幼儿园科学教育活动及设计

1.幼儿园科学教育对促进幼儿个性全面和谐发展的意义有哪些？

①幼儿科学教育丰富幼儿的情感体验，发展幼儿积极健康的情感；

②幼儿科学教育可以丰富幼儿的知识，发展幼儿的智力；

③幼儿科学教育有利于幼儿身体健康。

2.选择幼儿园科学教育内容的原则有哪些？

①目的性原则

②可接受性原则

③科学性原则

④系统性原则

⑤全面性原则。

3.幼儿学习科学的特点是什么？ ①有强烈的好奇心。

②幼儿对科学的认识由直觉行动性发展到具体形象性。

③幼儿在科学教育中掌握的概念多是具体的实物概念。

④幼儿由对个别事物和现象的理解发展到对事物和现象关系的理解。

4. 教师如何指导幼儿进行比较性观察？

①要使幼儿的比较性观察建立在幼儿对个别物体的认识基础之上。

②在幼儿的比较观察中，教师要注意引导幼儿进行分析、综合、抽象和概括。

二1.结合幼儿园实际情况，论述幼儿小实验的特点？

（1）幼儿实验的目的不是进行科学发现，而是重复前人的部分实验。

小实验的目的是使幼儿直观地学习科学知识，更重要的是使幼儿获得科学经验，

发展幼儿的智能。在某种意义上说，幼儿的实验就是幼儿的一种探索，探索本身

比通过探索获得的知识更为重要。

（2）幼儿实验内容和操作方法简单，幼儿能在短时间内观察到实验结果。

2. 以“收获的秋天”为例，论述教师如何组织总结性谈话？

①幼儿必须具有较丰富的生动的直接经验

②教师要及时掌握反馈信息，深入了解幼儿已有的知识和经验

③准备有助于幼儿回忆的教具

④在谈话过程中，教师的提问要有顺序性和启发性

⑤谈话结束时，要总结谈话内容

3. 以“沉与浮”为例，论述教师如何组织幼儿进行科学小实验.

①教师要做好必要的准备工作

②小实验活动要面向全体幼儿

③小实验活动要有游戏气氛，把科学教育寓于游戏之中

④教师要不断提出启发性问题，刺激幼儿动脑思考

 

第二篇：幼儿园数学教育活动复习资料

《幼儿园数学教育活动指导》复习资料

数学知识的特点：逻辑性、抽象性、精确性和应用性

幼儿园数学教育内容分为四类：对应、分类与排序，数和运算，量与计量，空间与几何形体。 数学教育对幼儿发展的价值体现在哪几个方面：

1、 数学教育能使幼儿学会“数学地思维”，体验数学在生活中的应用；

2、 数学教育能训练幼儿的抽象思维能力，促进其逻辑思维的发展；

3、 数学教育能培养幼儿良好的学习习惯和学习能力，以更好地适应小学阶段的学习；

数学知识具有抽象性，如何培养幼儿对数学的兴趣，使幼儿终身受益？

教师选择适当的教育内容，采用适当的方法，加以适当的引导。

幼儿对数学的兴趣往往开始于对材料的兴趣，对活动的过程和成果的兴趣。

提供色彩鲜艳、形象可爱的操作材料，引起幼儿操作的兴趣，就有可能使他们将兴趣转移到操作的内容。

在数学操作活动的过程中，让幼儿自主操作，充分地和材料相互作用，就能够满足幼儿操作的愿望，培养幼儿对数学操作活动的兴趣。有的活动还让幼儿通过操作完成一个小作品或作业，这也能强化幼儿对数学活动的兴趣。当幼儿在具体操作活动中真正体验到数学内在的魅力时，就会使这种对数学操作活动的兴趣转变成对数学本身的兴趣。如果幼儿真正体会到了学习数学的乐趣，幼儿园的数学学习必将成为他们学校生涯的良好开端。如果幼儿在数学活动中获得的是一种全面的学习准备，而不仅仅是一种数学知识上的准备，他们将终生受益。

幼儿学习数学的一般特点，举例说明：

1、 幼儿需借助于具体的事物，逐步达到对抽象数学概念的理解；

2、 幼儿的数学学习开始于动作，并逐步内化为头脑中的运算；

3、 幼儿的数学学习离不开生活中的相关经验；

4、 外部支持有助于幼儿数学知识的建构。

幼儿数学教育的原则：

1、 发展幼儿思维的原则；

2、 让幼儿操作、探索的原则；

3、 密切联系生活的原则；

4、 重视个别差异的原则。

数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的教学，而应指向幼儿的思维发展。 教师“教”的作用，其实并不在于给幼儿一个知识上的结果，而在于为他们提供学习的环境——和材料相互作用，和人相互作用的环境。

幼儿学习数学时的个别差异，不仅表现为思维发展水平上的差异，发展速度上的差异，还有学习风格上的差异。即使同样是学习有困难的幼儿，他们的困难也不尽相同。有的幼儿是缺乏概括抽象的能力，有的是缺乏学习经验。

作为教育者，应该考虑不同幼儿的个别差异，创设不同的学习条件，让每个幼儿在自己的水平上得到发展，而不是对所有的幼儿都用一个标准来衡量。对于学习有困难的幼儿，教师也应分析他们的具体情况，针对不同的困难，给予不同的指导。如对于缺乏抽象概括能力的幼儿，教师可引导其总结概括，并适当加以点拨和启发。而对于经验不足的幼儿，则可单独提供一些操作练习的机会，补充其学习经验。

幼儿园数学教育目标是对幼儿数学教育的目的和要求的归纳，规定了向幼儿实施数学教育的方向和准则。数学教育目标是数学教育的起点，也是数学教育的归宿。

幼儿园数学教育目标制定的意义表现在：

1、 数学教育目标规范了教师的教育观念和教育行为；

2、 数学教育目标可指导和控制数学教育的整个过程；

3、 数学教育目标明示了数学教育评价的标准。

在数学教育中，教师应以教育目标为准则，选择那些能让幼儿感受事物数量关系，体验数学重要和有用的方法和手段，摒弃一切违背幼儿学习特点的方法和手段。

幼儿数学教育过程是一个包括教师、幼儿、活动材料等因素相互作用的过程。

制定幼儿园数学教育目标的依据：

1、 幼儿身心的发展特点和规律；

2、 社会要求；

3、 学科特点。

幼儿数学教育目标一般包括以下三个层次：幼儿园数学教育总目标、各年龄阶段教育目标、教育活动目标。一般地说，目标层次越高，其抽象概括性也越高，可操作性越低，而目标层次越低，其概括性也越低，可操作性则越高。

幼儿园数学教育总目标应包含以下具体内容：

1、 对周围环境中事物的数量、形状、时间和空间等感兴趣，喜欢参加数学活动和游戏。

2、 能从生活和游戏中感受事物的数量关系，获得有关数、量、形、时间和空间等感性经验，

体验到数学的重要和有趣。

3、 学习用简单的数学方法，解决生活和游戏中某些简单的问题；能用适当的方式表达、交

流操作和解决问题的过程和结果；

4、 会正确操作数学活动材料，能按规则进行活动，有良好的学习习惯。

在数学教学的过程中，教师应注意引导幼儿讲述自己或他人采用什么方法解决问题，讨论如何证明自己或他人的做法（或结果）是正确的。让幼儿讲述或证明自己的想法、做法，可使幼儿的经验得到整理和提升，思维变得富有条理、符合逻辑，从而促进其分析、综合、判断、推理能力的发展，同时幼儿之间也得到很好的交流。

对于幼儿情感、态度、行为习惯和认知能力的发展，根据三个年龄阶段幼儿发展的特点提出不同目标要求：如幼儿对数学活动的兴趣、情感、态度在三个年龄阶段所提的目标是：小班应培养幼儿愿意参加数学活动，对活动有兴趣并进行操作。中班要求幼儿应能专心地进行数学活动，同时对自己的活动成果关注、喜欢。大班则要求幼儿应积极、主动地进行数学活动，并能遵守活动规则，能有条理地取放活动材料等。对于幼儿应获得的数学经验三个年龄阶段也分别提出了不同的要求，如对数的认识，小班幼儿要求能感知5以内物体的数量，并能区分5以内数量的多少；中班要求幼儿能感知10以内物体的数量及比较10以内数量的多少，同时能感受相邻两数的数差关系；大班则要求幼儿能理解10以内数的组成与分解关系，能够运用加减运算的方法解决生活和游戏中一些简单问题。

数学教育总目标和年龄阶段目标都必须转化为一个个具体活动的目标，才可能落实到幼儿的发展，并得到真正的实现。教育活动目标是指某一具体教育活动的目标，其目标表述具体，操作性较强，所期望的教育成果基本上是可以观察和测量的。教育活动目标在内容上一般包

括认知、情感、态度和能力（包括认识能力特别是思维能力和解决问题能力）四个方面，但并不是每一个教育活动都需要在上述四个方面确定目标，因为认知、情感、态度不是一次活动可以完成培养的，所以数学教育活动目标大多是从幼儿获取哪些数学经验这一角度提出的，同时也应结合活动内容对幼儿兴趣、情感、态度、社会性和能力的发展提出相关目标。

对应、分类、排序的经验：对应是指在两个集合中，一个集合里的任何一个元素按照确定的对应关系在另一个集合里都有一个或几个元素与它相对应。对应中如果一个集合的每一个元素分别与另一个集合中的每一个对应，那么这种对应关系就叫一一对应。幼儿学习将相关的物体一一匹配，借助一一对应的逻辑方法比较两组物体的数量是否相等。分类是指把具有相同特点的物体进行分组。幼儿需要学习按物体的某一个（或两个）外部特征进行分类，按物体的特征进行多角度分类及按物体内在的包含关系进行层级分类。排序是指根据物体量的差异排列顺序。幼儿学习按常见的物体量的差异（如：长短、高矮、粗细、宽窄等）排列顺序。

数及数运算的经验：数、计数与数的运算和人们的生活有着密切的关系，在我们的周围，到处都存在着数，几乎每一事物都与数有关。数可以表示物体的个数和多少，如篮子里有5个苹果；数也可以表示整体的多少如3盒糖；数还可以表示事物的顺序如第1名；数还可以用来表示物体的价格和进行运算，如某某买了一支2元钱的笔和一袋5元钱的糖果，他一共用了7元钱，等等。幼儿应学会手口一致地点数实物并能说出总数；学习10以内的自然数，理解数的实际意义和数与数之间的数差关系；学习序数；能用自然数表示物体排列的次序；学习10以内数的分解和组成，感知和体验一个数和它分出的两个部分数之间的关系，以及部分数之间的互换、互补关系；认读和书写10以内的阿拉伯数字；学习10以内口头回头运算；认识加号、减号、等号，理解加减算式的意义。

量与计量的经验：量是表示事物所具有的能区别程度异同的性质，即事物的多少、大小、长短、高低、轻重、快慢等的客观现象都称作量。量有连续量和不连续量。幼儿应能区别和说出物体量的差异，如：大小、长短、高矮、粗细、宽窄、厚薄、轻重等；在比较物体量的差异时，能感受并初步理解量的相对性；感受量的守恒，学习自然测量等。时间是物质运动过程中的持续性和顺序性的表现。时间还意味着两个时刻间的距离，或指某一时刻。时间是一个人们看不见也触摸不到的量。幼儿应能区分早晨、晚上、白天、默认、昨天、今天和明天；知道一星期七天的名称及其顺序；认识时钟，知道时钟用途，会看整点和半点。

空间与几何形体的经验：空间的概念是极为广泛的，包括着对大小、开关、方向的认识，也包括对空间的区分，如对分离、、包围、邻近等空间关系的认识。幼儿应能区分和说出上下、前后、左右等空间方位；感知和体验分离、次序、包围、邻近等空间关系；能按指定方向进行运动。几何形体是人们用来确定物体形状的标准形式，物体的形状在几何形体中得到概括的反映。几何形体有平面和立体两种。幼儿应能够正确辨认常见的平面图形（如圆形、正方形等）和立体图形（如正方体、球体等），能说出它们的名称和主要特征；能感知平面图形间的相互关系；能区分平面图形和立体图形。幼儿学习、认识几何形体，可帮助他们逐步形成空间观念，并有助于对数的理解和数概念的建立，促进其观察力、想象力和创造力的发展。

教育方法是实现教育目标的重要手段。幼儿教育数学教育的目标能否达成，在很大的程度上取决于教师能否围绕幼儿园数学教育的目标，针对教育内容和教育对象的特点，科学地选用不同方法来设计和组织活动。总结出的有效的数学教育方法有四种：操作法、游戏法、启发探索法和演示讲解法。

什么是操作法？它在幼儿教育中有什么优势？运用操作法有哪些注意点？

什么是游戏法？它在幼儿教育中有什么优势？幼儿园数学游戏有哪几种类型？运用游戏法有哪些注意点？

什么是启发探索法？它在幼儿教育中有什么优势？运用启发探索法有哪些注意点？ 什么是演示讲解法？它在幼儿教育中有什么优势？运用演示讲解法有哪些注意点？

在幼儿教育实践中应用数学教育方法应注意的问题有四方面：

1、 要以实现数学教育目标为目的来选用教育方法；

各种方法虽然有其自身的特点，但根据幼儿园数学教育的目标，在运用这些方法的过程中，我们都应该努力做到以幼儿为主体、以活动为中心、以探究为核心。应该努力地发展幼儿的逻辑思维能力，使幼儿获得更多的数学经验、培养幼儿的学习兴趣以及解决问题的能力，最终实现幼儿园数学教育目标。

2、 要根据数学教育内容的特点来选用教育方法；

如相邻数、数的组成、数的运算等内容中存在着幼儿有可能理解的、能训练幼儿的抽象逻辑思维和有助于幼儿掌握学习相应的数学知识的规律，则以启发探索法为主，着力于引导幼儿去探索发现这些规律和启发幼儿运用这些规律掌握学习相应的数学知识。又如分类、排序、对应、测量、几何形体、量的比较等内容可操作性比较强，则以操作法为主，着力于提供给幼儿合适的材料，让幼儿亲自动手操作、摆弄（分一分、排一排、量一量、比一比等），引导他们在自身的实践过程中进行观察、思考，从中获取数学经验和学习相应的数学知识和技能。

3、 要根据年龄特点选用教育方法；

一般地说，小班主要选用游戏法和操作法；中班除了游戏法和操作法外，可多用演示讲解法和适当运用启发探索法；大班在中班的基础上应明显减少对游戏法的选用而尽可能增大启发探索法的比重。小班的游戏不宜用竞赛的形式。

4、 要将多种教育方法综合使用。（教学有法，但无定法。学生不会的要教，会了要引导学

生说。）

如：启发探索法和操作法是互相支持的，因为有教师让幼儿在操作的过程中获得的体验和感受，才可能有效地引导幼儿将戌珠经验进行概括、提升，发现和理解相应的数学知识、数与数之间的关系、简单的数学逻辑规律等。又如，操作和游戏法往往是互相交融的，因为匠过程往往需要幼儿动手操作。

虽然幼儿学习的是一些初步的数学知识，所进行的数学教育也是启蒙性质的，但教育中所涉及的数学概念仍要比一般的实物概念抽象得多，对幼儿来说是较难理解和掌握的。直观的教具、学具在幼儿数学学习中，趁着桥梁和中介的作用。它使抽象的数学知识能具体、形象地呈现在幼儿面前，使他们能感知和体验其中的的数学关系和空间形式。学具还可以让幼儿实际动手操作，使幼儿能够反复地尝试、探索，对操作材料中蕴涵的数学关系有所感知和体验，从而获得一定的数学感性经验。

教具和学具之间的区别在两方面：一是使用者不同二是大小不同。教具和学具的种类基本一致。可分为实物类（废旧物品、自然物、玩具、生活用具）；图片（实物图、背景图）、卡片类（实物卡片、点子卡片、数学卡片、式子卡片）；粘贴、扦插类；多媒体类和器具类。教具和学具的来源有收集（日常收集、活动收集、发动家长收集）、自制和购买添置。 选择、制作教具和学具有哪些注意点？

使用教具和学具有哪些注意点？

 

第三篇：幼儿园教学活动设计与反思

幼儿园教学活动设计与反思