来远学区建构教学模式工作总结

一、我校课堂模式探究的曲折经历

从20xx年x月新课程改革以来，我校一直致力于课堂模式的改革。我们曾经学习“洋思经验”，推行“先学后教，当堂训练”的目标教学法，也曾学习“杜郎口经验”，推行其“三三六”自主学习模式的模式，还曾学习过“灵石二中经验”推行导学案教学，但由于只是了解皮毛，没有条件实地学习等原因，以上几种教学模式在我校均未取得预期效果（学生成绩没有明显提高，学校均分、及格率都没有明显好转），也可以说是实验失败。俗话说：”失败是成功之母”我们总结失败教训的过程中发现：无论是“洋思经验”、“杜郎口经验”还是“灵石二中经验”有一个共同点那就是：课堂以学生为中心，让学生由课堂的“观众”转变为课堂的主人，课堂的一切活动安排均应以学生的积极参与为前提，无论课堂是什么样的模式，只有让学生“动”起来才是有效的模式。

二、我校新一轮课堂模式的探究

从今年x月开始，我们提出，围绕“温故知新、设景导向----自学探究、合作学习---展示交流、点拨矫正----有效训练、分层施教”导学四环节教学模式结合学生、学科等实际情况，开展课堂模式的探究工作。目标是：学生全员参与课堂活动，提高课堂教学的有效性。由于学校要求课堂模式充分结合本校实际情况，不生搬硬套任何一种教学模式，教师对新一轮的课堂教学模式的探究表现出了极大的兴趣。

为了保证全员参与，我们制定了以下实验指导细则：1、教师应积极进行课堂模式的探究，平时做好教学反思，学期末总认真总结。

2、鼓励老师独立或同学科教师合作完成相关模式的探究，学校对课堂教学模式不做统一要求，倡导课堂模式探究的个性化发展。3、无论什么样的教学模式，其衡量标准是课堂学生全员参与，课堂效果好。

4、课堂模式探究不走过场、不搞形式，一种课堂模式需经过探究-成型-充分验证三个过程方可上报。

经过近一个学期的实践，我校涌现出了一批课堂模式探究标兵，他们在各自所带学科基本形成了比较完备的课堂模式，现进入了各种模式的进一步实践论证阶段。

三、我校现已形成的比较实用的教学模式举例

政治课堂“新课导入-定标自学-展示点拨-检测反馈-总结升华”五环节教学模式。新课导入注重问题情境的创设，充分调动学生学习的积极性。定标自学是老师给出明确的学习任务，学生根据教师提出的学习目标通过自主探究和合作交流等形式，完成任务。在展示点拨阶段，学生展示自己的学习成果，教师在展示中发现不足给予适当补充，检测反馈阶段教师通过一些精心设计的题目进一步检测学生的学习效果同时培养学生运用所学知识解决各种问题的能力，在总结升华阶段，教师通过引导学生对所学知识的有效归纳，在将知识条理化的同时抽象出政治观点和方法。

初中语文课堂的“五步五查” 教学模式。第一步：预习检测，一查自主学习效果， 教师查看学生预习的情况，确定课堂重点、难

点,时间控制在5分钟。第二步：班级展示，二查小组合作效果，展示问题具有普遍性，体现“双基”特点；给学困生一定的机会，注重学生点评，教师点拨作为补充。时间控制在5分钟。第三步，师生互动，三查学生问题探究能力，通过优生的示范带动，教师的导引、点拨，突破课堂重点、难点。提倡学生讲解、争论。时间控制在15分钟。第四步，课堂反馈，四查课堂目标完成情况，通过小组讨论、总结，达到梳理知识结构的目的，同时完成课堂作业。时间控制在10分钟。第五步，课堂衔接，五查学生知识迁移能力，教师点拨下节课预习要点，并下发导学案。通过该步骤的实施，使学生课下能自主学习，小课堂变成大课堂，让乐趣充满教与学的过程，时间控制在5分钟。

英语课堂“教师启导——学生探究——小组讨论—组际交流——练习评定”五环节课堂教学模式。教师启导是前提，在讲授新课前，对学生指出学习新课的目标；在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍有关背景知识并提出学习要求，扫清学习新知识的障碍，为学生的理解打下良好的基础并提供丰富的感性材料。学生主动探究是基础，由学生根据教师提出的学习目标，通过阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式，主动对所学内容进行自主探究，发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。小组讨论是主体，组长把各组员在自主探究中遇到的问题总结起来大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内经过讨论所达成的共识、所产生的分歧及未解决的问题分别进行归纳并整理，以便在组际交流时发表见解并解决这些问

题。组际交流是关键，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过阵阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心，突出关键问题。最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学的内容进行归纳，形成一致意见。练习评定是课堂教学的必要检测，课内练习是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习。让学生在自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的有代表性的问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。 物理“创设情景，提出问题——科学探究，解决问题——梳理反思，深化问题——应用创新，拓展问题”四环节教学模式。创设情景，提出问题：教师创设情景，引起学生学习兴趣，教师或学生提出探究问题，从而让学生明确本节课的学习目标。科学探究，解决问题：学生据教师提供（或学生自己搜集）的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。梳理反思，深化问题：教师引导学生通过各种有效的方式梳理相关知识，建立知识体系，提炼思想方法。应用创新，拓展问题：针对所学知识，出示相关练习题，使学生能够学以致用，思维能力和解题方法的素质得到提升。

数学课的“激情导入，提出问题→设疑猜想，主动探究→合作交流，解决问题→巩固升华，拓展思维→反思评价，知识内化”五环节

教学模式。激情导入，提出问题：教师通过精心创设的情境，在激发学生学习兴趣的同时导入本课学习内容。设疑猜想，主动探究：引导学生大胆猜想，通过学生运用合理的逻辑思维、直觉思维和形象思维，通过通过各种方法自主或合作探究获得新知识。合作交流，解决问题：在学生的自主学习、研究探索的基础上，指导学生运用刚通过分析、探究得到的数学思想与数学方法，对教师精心设计的应用型或巩固型的问题进行分析、综合、抽象、概括、判断、推理、归纳等，得出结论，这样学生在从提出问题、研究问题、到解决问题的过程中，思维得到发展，能力得到加强，认知的任务也得以完成。巩固升华，拓展思维：具有针对性和启发性的问题让学生探讨、逐步解疑、消除混淆、步步深入，在探索中有所发现，有所创新，把原知识深化、拓宽，帮助学生从感知、感受到感悟，从掌握知识、促进思考、培养能力，拓展思维。反思评价，知识内化：通过小细节反思，使学生归纳梳理所学内容、方法，形成知识体系。小结时不但要关注知识的总结更要关注方法的提炼。

化学课的“自学—合作—展示—反馈”四环节教学模式。自学：学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。合作：自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案。展示:各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题

得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。反馈：有针对性的设计练习题或当堂检测题，教师公布正确答案，集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

历史课的“问题导学”模式。在情境导入新课后，教师利用提出一个子目的相关问题，引导学生通过自主探究合作交流等形式解决问题，在学生有困难时教师适当给予帮助。在所有子目的内容全部学完之后，教师引导学生完成本课知识结构图的构建，接下来通过一些尽心设计的题目帮助学生巩固所学知识达到能力的提升，知识的内化。 小学语文精读课的“三课时，三任务”教学模式：第一课时引导帮助学生扫清字词障碍，把课文读通顺。第二课时着力解读文本，突破教学重点，感受课文主旨，在多种形式的朗读中和作者的心灵沟通，进而陶冶情操明白道理。第三课时是对文本整体的回归，对主题的升华。

下个学期，我们将在全校各科推广上级几种教学模式，进一步论证这些教学模式的可操作性，在该种模式的基础上逐步提炼学校的教学模式，实现从个案到共案的飞跃，为最终实现从共案到个案的飞跃服好务。

来远学区

二〇20xx年x月

 

第二篇：四分三清教学模式总结

“四分三清”教学模式实验活动总结 小学数学组

新学期伊始，数学组全体教师认真学习了学校关于“四分三清”教学实验活动的文件，形成共识备课时，人人均按“四分三清”教学模式备课，在集体研讨的基础上结合本班学生的实际完善教案和上课，基本做到 “不让一个差生掉队”、“不让一个知识点漏掉”。现作总结如下：

实验活动安排：

“三清”通过以下环节达到：

1、通过课上提问和练习“清”。

2、通过周末“清”，任课教师可以根据本班情况灵活处理。

3、通过统一组织在每个月的集中检测活动中“清”。 检测后，要求教师统计试卷中各种错误率，写出质量分析报告，召开质量分析会，针对学生考试中出现的问题，分析课堂教学弱点，制定改进措施，做到最后一“清”。

教学实施的效果：

采用了“四分三清”模式教学后，教师上课目标明确，教学思路清晰，减轻了教师的备课负担。学生每堂课的学习目标明确了，自主探究、合作的学习平台拓宽了，自学能力逐渐提高，各取所需，各有所得。

教学实施中遇到的问题：

1、堂堂清当堂清不了，与教学进度有冲突。

老师反映，因为采用了“四分三清”的教学模式，很多时候，老师没有讲的内容，学生就不会，老师多讲时间就不够，那就完成不了堂堂清，堂堂清没有当堂清，老师必然会再找时间清，这样一来课时就拉长，教学进度就跟不上。

2、清不了的学生没有时间辅导。

堂堂清让全班学生都清，还是很难做到的。学生的文化基础有差异，学习态度不同，学习效果不一样。对于当堂清不了的学生，用什么时间辅导成了一大难题，因为六年级每科都抓得很紧，再加上有相当部分学生要训练和住宿集中，根本没有什么时间辅导。

3、学生的自学能力直接影响了“四分三清”的教学效果。 如果能顺利地完成“四分三清”，学生必须要课前做好充分的预习，可是学生的自学能力和学习主动性让人担忧，往往因为没有作充分的预习，而影响教学效果，从而拉长课时。 试行解决办法：

六年级新授课课堂作业不多，堂堂清注重基础练习，一般就让差生课堂上多回答问题，争取不留后遗症。对那些“堂堂清”“清”不了的学生，学习小组内成员分工负责，概念公式、习题等可是还有相当一部分学生根本清不了。实在清不了的，帮助落实补救措施，再接着清。一次“清”不了，就两次、三次??一般经过“二清”、“三清”，大多数都可以堂堂清。

“四分三清”教学模式实践总结

中学英语组

我校学生来源复杂，教师教育观念陈旧，教学方式呆板，多是满堂灌的方法；基础教育改革，新课程的实施，也迫使我们教学方式改变。学校开展“四分三清”教学模式教学实践活动，改变了课堂教学模式，取得了一定的效果。

“四分三清”教学模式实施情况及效果：

一、教师的变化

英语组组织教师学习理论，转变观念。全体教师听课、评课，骨干教师展示，示范引领， 学生学中玩，玩中学的课堂，使我们大开眼界， 教师的理念又有了质的飞跃，一系列的改进使课堂教学模式构建有序开展。

二，课堂的变化

1、充分体现以学生为主体的要求 。

“以学生为主体”，是现代教学思想，也是素质教育的要求。但怎样才能在具体课堂教学中体现这种思想，做到以学生为主体?则是一个非常难以解决的具体问题。传统课堂教学只考虑教师怎样教才能提高教学质量，把着眼点放在教的方面。 把学生作为学习的主人，课堂的主人。因而充分体现了学生的主体地位，达到了以教师为主导，学生为主体的要求。

2、面向全体学生，全面提高教学质量，培养合格的中学生。

面向全体学生，使每个学生在原有基础上都有进步，全面提高教学质量，这是素质教育的基本要求。我们的课堂教学模式恰恰能够做到这一点。

我们的课堂教学，首先是面对中下等学生，而不是把着眼点放在上优等学生身上。我们都知道，学生的智力水平、接受能力、知识基础、学习态度都是不相同的，必然会有优劣之分。在课堂中，中下等学生能够接受的知识，上优等学生一定能够接受，中下等学生能够学好，上优等学生也一定能够学好。因此，全面提高教学质量，其实主要是提高中下等学生的学习成绩。只要中下等学生的学习成绩提高了，就达到了全面提高教学质量的目的。课堂上人人参与，个个展示，师生互动，生生互动，课堂充满活力。

3、培养学生的自信心，适应社会需要。

素质教育要求我们培养出的学生充满自信心。因为，自信心是做好一切事情的前提。一个人只要相信自己能做好某件事情，他就会想方设法努力去做；即使遇到困难，他也会想法克服，朝着既定的目标前进；不管遇到什么挫折，他都能正确对待，继续朝着目标前进。相反，一个人没有自信心即使是非常简单的事情他都不一定能够做好。因为他对自己没有信心，不相信自己有做好这件事情的能力，稍遇挫折，便会退缩不前，就会放弃。我们培养的学生应当充满自信，相信别人能做到的事情我也一定能够做到，而且做得比别人更好。社会群体由这样的人组成，则这个社会群体就朝气蓬勃，充满活力。这样的学生走进社会，才会充

满自信，适应社会。而这种的课堂教学恰恰能够时时培养学生的自信心。

三、学生的变化：

一般来说，上等学生的自信心强一些，中下等学生自信心差一些。““四分三清””教学模式，面对的主要对象是中下等学生，也是最缺乏自信心的学生。由于教师在课堂教学中充分考虑了这些学生的智力水平、接受能力、知识基础、解决实际问题的能力，所确定的教学目标，选择的教学方法，设计的练习，提出的思考问题等也考虑到这部分学生的实际，因此学生学起来不感觉到难。无论教师的提问，还是课堂练习，他们大部分都能回答出来，都能做出来。从而有了成功愉悦的心理体验。这种成功的心理体验是至关重要的，它会促使学生更加认真地学习，努力地思考，以期待再次获得成功的愉悦。久而久之，他们对搞好学习就会产生自信心。

再则，我们的课堂教学是学生先自学，教师大部分不讲，甚至于整个课堂都不讲，学生所获取的知识是在教师的指导下，通过自学取得的。长期坚持这么做，学生就会产生很强的自信心，不用教师教，我自学也能学会，也能提高学习成绩。既然学生对各科的学习有了强烈的自信心，这种自信心会自然地迁移到做其他事情上。培养学生进一步获取知识的能力，课堂教学模式恰恰是从教给学生学习方法入手，培养学生自学能力的。 即学生所获取的知识，大部分是靠自己的自学和小组合作交流获得的。长期坚持，学生一定会有很强的自学能力。综上所述，这种的课堂教学模式确实做到了“素质教育进课堂，课堂教学素质化”，符合现代教学的要求。