20xx年国培贵州小学英语教师返岗研修计划

贵州省纳雍县勺窝乡希望小学 马 泽 20xx年x月

经过这段时间国培贵州小学英语的学习，让我更加意识到：当今世界竞争日趋激烈，尤其是人才竞争尤为突出，这股强劲的竞争伴随着教育改革进入校园。教师，也面临着各种挑战和竞争，不求自我发展停滞不前的教师将会自动被淘汰。结合本次学习，现制定我个人的三年发展计划如下：

一、现状分析：

作为一名小学英语教师， 随着课程改革的不断深入，我需要学习新的教育教学理论，反复研读新课程标准，更新教学观念，潜心投入教学实践，留意抓紧教育教学的各个环节，做到理论联系实际。

1、发展优势：

（1）我热爱教育事业，工作认真踏实，肯吃苦，不怕累，从不计较个人得失，乐于从事教学科研。善于学习，在教学工作中遇到不明白的地方，能积极虚心的向有经验的老师请教。

（2）现有的课堂教学实践经验，能够胜任小学英语教学工作，能配合学校做好各项工作。容易接受新事物和新观点，具备一定的的教育科研能力。

（3）能够运用现代信息技术，并灵活有效地为教学服务。

（4）能正确处理和同事、家长、学生之间的关系。

（5）喜欢阅读各类书籍。

2、存在问题：

（1）对于小学英语教材还不是很了解，对于所担任年级的现有英语水平还不是把握得很好；

驾驭教材的能力、设计课堂教学的能力和教师语言水平有待进一步的提高，对后进生的关注程度不够与范围不够广，理论水平有待提高。

（2）对于小学生不同年龄段的心理还未能完全把握；对待学生或者工作有时有点急功近利，对待学生耐心还不够。

（3）在教学研究中虎头蛇尾，主要是惰于动笔，不善于总结和整理。

（4）工作主动性不够，缺乏精益求精的精神，个人专业素养和理论水平均有待于进一步提高，需要加强理论学习。

（5）大班额的英语教学，我有点无能为力，多班额的教学让我很难了解更多的学生，从而造成多数学生都在浪费时间。

二、个人专业发展计划 ：

（一）、反复领悟《英语新课程标准》精神，进一步熟悉英语教材，并付诸实践，提高课堂教学效率。

（二）、在教育教学实践中有意识地培养自己各方面的能力发展：

1、提高智慧能力。包括观察能力、思维能力、想象能力、记忆能力等。

2、提高教育能力。包括全面了解学生的能力、正确评价学生的能力、转化后进生的能力、指导学生与人交往的能力、教师“身教”的能力等。

3、提高班级调控能力。

4、提高教学能力。领会“新课标” 精神，并运用其指导教学的能力、把握和运用教材的能力、选择和运用教学参考书的能力、编写教案的能力、选择和运用教学方法的能力、激发学生学习爱好的能力、指导学生学习方法的能力、因材施教的能力、实施目标教学的能力、组织课堂教学的能力、教学测试能力、制作和使用多媒体教学课件的能力等。

5、提高科研能力。

三、具体措施：

1、科学备课：针对班级学生情况，每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，选择适合学生的教学方法，备出自己的风格。了解每一位学生，针对他们的特点进行预设，争取效果达到最佳。

2、纠正学生上课习惯。抓好课堂40分钟才是提高教学质量的关键，如果课堂上总有一小部分学生开小差，不能集中注意力，或者发言时插嘴等，容易导致上课的内容不能完全掌握。所以，教师首要抓的就是上课习惯，利用各种形式来吸引学生上课的注意力，增强他们学习的信心，争取每一位学生都能掌握词句，从而能举一反三。

3、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

4、做好教学反思：反思是我们不断进步的阶梯，在上完每一节课后要及时做好反思工作，想象这节课有哪些灵性迸发的地方，有哪些不足的地方，认真总结。提高自己的教学能力和专业水平。

5、认真批改作业：布置作业做到有的放矢。做好课后辅导工作，注意分层教学。

6、领悟《英语新课程标准》精神，研读小学英语教材及教法；阅读有关小学生心理的书籍，每学期至少两本；阅读教育家名篇，做到每周一篇；

7、提高自身专业素养，不断学习， 提高英语口语水平，造福学生；记录教学日记，不断反思，通过反思提高教学能力；

8、提高教师职业技能，如书法、计算机水平等；通过系列的学习与研究使自己成为一位“志存高远、爱岗敬业、为人师表、教书育人、与时俱进”的新型教师。

9、认真开展学校英语教研组活动，提高学校英语教学成效，做到班班有英语角；人人见到英语老师懂得用英语打招呼；开英语公开课；英语成果展；

10、认真参加各种培训，听取各种教育、教科研方面的讲座。

四、具体实施方案：

1、加强练习教师基本功：备课、说课、三字一画，不断提升自己的专业素养。巧练课堂教学基本功，确保教育教学质量稳步地向前发展。

2、继续加强本学科专业理论知识的学习和课堂实践能力，进一步提高课堂教学的有效性，努力使自己的课堂成为孩子们所向往的英语老外。

3、具有良好的教学反思能力及发现问题和解决问题能力，能采取切实可行的措施和行为，以适应教育改革和发展。

4、提升个人修养，做一名达标的教师。用人格魅力和深厚的人文素养去影响学生，在工作中“多做”、“多想”、“多听”。

5、做一名业务上、教学上都过硬的教师，养成善于学习、乐于学习、主动学习的学习习惯，对自己的教学工作的失败与成功注意积累，为自己打造一个具有多元化知识结构的人。善于思考，使自己的教育教学水平有一定的提高。

6、加强教学理论的学习，提高研读教材的能力，研究学生的学习心理，探索提高学生学习能力的有效策略，并组织学生认真做好交流。

五、总结：

总之，面对新的教育课程改革，我时刻告诫自己崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力,使自己真正成长为不辱使命感、历史责任感的优秀教师，把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给教育事业。做一个让家长满意、受学生欢迎的合格的老师。这是本人三年内的个人专业发展计划。常言道：“教人先育已”、“教人先正其身”。以后的英语教学中我会十分注重自身教学基本功的磨练及人文素质的提高，在教与学的活动中扮演精彩的角色。

 

第二篇：20xx年国培贵州小学英语第三阶段总结

20xx年国培贵州小学英语第三阶段培训总结

——英语课堂提问的策略

贵州省纳雍县勺窝乡希望小学 马 泽 20xx年x月

经过第一阶段的理论学习和第二阶段的实践学习，我还存在很多的疑惑。当第三阶段学习了龚志维老师的英语课堂提问策略，我才意识到课堂提问的重要性。课堂提问是一种重要的教学手段。义务教育阶段英语课堂提问的有效性，关系到提高学生的学习兴趣，达成教学目标，有助于学生的后续发展。作为义务教育阶段的英语教师，应该努力提高英语课堂提问策略。我有以下几点总结:

一、课堂提问的原则：

1、主体性原则。设计课堂提问要以学生为中心，从学生实际出发，要有针对性和层次性，最大限度地激发学生的主动性和创造性。

2、启发性原则。启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和创造性地解决问题的能力。

3、合作性原则。课堂提问要以鼓励学生自主学习、主动参与为前提，教会他们善于合作、乐于探究、勤于动手，培养他们自觉发现、分析、解决问题的能力及自主获取新知识的能力。

4、技巧性原则。要激发学生的质疑意识，善于启发学生自己提出问题，让学生敢想、敢问，充分尊重学生的意见，善于捕捉学生的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。

5、时间性原则。要关注学生经历和情感的差异，问题提出后，要给学生留下思考和自由发挥的时间与空间，鼓励学生对教材进行自我理解、自我解读及独立思考。

二、课堂提问存在的主要问题：

1、指向不清，目标不明。课堂提问中常常会有一些问题没有针对课堂教学目标，或者问题的指向不清，让学生茫然而不知从何回答。如：（1）What do you do ? （2）Who is your English teacher ?

2、脱离实际，难易失当。许多教师提出的问题类型单一，属于信息类知识的问题，是浅层次的问题。回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，回答问题内容已被陈述出来，问题本身对学生的回答方式具有明显的规范性、限制性，学生的回答往往只需在“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。对于这类问题的回答，并未真正触及深层的复杂的智力活动，对创造性和发散性思维的培养极为不利。与此相反，脱离学生实际，提问偏难，难度超出了学生的认知水平，问题没有指向学生的最近发展区，学生回答不出满意的答案，就会对自己的认知水平产生怀疑，这不仅挫伤了学生学习的积极性，阻滞教学进程，还破坏了教学氛围，不利后续教学，降低了提问的有效性。

3、只重形式，低效无用。提问是激发学生的学习动机，落实教学目标的一种重要

手段。但一些教师只是为了完成备课时准备了的提问而机械地提问，遇到学生一时答不上来时，或者学生答错时，就缺乏耐心打断学生回答或自己代答，没有考虑让学生积极思考、主动学习，没能帮助、激励学生自主解决疑难问题。只是为问而问，徒有形式的提问，其结果只能是低效无用的。

4、方法呆板，形式单一。课堂提问中教师大多采用“教师——整体学生”和“教师——个体学生”的师生问答。提问时又都是先点名，后提问，形式单一，方法呆板，缺少灵活变通。较少采用“学生——学生”，“小组——小组”，“学生——教师”这些机动多变的提问形式；而先点名，后提问方式既不能调动全体学生的参与意识，又使被点名学生产生压力，让他没有思考的时机，降低了答题的正确率，影响了提问的有效性。

5、评价简单，缺少鼓励。课堂提问中，有时教师考虑不周到，容易忽视学生的心理因素；只按自己的期望来判断学生的答案，不注意自己的态度，学生回答错了，教师直接说“No，no! Sit down! ”这样的评价太简单、粗糙了，没有任何的肯定和激励，这容易使学生产生自卑心理，削弱他们学习英语的积极性，从而逐步丧失对英语学习的信心。

三、课堂提问的要求：

1、目的要有明确性。课堂提问要紧扣教材内容，围绕学习目标，将问题集中在牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个目标明确、思路清晰、逻辑性强的“问题链”。

2、内容要有针对性。问题设计要由易到难，层层递进，针对学生实际情况，设计不同梯度的问题。对基础差的学生，可提问一些信息型或记忆型的问题；学生只需短时记忆或查阅课文，便可说出答案。对中等水平的学生，可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话加以综述。对基础好的学生，可提出有创造性的问题，充分发挥学生的想象力，让学生进行综合分析并回答。

3、方式要有多样性。一是个人回答，教师因材施教，以一个接一个的形式依次回答，努力让每个学生都有回答问题的机会。经常进行个别提问，课堂会有更安静的气氛，班级将会有更高的课堂凝聚力。二是分组讨论回答，让学生以4人或6人一组进行讨论得出答案，再集中回答。三是全班回答，教师面向全班学生，学生齐声作答。

4、角度要有时代性。提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生在愉快中思考，在愉快中学习。要根据学生兴趣切入问题，做到“点面结合”：既要考虑学生学习和社会生活的“面”，又要抓住热点（如现今学生的服装潮流、追星时尚、品位点滴、街尾新闻、社会流行语等）、关注焦点、把握兴奋点，使学生有感而发，有话可说，思有所得。

5、过程要有灵活性。在教学过程中，听、说、读、写环节都可以回答问题或带着问题进行，也可以在学生精神涣散时，用提问的方法来集中学生的注意力，但要注意“三适”。一要适度。提问应以实际现象和日常生活或已有知识、经验为基础，提出符合学生智能水平、难易适度的问题。二要适时。提问的时机要适当。三要适量。提问设计要

精简数量，直入重点。要紧扣教学目的和教材重点、难点，根据学生的实际情况，力戒平庸、繁琐的“满堂问”。

6、言语要有鼓励性。为建立轻松愉快的竞争性教学氛围，上课时可将竞争机制引入课堂，设计各种抢答和必答。可开展各种各样的游戏或竞赛，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。学生在回答时，即使只有微小的“闪光点”，教师都应给以肯定或表扬。同时配以一定的眼神、动作和表情，给学生形成一种动态的印象，起到暗示、启发和引导的效果。这样既调动了学生学习的积极性，又极大地提高了学习效率。

四、课堂提问的设计技巧：

1、帮助学生温故知新。教师在上课前通常要对以前或前一节的知识进行复习，这时可以提出一些有针对性的问题让学生回答，使学生“温故而知新”。

2、帮助学生理解课文。教师对课文中的一些重点内容设计出问题，让学生回答，加深学生对课文的理解。

3、帮助学生真实交际。课堂提问的问题需符合中学生心理，引起学生的共鸣，贴近学生生活，以唤起学生兴趣，增强学生学习的动力。小学英语内容比较简单，而且也充满趣味性，因此教师在备课时，尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去。

4、开发学生发散性思维。著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，教师的问题设计还要有助于学生思维的发散，创新能力的培养，思想情操的陶冶，要富有高度的启发性，强烈的感染力和鲜明的教育性。

5、渗透情感教育。英语教学要适应时代的需要，既要传授知识、训练技能，也要充分发掘教材中的思想教育意义，寓思想教育于英语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观、良好的道德素质和强烈的社会责任感。

五、课堂提问的时机：

1、导入新课时提问。有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。由复习旧知识导入新知识，既符合学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。

2、过渡处提问。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探

索，培养创新思维，增强创新能力。

3、突出重点时提问。设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。所谓重点，一般地说，课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。

4、化解难点时提问。备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。

总之，课堂提问不仅要讲究原则和技巧，还要注意提问的要求、提问的时机和提问存在的问题。作为小学英语教师不但要多问，而且要善问，要通过课堂提问，突出教学的重点和难点，有效地把握课堂节奏，及时调整教学方法，从而成为课堂教学的主导。因此，英语课堂提问的技巧与艺术，不仅是一个英语教师必备的素质，更是每节英语课堂教学成功的关键。