浅谈临床护理教学

作者：董红韬 单鸿滨

来源：《医学与法学·综合版》20xx年第06期

【摘 要】临床护理教学是护理教师在社会实践及临床实践中进行现场教学活动的组织形式，是帮助学生将课堂上做学到的基础知识与分析，解决护理和专业问题的理论知识及技能应用到临床的过程。通过对理论知识的实际运用从而加深理论的认识与理解，全面培养临床护理能力，为今后从事的护理工作打下良好的素质基础。

【关键词】临床护理教学 人才培养 带教老师 专业素质 沟通技巧

临床护理教学的目标为知识目标、技能目标及态度目标。临床教学质量在一定程度上取决于教师的质量。教师的劳动具有示范型的特点，教师的一言一行所表现出的知识水平、专业素质直接影响到学生的身心发展和教学效果。临床教师素质结构的优劣将直接影响护士素质的形成与发展，影响到护理学生毕业后从事未来临床工作能力的高低。临床护理教师根据教学大纲，在临床的学习过程中对学生的身心施加特定影响的护理专业人员。xx年代教师们在临床的主要任务是教学指导，而到了xx年代临床教师的主要任务是协调临床人员与学生之间的关系，承担临床联系者的角色。护理教师即是护理实践的参与者，又是护理教育者。

教育者的角色最为重要。许多学生是通过观察自己教师的工作行为，最初理解和建立对护理工作的概念。教师的教学行为分为职业素质行为、护理能力行为及教学能力行为。作为护理专业的临床教师，要热情，乐观向上、思维活跃、有创造性、能很好的控制自己的情绪、对挫折和失败有高度的承受能力，以职业道德约束自己。护理能力行为是临床教师在护理实践中表现出的专业知识、临床技能、专业态度情感以及职业责任心。教师和学生所认定的重要行为特征包括：准确快速处理紧急情况的能力，熟练的临床操作技能，丰富的专业知识等对学生的影响力很大。教学能力行为是指临床教师创造一种环境，能够将知识、技能、态度、情感通过一定方式转化为学生学习成果的能力。教师与学生认为教学能力中，熟练准确示教，关心爱护学生等是较为重要的行为，教师的专业行为特征包括：精心备课做教学准备，教学过程中关注学生，为学生提供有意义的教学示例等。

从学生的角度看，临床护理教师具有以下专业素质和教师行为有助于护理学生的临床学习：人道主义态度、善于与人合作、合格的护理实践、利于教学的管理方式、教学意识，愿意解释并回答学生的问题、鼓励并表扬学生、关心尊重学生、具有幽默感、声音语调愉快、当学生需要时会及时出现、对学生指导的量适当、表现出自信并信任学生。

临床护理教师的心理素质。教师是学生成长过程中最和重要的影响源，教师的言行举止可以成为学生模仿的依据，因此对教师的心理素质与健康予以足够的重视。

临床护理教师的压力来源。压力主要来源于环境、工作和家庭社会。人们在知识经济时代，教师作为文化的传播者，要不断适应这种文化转型，迅速学习和思考新的文化与知识。护士承受着较高水平的压力，有研究表明医护人员的职业心理紧张程度高于中学教师，对医生和护士的心理状况比较结果显示心理状况差。医疗护理临床教学由于其特殊性——服务对象是病人，因而在教学时常会遇到一些特殊困难，这也会导致带教老师压力增加。

临床护理教师的管理。选拔与资格确定，设立专职带教老师，教师的培训与考核。教师在带教中要为人师表，以身作则，在潜移默化中向护理学生传授知识与医疗道德。一位优秀的教师将带出一批合格的护士。高等护理教育的发展，一批高学历的护理学生进入临床，给临床带教提出了新的挑战，选拔工作迫在眉睫。有志于从事临床护理教学工作的优秀护士，采用综合评分、教学竞赛的方式，逐步选拔，通过参加教师资格考试。护理教师一旦确定，便在护理部注册备案，成为专职带教老师。角色的明确有利于保证教学效果，提高教学质量，培养高素质的护理人才，专职的带教老师是为了更好的教书育人。护理部设临床教学科，由专职护士长管理。制定和不断完善带教老师职责和各项教学制度，严格要求，增加教师责任感。医学模式的转变，对护理教育提出了新的要求。送出去，请进来。增加学习机会，从教师方式、内容、教师素质等个方面进行系统培训，以提高教师整体素质。教师完成教学任务，由护理部定期和不定期检查带教质量，了解学生反馈，并设问卷从职业道德、组织纪律、专业水平、教学能力四大方面进行考核。

教学方式的发展。医生是护理教育和实践的直接监督者，护士的医院培训完

全由医生完成，医疗实力与护理实习相结合的临床实习模式。实际带教的过程中，从整体护理的角度出发，运用护理程序的科学方法，重点抓理论转化为实践的训练，培训护理学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在教学中，模拟教学效果显著。模拟临床工作情境进行训练，使学生在没有条件的情况下犹如身临其境。护士的重要工作内容之一是站在床边观察病人的反应，而这与课堂上所学的理论是有一定的差距的，临床教师有责任缩短此差距。 护理教育的目标是：培养21世界的“以病人为中心”进而向“以健康为中心”的能够处理卫生保健问题的护士。随着人们对健康需求的提高，护理模式的转变，一名合格的现代护士，仅有丰富的护理知识与熟练的操作技巧是远远不够的，知识经济时代对人才的要求是人文素质与科学素质的有机结合。人文素质是指一个人通过人文学科知识的学习和积累或环境的熏陶使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。体现在人能否正确对待自我、他人、社会和自然。科学素质体现在学生所表现的专业能力，目前我过护理学生被期望的能力包括七项：照顾、管理、沟通、专业、教学、研究及评判性思维能力。

参考文献

【1】王丽亚赵丽琳韩桂霞、浅谈临床护理教学中存在的问题及对策、中外医学研究、20xx.09（22）：215

【2】韩叶芬、浅谈临床护理教学中人文素质培养、西南军医、20xx.10（2）：105

【3】秦丽霞、孙岩红、苏丽净、浅谈临床护理教学的几点体会、20xx/.29（2）：35

 

第二篇：浅谈护生教学

浅谈护生实习教学工作

护士实习教学是理论结合实际的桥梁，也就是护生转向护士走向社会实践的第一步。随着社会的进步以及医学的不断发展，如何培养知识全面、基本功扎实，熟练掌握各项操作技能的护理人员是教学医院最主要的课题。在临床实习阶段狠抓护生操作技能的培训，重点讲授疾病的临床表现、诊断与治疗原则、手术的适应证、禁忌证、术前术后注意事项等。如何保证实习质量，提高护生综合素质尤为重要。

根据我科的基本情况浅谈护生实习教学工作，今年实习工作中，护理部将一批次多名实习学生分时段按排到各临床科室，方便了科室对护生进行系统而有效的带教，为提高教学质量我科实行“责任制带教”即一对一的带教，自护生进科室开始，将在老师的指导下按医院的教学要求完成实习所有内容，老师不断要培养护生的综合能力，还要教会熟练地操作技能。为了使护生能理论与实践相结合，能主动思考，能和患者进行有效的沟能，能独立完成护理操作及医疗文书的书写等。按医院要求实施每周一次的护理病例教学查房和护理操作教学查房，还制订了《急诊科护生实习档案》，档案内包括培训内容、操作评分表、护生基本信息及考核成绩、理论考核试题、护生问卷调查。培训内容中将理论知识制作装订成一册，操作技能内容制作成PPT，图文并茂，言传身教，耐心指导，因材施教，带教师以统一内容、统一标准带教，并不断更新完善。培训内容由带老师不定时交叉提问，即护生不是由所属老师进行提问，这样可以检查实习生的学习情况和是否达到培训目标的效果，也有助于增加老师与学生沟通的机会，了解他们的所想。交叉检查还有一个目的是可以检测到带老师是否教学到位、是否按标准化规范化完成带教工作。以上做法目的是为保证实习质量，

提高护生综合素质。

护长会定期集中带教老师对前期的带教工作作出总结，不断完善教学内容和教学模式，还特设计护生对带教老师的问卷调查，问卷不记名调查，学生评估时要以高度的主人翁精神，调查表内容，结合自己的实际情况认真填写，对调查表中所列项目作出全面、客观、公正评价。这样的做法为了改进实习带教质量，使带教老师和护生明确实习目标，提高带教老师自身素质。因此实习同学也对我科带教工作提出了不少宝贵意见，他们的意见使我们的教学质量得不断的提升，希望在日后的教学里让我们的专业带教能促使他们更积极更主动地学习，使护理实习教学达到更好的效果。