研究过程中一些突出的问题也逐渐暴露出来：1.教师缺乏合作教学的能力与技巧；2.研究者与教师缺乏密切合作；

3.忽视教师与家长的合作。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。

四、 研究方法

(一) 资料收集法

通过各种形式查阅大量国内外关于合作学习的资料，对收集到的资料进行整理，以备后用。并登陆相关英语教学网站对该选题进行资料收集，为论证选题做足充分准备。

(二) 分析归纳法

对已经查到的资料进行整理、归纳和分析，总结出在合作学习领域具有突破性的理论——社会互赖理论及发展理论，以支持本研究。结合自己所了解及在实际生活中所遇到的一些相关问题，归结出自己的见解及想法：合作学习不仅能够激励学生主动学习并提高学生学业成绩，还能培养学生的合作精神与交往能力，同时还可以重新建立师生角色的科学定位。

The Application of Cooperative Learning in English

Classroom of Junior Middle School The application of cooperative learning in English classroom can not only cultivate the student’s awareness of cooperation and improve their results of English study, but also rebuild the relationship between teachers and students. Therefore, it will develop students’ language practicing activities and enhance their language using competence. I. Introduction

II. Cooperative Learning

A. The Content

B. The Principles

C. The Significance

III. The Roles in and the Relationship of Cooperative Learning

A. The Different Roles in Cooperative Learning

1. The Role of Teachers

2. The Role of Students

B. The Relationship in Cooperative Learning

1. Teachers and Students

2. Students and Students

IV. The Implement of Cooperative Learning

A. The Premise of the Implement

B. The Process of the Implement

V. Conclusion

Working Bibliograghy

Education Press,1997

刘福泉，我国合作学习研究现状与发展趋势分析[J]，天津市教科院学报，20xx

（12）：30-32

仇忠海，王敬，中学教育教学案例[M]，上海社会科学院出版社，20xx 盛德仁，英语教与学新模式[Z],外语教学与研究出版社，20xx

王慧，中学教学模式与方法[M]，河北教育出版社，20xx

王敬民，全脑激发的高效课堂教案实施[M]，中山大学出版社，20xx 王坦，合作学习的理念与实施[M]，中国人事出版社，20xx

张景川，论课堂教学中合作学习方式的设计[J]，兰州教育学院学报，20xx，（8）

156-158

郑显亮，方兴武，李晓侠，中小学学习方法理论与实践[M]，合肥工业大学出

社，20xx

周成平，外国优秀教师是如何教学的[M]，南京大学出版社，20xx