同课异构心得体会

同课异构心得体会

作为一名骨干教师,我有幸在局领导的带领下,于XX年x月x日赴江苏省泰兴市洋思中学参加由中国教育报刊社培训中心主办的“全国初中课堂教学专题研讨会暨语、数、外‘同课异构’专场展示活动”。

本次活动流程为:

一、 经验交流:洋思、东庐两所改革名校校长共同解读课堂教学改革的成功经验;知名教育专家(成尚荣)现场阐释新课程与有效教学的理念,解读两所改革名校的教育探索。

二、 “同课异构”:洋思、东庐两校联动,语、数、外三科骨干教师齐聚一堂,分科同台共上一节课。风格迥异、特色鲜明,共同展示和谐的课堂教学;诠释“学生主体、快乐学习、高效掌握”的真正内涵。

三、 课例研讨:说课、议课、评课,教学专家同步观课、现场议课、专题引领,与教师面对面深入剖析课例,解读精彩课堂;与参与代表共同把握课堂教学的“命脉”----课堂教学有效性。

短短两天的考察、学习,使我受益匪浅,现把我的几点体会表述如下:

一、“洋思”与‘中庐’中学的教学模式

洋思中学的教学模式为“先学后教、当堂训练”,具体操作程序是:出示学习目标-----出示自学要求-----学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题----学生汇报自学结果(差生优先)------纠正、讨论、指导、总结自学结果------学生当堂完成作业(巩固、提高)、教师及时批改作业。

“先学”不是让 学生泛泛的、单纯的看书,而是在教师的指导下自学。首先是提出学习目标,并提出自学要求,进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内自学相关内容,完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变,可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习

题等等。在学生自学时,教师巡视,发现问题记下来,但不辅导,不干扰学生自学。

“后教”不是教师满无目的地教,而是在学生充分自学后,教师与学生、学生与 学生间的互动式学习。现在洋思的‘后教’主要是:教师引导学生在解决问题的过程中总结、归纳、提高,由特殊到一般,由实践上升到理论。

“当堂训练”是在先学、后教之后进行的,一般不少于15分钟,内容有必做题、选做题和思考题,着重让学生通过一定量的训练,应用所学的知识解决问题,从而加深理解课堂上所学的重点、难点。

“先学后教、当堂训练”,这看似简单的8个字,实际上蕴涵的理念是------教师的责任不在教,而在教学生学。只有真正作到“不学不教,先学后教,以教导学,以学促教”,才能取得最佳的教学效果。

东庐中学的教学模式为“以学定教,‘讲学稿’实现教学合一”。‘讲学稿’是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是“教、学合一”的载体。

‘讲学稿’的编写要遵循主体性、导学性、探究性、层次性、开放性、创新性等原则。用‘讲学稿教学要作到“四精四必”。‘精选’,指精选教学方法、内容、习题、例题、提出的问题,落实在集体备课上。‘精讲’,指学生可自学的不讲,让学生自己理解的问题可不讲,落实在启发解惑上。‘精练’,指课上多练,集体训练,人人动脑,人人动手,落实在以练助讲的课堂教学上。‘精批’,指通过精批发现学生共性的错误,及时弥补教学中的不足,落实在全批全改、统计分析、及时反馈、讲评辅导上。“四必”-------有发必收、有收必批、有批必评、有评必补是对精批的高效落实。以“精”来提高质量,以“必”来调控负担,贵在“精”字,重在“必”字,功在课外,利在课内。 讲学稿指导学生自学 的流程如下:

师生合作-------自主预习-------目标------教师讲解-----查明原因--------小组学习------反馈给教师。

运用‘讲学稿’的教学活动打破了只用教案教学的常规做法,以‘讲学稿’为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导,将课下与课上相结合,学案与教案相结合,学生自主学习与教师讲解诱导相结合,课本知识与生活经验相结合,知识技能与能力素质的培养相结合,形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”,让学生自主探究主动学习,亲身体验知识形成的过程。这种教学活动是突出学生自学能力,注重学法指导,培养学生创新能力,提高课堂教学效率。

‘以学定教’,学情决定教情,根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

二、纵观两个学校的教学模式,以及杜郎口中学的教学模式都有其共同特点:

(一)、教师创造条件让学生“有为”。在课堂教学中,教师的‘教’非常重要。人们习惯上认为,课堂上教师讲的越多、越细、越深、越透,学生学的就越快、越好。事实上,这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”,学生却成了“听众”、“哑巴”。其实,“教”字不是系统讲授的意思,是“点拨”的意思,教师根据学生的自学情况进行点拨,或规范其不准确的表述,或解答其疑惑的问题,或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识,所以教师真正讲解的东西并不是很多。留心一下他们的课堂,就会发现教师绝不就题讲题,或只告诉答案,而是引导学生寻找规律,真正让学生知其所以然,引导学生预防运用时可能出现的问题。教的方式都是让已掌握的学生先讲。如果学生讲对了,教师肯定;讲的不完整、达不到深度的,教师补充;讲错了的,师生辨析更正。

他们课堂教学的全过程都做到:新知识放手让学生主动探索,课本放手让学生阅读,重点、难点和疑点放手让学生讨论,提出的问题放手让学生思考解答,结论或中心思想放手让学生概括,规律放手让学生寻找,知识结构体系放手让学生构建,最终真正成为课堂学习的主人。

“兵教兵”,这是在他们的课堂上经常会出现的动人景象。针对学生在自学中暴露出的问题以及练习中的错误,教师引导学生讨论,让会的学生教不会的学生,教师只做评定、补充、更正。

“兵教兵”、“一帮一”不仅能够有效的解决学困生问题,而且还促进学优生的提高。学优生要想帮助他人,自己就要充分理解,学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰的表述出来,本身就是一种提高。

(二)、在‘做’中学,让学生充分‘动’起来。在学习的过程中,学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师引导学生投入到这些活动中,让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。

学生自学的过程,更是一种创新的过程。对学生来说,在没有自学之前,知识一般都是陌生的,而通过经历自学过程,得到对这些知识的感悟,这本身就是一种创新。由于学生的生活经历和学习体验各不相同,在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往各不相同,学生在教师明确目标的引导下,通过各自的亲历体验,对问题的解决能达到“条条大道通罗马”的效果,这更是一种创新。

(三)、课堂教学的高效性。

让学生在课堂上学的紧张是他们提高课堂教学效率的有效手段之一。在课堂上像考试那样紧张的自主学习,可以形象的概括为‘七能’:一能发现真实的问题并及时解决。二能最大限度调动学生的学习积极性。三能培养学生运用知识和分析问题的能力。四能真正理解知识和提高质量。五能培养学生的创新精神、思想品质和好的学习习惯,全面提高学生素质。六能最有效的‘培尖补差’。七能确保减轻学生的课业负担。

对于这样的课,学生课上感到特别紧张------注意力必须高度集中,一点都不能松懈;课后感到特别快乐------学的快、学的好,有一种成就感。课堂上只有让学生高度紧张了,教师的教才会高效,学生的学才会高效。

‘两案合一’是他们提高课堂教学效率的有效手段之二。传统的教学方式下,教与学是两张皮,老师的教案往往是‘讲案’,只考虑老师怎么讲,很少考虑学生怎么学,即使教案中设计了一些双边活动,也往往是自导自演、自问自答。而他们的教学中,师生共用“讲学稿”,老师的‘教案’同时也是学生的

‘学案’。“讲学稿”以学生的自学为主线,按照学生学习的全程来设计,充分体现了课前、课中、课后的发展和联系,主要包括四大环节:课前预习导学------课堂学习探讨-------课内训练巩固-------课后拓展延伸。“讲学稿”课前发给学生,让学生自学教材。上课时老师按照“讲学稿”检查点拨,以学定教,学生不会的东西正是老师要点拨的东西,学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西,体现了教与学的最佳结合,从而提高课堂教学效率。

三、他们的课堂教学改革之所以能顺利、高效的进行,源于:

(一)、学校领导带头搞教改,用行政手段推进课程改革,保证新教学模式在全校推广。教学改革的关键是理念的转变,一些老教师在多年的教学中积累了一些经验,不一定是最好的,但是对他们来说已经‘轻车熟路’,自然不愿意尝试新的教学模式,在加上任何改革在初期都不会有预期的效果,更会打消某些老师的改革念头。在这种情况下,领导用行政手段推进教学的改革就显得非常重要,正如洋思的秦培元校长所说:‘我们学校宁可接受刚毕业的大学生也不愿意接受从教多年的有经验的老教师。’

(二)、“备研合一”发挥优秀教师和集体的作用。

集体备课,最大限度的发挥优秀教师和集体的作用,建构了以校本教研为中心,教学、教研、培训一体化的体系。

讲学稿的研制过程使备课由‘重写轻备’转为‘重备轻写’。在这个过程中,集体备课落到实处,探索过程使问题成为研究资源,经验得以形成和积累。一份好的讲学稿,教学思路即是统一的又是多元的;既有共同的教学目标,又有个人施展的空间;既体现合作研究、博学众长,又留有公平竞争的余地;备课上升到了教学研究的高度,培训、教研、备课、上课不再互相游离,而是逐步达到和谐统一、互为补充、相互促进、相的益彰。

除集体备课外,他们还举行专题讲座、学习汇报、课改沙龙等有组织的交流活动,使教师逐步‘敢说’、‘会说’。同时,学校还努力提升教师日常交流的

价值,倡导教师课前、课间、课后都能针对课堂上的问题进行交流探讨,把办公室变成教研沙龙的场所。

(三)、大面积转化“学困生”。

个别转化‘学困生’的经验很多,但大面积转化‘学困生’却往往难有成功的措施,而他们却找到了一系列措施,如‘堂堂清、日日清、周周清、月月清’的四清制度,就像四道拦河大坝截住了学生后退的道路。

对于‘清’字,我在教学中也经常提到,同时也试着做了,但没有洋思人做的尽善尽美,总是不能持之一恒,不能做到真正的清,这也正是我的困惑,怎样把‘清’字搞好,落到实处是我在以后的教学中应该认真考虑的问题。

另外,他们还有许多措施,如“从初始年级抓起”,从学生入学的第一天就要关注每一个学生,就要针对学生的具体情况采取不同措施。如有的学生基础差就要给他补课,有的学生学习习惯没有养成就要帮助他养成良好的习惯等等。不要等学生到了高年级才采取措施。另外,如把‘学困生’按在前排,与好学生同坐,减少他们‘求助’的难度,采取‘兵教兵’的战术等等。

所有这些,都需要全体老师齐心协力、齐抓共管,达成共识,为了同一个目标而努力,才会有好的效果,正所谓‘孤掌难鸣’,这也是我们在改革时的难点。

教师观念转变了,备课充分了,学困生减少了,课堂教学达到高效就成为可能。

总的来讲,这次洋思之行收获不少,‘同课异构’的对比更好的为我们指明了前进的方向,对我们课堂教学改革具有很好的启发意义。

 

第二篇:同课异构心得体会

“同课异构”心得体会

韦家坡小学 王存珍

非常荣幸参加了我校组织的高新区第一协作区的“同课异构”议课活动,在这一次活动中我们不仅观摩了本协作区骨干教师的“同课异构”展示活动,还聆听了几位老师们精彩的讲座,使我们不断的在学习中成长。下面就谈一谈我的一些感想吧:

首先对“同课异构”有了进一步的理解。

我认为同课异构要从三个方面来理解:第一,同样的教学内容,不同的老师都有自己的教学设计和教学理念等诸多方面的不同,因此教出的课效果不同,各有千秋,这次活动的每一堂课都体现了这一点。其次,同样的教学知识点,教师可以根据教学实际,适当改变教材内容,或者教材知识点的呈现方式,实现形散神不散的教学特色。另外,同课异构可以充分调动教师的主动性和创造性,不必拘泥于固有的教学策略,可以每节课删除不必要教学环节,甚至挑战教学策略,逆策略而动,突破常规,实现效果好的课堂,形成自己的教学风格。

其次,在这一次的学习中,还有以下几个方面让我印象深刻:

一、教学设计巧妙,步步“诱敌深入”,淡化了人为设计的痕迹。 这一点是我这次听课感受最深的。教学设计是解决怎样达成教学目标的问题。在几位老师的教学中,教学设计相当巧妙,课堂各层次环环相扣,步步深入,从头到尾没有一个多余的环节,没有一句多余的话,甚至没有一个不参与的学生。

二、不仅关注了学生学习的起点和终点,更关注了中间的节点和盲点。

这一观点是罗长青老师在为我们上完课之后做的精彩讲解中的一个很重要的观点。反思自己的教学,真的很少去关注学生学习的起点,即使有这个想法,也没附诸行动,更别说关注中间的节点和盲点了。唯有把握学生的起点,才能站在学生的角度设计出有价值的问题,才能凸显学生的主体地位。课堂主动权交给了学生,学生才能学得积极主动,学得兴趣盎然。

三、体现以人为本,以生为本的教学理念。

老师们的教学中处处都体现了以人为本、以生为本,完全站在学生的角度去考虑,把握儿童已有,体会儿童的障碍,向我们展示了他们的和谐数学的教育思想。尤其是陈启忠老师的课就很好的诠释了这一理念。学生能讲明白的,老师就不再重复;学生讲不清楚的,老师补充清楚就可以了。整堂课常常能听到学生说“我来补充一下。”“我再想说几句。”“就让我讲一次吧。”这是学生自主学习的最直接表现。

仰望名师的课堂,再府视自己的教学,高低立见。但是我想如果把名师的教学设计搬到我的课堂,我也肯定上不出名师课堂的精彩与效果。我们的课堂,肯定不是对名师课堂的东施效颦,也不是自以为是的自负,而应不断的学习、反思,摒弃模仿照搬,发挥自身特长,彰显独特个性,创设出适合自己和学生的课堂。

最后我想用一段话作为结尾:数学是充满魅力的,聪明的学生需要聪明的老师。所以,我们要先把自己变得聪明起来,毛主席教导我们:古人说,眉头一皱,计上心来,就是说多想出智慧!我们在多想的同时还要多学习,多实践、多反思,用我们的智慧给数学学科戴上充满魅力的花环!

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