幼儿园体育活动开展情况调查报告

一、问题的提出

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“体育是促进全面发展的重要手段，开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，用幼儿感兴趣的方式来发展基本动作，培养良好的意志品质、个性品质，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”体育游戏是幼儿园健康教育的主要途径之一，开展体育游戏能有效地增强幼儿体质、发展动作、培养意志、完善个性甚至提高生命的重量。因此，本人利用实习机会对艺术幼儿园实际开展体育活动的类型以及了解幼儿园不开展某类体育活动的原因进行了一次调查。

二．调查目的

了解我国幼儿体育游戏的现状，包括实际开展体育活动的类型以及不开展体育活动的原因，有的放矢地解决相关问题，提高幼儿园体育游戏的质量，促进幼儿体能的发展及意志品质的形成。

三．调查对象和方法

本次调查随机抽取小、中、大班三个年级中6个班级进行体育活动调查。

采取的方法：1.列表记录法：被抽取到的班级的教师对本班体育活动开展情况进行如实填写。

2.观察记录法：A观察幼儿园户外场地大小、器械材料、器械的设置、数量与种类，是否符合全面锻炼，有无提供玩具材料，是否存在不安全隐患。B观摩体育课。观察教师对场地、器械材料的利用是否充分，集体游戏与个别分散游戏的比例，活动方法及器材使用有无创新。观察幼儿活动质量、兴趣以及使用器械、玩具的情况。

3。问卷调查法：对幼儿园相关部门和人员进行幼儿园体育工作的开展状况问卷调查。

四、调查时间

5月x日~5月x日

五、调查的结果和分析

（一）幼儿园体育活动开展情况

体育活动类型：早操活动，体育教学活动，户外体育活动

每天体育活动次数：4~5次

每次体育活动时间：2~3小时

教师的指导方式：集体指导、分组指导、个别指导

（二）有关体育活动不开展的原因

1。幼儿园体育器械不足

从调查中了解到幼儿园购买的体育器材有十来种，各班自制的体育器材有十多种，但多以小型器材和室内器材为主。体育器材在数量上不够，还未达到人手一份，有待充实。而且在体育器材的功用上，玩法比较单一，老师们还要不断探究一物多玩，充分发挥器材的作用，做到“人尽其才，物尽其用。”

2。幼儿园体育活动场地受限

我园由于人数较多，孩子为了参加户外体育活动还需先调整班级，以免引起混乱拥挤的场面。因此，场地也是局限了幼儿园开展户外体育活动的重要因素之一。

3。幼儿安全隐患

从调查中发现，幼儿园和教师普遍认为进行户外体育活动时，难以管理孩子。主要考虑到幼儿在户外体育活动时有了更多的自由的机会，更广阔的活动空间，容易出现一些小状况，为了能确保幼儿安全，教师更情愿开展多一点的室内活动。

六．启示和建议

（一）利废利旧，开展和研制大量的体育器材

1。幼儿园室内体育设施、器械

挖掘教师潜能，让其利用废旧物品以及辅助材料制作有色彩、有声响的器材。体育器材是给幼儿进行体育活动的，那种过于精致的器材一般使用价值不大，而利用废旧物品来制作要力求简单并要注意可玩性、安全性和艺术性。

2。幼儿户外体育设施、器械

选择固定的区域放置大中型的体育活动器械。每一件大型玩具都具有一定的教育动能，为了能使大型玩具在户外活动中得到合理作用并有效发挥其教育功能，教师可根据幼儿的动作发展水平有计划、有目的地组织幼儿玩大、中型器械。

（二）确保足够的户外体育时间

我园虽然场地有限，但可在充分利用场地的基础上，协调好各年级、各班的活动时间，尽可能地利用场地，减少不必要的时间浪费。

（三）健全良好的户外体育活动常规

提高幼儿户外体育活动的质量，还需进一步建立良好的户外体育常规。如建立器材使用常规，让那个幼儿知道器材使用后要放回原处，建立大型玩具的常规，知道玩大型玩具时不推、挤他人，人太多时会等待等。常规的建立有利于幼儿学会管理自己，也有利于减少户外体育活动中安全事故的发生。

（四）提供足够的活动器材和活动内容，丰富活动内容的多样性。

幼儿提供幼儿充分的自由活动机会和条件。在活动的不同时间，应投放新的、不同的活动器材和活动内容。根据幼儿动作发展水平，小班应多组织一些活动技能易于掌握、模仿性强，能促进其平衡、走、跑能力的活动；中班应多组织些能促进其身体协调发展的、发展钻、爬动作能力的活动；大班幼儿我们组织的则是动作技能高，能满足幼儿一物多玩的需要，能促进综合素质的提高，发展追逐、闪躲技能动作难度较大的运动。

（五）发挥教师在活动中的作用

（1）教师对户外体育活动的目标定位

教师应根据自班幼儿的年龄特点和实际水平，并考虑整体幼儿的发展水平和个别幼儿的特殊情况等多方面来定活动目标。

（2）发挥教师的引导作用，培养幼儿的独立性和自主性。

首先，鼓励幼儿的独立、自主行为，用欣赏的眼光看待幼儿的自主活动。其次，信任幼儿在活动中自己对活动器材、方式、内容的选择，不要以成人的眼光干预。最后，有耐心地指导幼儿进行自主活动。

综上所述，幼儿时期是身体生长的关键阶段，幼儿园必须做好体育活动的开展工作，积极开展户外体育锻炼，促进幼儿园身体全面发展，提高健康水平，为他们的一生打下良好的基础。

 

第二篇：幼儿园游戏活动的调查报告

幼儿园游戏活动的调查报告

调查目的：了解幼儿园游戏活动的现状，分析其影响因素
调查时间：20##年5月~6月
调查地点：花儿朵朵幼儿园
调查方法：访问法、谈话法
调查人：徐成秀

“玩”在日常生活谈话中使用之多，没有人会去追问“什么是玩”。所谓的“玩”，也就是游戏。游戏伴随着童年的生活，游戏的过程就是孩子发展的过程。儿童心理学家分析：孩子的活动有三种基本形式，包括游戏、学习和劳动。各种活动形式由于各自不同的特点，在各年龄阶段占有不同的地位，幼儿期的主导活动是游戏。《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》总则中明确提出：““以游戏为基本活动”。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。但在当前幼儿园游戏活动开展中，存在着诸多的问题：
    一、存在的问题

(一)缺乏正确的游戏观

1、把游戏与教育教学活动对立起来
教育教学活动，是有目的、有计划、有意识的培养过程。而游戏，我们通常

认为是一种盲目的活动，不如教育活动来的直接、具体。在孩子游戏的过程中，怎样去解释孩子“为什么这样玩，不那样玩呢？”但如果我们换一种方法问孩子，“你在干什么？”孩子回答：“我在搓汤圆。”问：“搓汤圆干什么呢？”答：“喂宝宝吃。”显然，我们会发现孩子的每一个具体的游戏行为都是有目的、有结果的，是一种目的性行为。他们在自主的游戏过程中，获得情感的体验，知识的迁移，和教育活动一样促进幼儿的身心发展。
    2、把游戏仅仅看作是一种调节剂
    幼儿的游戏通常发生在自然状态下，根据孩子自己的需要和兴趣，根据特定的环境的偶发刺激自发引起的。但我们没能将游戏纳入到有目的、有计划地对幼儿施加影响、促进幼儿发展的教育大背景下，经常性的让幼儿在教师宏观的关照下，在不定期不定时的状态下高兴的参与来打发时间，游戏仅仅成为孩子学习后的一种放松和调剂。
    3、轻视游戏的价值，更重视教育
    教育的总目标是培养全面的人格素质。在教育过程中，通常的表现为对传授知识技能和培养能力素质的关系的定位。上课是一种教学活动的组织形式，游戏是幼儿自发活动的一种主要形式，游戏能否成为教学的组织形式，取决于教育的价值取向。在传统教育中，往往把传授知识看的更重。游戏虽不是以获得系统而特定的知识为目的的，但对能力的培养起着举足轻重的作用。重上课、轻游戏的现象统治着幼儿园教育。
    (二)游戏环境和条件创设不利
    1、游戏时间不足、空间狭小
    为了让孩子能在体、智、德、美、等方面发展，让家长也看到孩子在园有明显的知识效果，孩子们基本没有了游戏的时间，整天都沉浸在读写算中。即使有了幼儿的游戏，也是经常性被死死的限制在某一个地方，活动范围也受到班级界限的约束。为了避免安全事故的发生，教师们一般采取让孩子活动在自己的眼皮底下。
    2、游戏材料单一
    材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点。教师提供单一的材料，幼儿游戏情节的发展就会受到限制。一般就是为孩子提供室内结构游戏、户外大型玩具，如创造型游戏和冒险性游戏参与很少。
    (三)教师在孩子们游戏中充当导演者、指挥角色，游戏并非孩子们的自主性活动
    在开展游戏活动时，教师们往往按自己的意愿给孩子选定主题，指定内容，确定游戏规则。例如在“娃娃家”时，为了保证孩子游戏的参与，不管孩子们愿不愿意，老师就指定孩子参与的角色，xx你是爸爸，xx 你是妈妈，xx你是娃娃。在活动中，有的孩子也许就不能体验到游戏带给他的快乐。从他的心里，也许他不愿当爸爸，而更愿意当娃娃。这种方法，时常束缚幼儿的手脚，使他们被“定”在一个地方，不能充分发挥其主动性、合作性、创作性，不能充分认识到幼儿才是游戏的主人。教师在游戏中，过分的强调施加给幼儿的压力，让幼儿并不能自主的体验游戏的快乐，教师始终扮演着导演者、指挥者的角色。
    (四)游戏在教育教学不能很好的融合起来
    就活动的本质来说，一般认为游戏和教育是两种不同的活动：游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动；而教育是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。游戏是由内在动机控制下的游戏者的单边自主活动，而教育是由外部要求控制下的教与学的双边互动活动。游戏侧重从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动；而教育则立足于由教育的目标任务和内容为核心来组织活动；游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我表现活动，而教育是受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动。教师们孤立的来看待游戏和教育，所以都不能把两者融合起来。
     二、针对问题提出相应的对策
    (一)加强宣传和学习，树立正确的游戏观
     1、游戏是孩子最喜欢的，是基本活动、主导活动
     在孩子的生活中，游戏的时间最长，游戏频率最高。幼儿的大部分时间都是游戏，即便是学习、劳动、生活等活动，幼儿也是以游戏的形式来进行的。所以，游戏是孩子最经常的活动。
     2、孩子的身心和谐发展是在游戏中实现的
     游戏是幼儿不成熟、不完善的心理机能的反映，游戏的水平自然地与幼儿身心发展水平相同步，幼儿在游戏中总是选择与自己的需要、自己的能力相适应的内容、材料、同伴和活动方式来进行游戏，排斥过高或过低于自己能力水平的活动。所以，游戏是幼儿最适宜的活动，在游戏中，能促进幼儿身心和谐发展。
    (二)注重游戏环境和条件创设
    1、保证孩子们充足的游戏时间
    教师要确保幼儿在游戏中的时间，例如“娃娃家”的活动就应有足够的时间和空间，“娃娃家”里应能容纳5、6名幼儿参加游戏活动，活动时间应在半小时左右，如果时间太短幼儿游戏不能尽兴，时间太长幼儿会对游戏失去兴趣。所以教师一定要掌握游戏时间的度。
    2、为幼儿提供足够的游戏材料
    材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。在游戏中为幼儿提供多种材料，有利于幼儿通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维的发展。比如在活动区中我为幼儿准备了许多半成品的材料，有各种质地不同的纸类材料(白纸、腊光纸、皱纹纸、信封)，白纸可以画画、折纸。腊光纸色泽艳丽，可以折各种小动物，也可以作为剪纸的材料。皱纹纸可以做小花、拉花、还可以搓成纸球等。形状各异的纸盒(包装盒、药盒、化妆盒)，可以做家具、汽车、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(笔、油泥、剪刀等)，可以让幼儿动手捏、搓、团、揉做成各种小动物和各种形状物品。用剪刀可以剪窗花、动物轮廓等等。游戏材料具有开放性、可替代性，幼儿想象创造的机会大大增加，游戏也更加丰富。
    3、营造宽松、自由、积极的游戏氛围
    游戏是孩子的第一需要，为孩子的游戏营造宽松的心理氛围，它符合幼儿的年龄特点，满足身心发展的需要，给孩子带来快乐。如户外活动、餐前、餐后、离园前后等，此时，幼儿可以自由自在的玩耍，气氛宽松愉悦，从而能调节幼儿在各项集体规则活动后产生的疲劳，在心理上获得放松。在自由游戏中为幼儿营造一个宽松的心理氛围，让幼儿产生愉快的情感体验，提高兴趣，从而激发幼儿的独立自主性，形成积极的自我意识，增强自信心，
    三、明确教师在孩子们游戏活动中的角色和地位
    教师应明确在游戏中的角色，在游戏中不应过多地支配、干涉，更不能教幼儿如何做或代替他们做，而是积极的合作和支持，鼓励和引导幼儿构思，协助幼儿创作。教师要通过自己的言谈举止、行为态度与幼儿积极有效地交流和互动，使幼儿不断感受和体验到教师对自己的关注、喜爱、鼓励和支持，并成为幼儿良好的榜样。
　　教师还应树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣、爱好，不因幼儿的年幼，而忽视幼儿的需要，也不把自己的意志强加于幼儿，而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师幼关系。只有在这种轻松、愉快的环境中，幼儿才能自然、真实表现自己。
    四、做到教育教学活动游戏化，游戏活动教育化
    游戏在幼儿园教育实践中的运用，不仅可作为教育教学的基本内容，也可作为组织教学活动的有效手段，更应是贯穿了整个幼儿园教育教学所有过程的一种反映童年精神的灵魂。为此，游戏与教育才可真正达成立体而有机的融合，幼儿园也才可给予儿童一个真正的游戏童年、快乐童年和成长童年。