KYT活动经验交流发言稿

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家好！

很高兴能和大家一起探讨KYT活动，其实在座的每位班组长都有自己开展KYT活动的独特方式。我作为一名年轻的班长，根本谈不上有什么经验，今天利用这个交流的平台，只能算是将自己工作的心得和体会拿出来，与大家一起分享，不足之处，还请大家多多指教。

一． 我对KYT活动的认识

我最早接触KYT活动就在，填写班组安全达标本的时候，那时候虽然写了很多，但是不知道KYT活动究竟是怎么回事。直到我参加班组长精益培训的时候，才真正的了解了什么是KYT活动。

KYT，即危险预知训练，就是针对我们生产的特点和作业过程，以危险因素为对象，以作业班组为团队开展一项安全教育和训练活动，它是一种群众性的“自主管理”活动。

那么，我们开展KYT活动目的是什么那？其实就是通过这个活动来提高我们全体员工对危险的感受性、对作业的注意力及解决问题的能力，控制作业过程中的危险，预测和预防可能出现的事故。他是我们开展班组安全达标，提高员工安全意识的良好载体，是班组进行安全培训的良好题材。

二、我们是如何开展KYT活动的。

我们以一个调车组为活动单元开展KYT活动。 调车组四到五个人在一起作业，很容易在作业过程中寻找可能存在安全隐患的现场或以前发生过事故的现场，并拍照打印成图片，来开展KYT活动。

第一步、掌握现状，以图片中的现场，现物为中心，认为发现那个地方比较危险，会出现什么事故，叫大家找出来，大家轮流分析、找出潜在危险因素，并想象预测或预见可能出现的后果。车组一般四到五人，每人至少提出一条，太多了就不好解决了。

第二步、找重点危险因素（追求要本）、让大家来找主要危险因素，不遗漏任何危险部位，找出危险的关键点，每个人指出1到2条，表述为“由于.....原因导致发生.....危险。然后将问题集中，重点化，最后找出大家公认的最危险的项目，并标注出事故的类型。

第三步、制定对策，想对策，如果是你，你怎么做？怎么解决问题，每个人针对主要危险因素提出1-2条具体、可实施的对策措施（提出的对策必须在实践上切实可行，并且不为法规所禁止），之后把这5-10条对策总结合并为1-2项最可行的对策。

第四步、设定目标。统一思想，在所有对策中选出最优化的重点安全实施项目设定为小组行动目标。同时为了达成共识，加深印象，最后每位参加活动的人员都在活动记录上签名。

活动结束后，除参加活动人员签名外，主持人就本次KYT活动情况进行讲评，提出改进意见，并宣布下一次活动内容。

三、班长如何做？

1、构思、如何开展KYT活动，什么样的版本才能使KYT活动发挥其最大的作用，简单文字记录版本，不够深刻，简单乏味，吸引不到职工的注意力，达不到预期的效果，作用不是很明显。简单的在分析事故类型、造成伤害程度划勾的版本，做起来很方便，但是过于简单，只能看到结果，看不到事故可能发生的过程，没有多大意义。只有大家脑海里有作业现场的情景，分析的时候，大家才能很准确的发现可能存在的安全隐患，才能提出很好的防范措施，所以最终确定用有图片情景的版本。虽然做起来比较费时、费力，但它很深动，容易吸引起员工的兴趣，最大限度提高员工的安全意识。

2、记录、如何把KYT活动记录做好，这就要求我们班长学会记录，学会总结，会找重点，也就是把重点记录下来，简明扼要，看起来容易让人接受，如果文字太多，不但让人看起来觉的很麻烦，记录的工作量也很大。其实过去很多的事故分析会就是很好的KYT活动。只是当时我们没有去记录下来，如过我们记录每个人在发生事故时，当事人当时在做什么，他们怎么做才能避免事故发生，这样的活动才够深刻，才能更有教育意义。因此我们要善于记录，只有过样我们才能更好的开展好KYT活动。

3、组织讨论分析。开展KYT活动讨论的地点直接影响到活动效果，如果在班里，仅靠看图片讨论分析，效果肯定没有在现场进行讨论分析那样效果好，因为在现场，我们不仅能看到静止的东西，也能看到运动的东西。这样我们就能更全面的进行分析，查找出更多的隐患 ，这样制定的预防措施才能更全面，更好的消除隐患，更好的能防止事故发生。

 

第二篇：班级量化管理经验交流会发言稿

班级量化管理经验交流会发言稿（摘要）

一、班量化管理的作用

俗话说:不比不知道，一比见分晓。通过俩年的班级量化管理，我校各项工作都取得明显的进步。下面通过四方面的对比，同志们就知道班级量化管理的作用。

（一）、作风方面

1、打架斗殴现象：

2、学生衣着现象:

3、集会纪律:

4、代表代队员的选拔：

（二)、学风方面

1、打瞌睡现象:

2、玩手机、看小说现象:

（三）、卫生方面

(四)、就寝方面

二、如何搞好班级量化管理

(一) 、班级量化管理应有一个团结务实的团队

班级量化管理归根到底靠实施者去执行，执行的好坏直接决定班级量化的结果，甚至影响学生和班主任的积极性。因此，实施班级量化管理的这个团队就非常重要。

(1)、校长要做到责、权、利的同一。即分工明确、权利下放、利益均衡。只有这样，各线领导才会责任明确、工作主动。积极性高涨。

(2)、部门领导要明确责任、根据实际、与时俱进做好本职工作。

(3)、部门和部门之间既要明确的分工又要团结协作。

(4)、管理者要 “勤”即勤观察、勤检查、勤记载、勤公布。

(5)、管理者要持之以恒。

(二)、班级量化管理应全程民主化

1 班级量化管理规则的制定应民主化

俗话说“三个丑皮匠，胜过诸葛亮”。规则的民主制定可更好地集思广益，使内容更完整，更科学。同时可以减少执行中的阻力。因此每学期开学初，我校定期召开班级量化管理专题研究会。主要研究如下工作:

（1）、总结上学期班级量化管理工作。

（2）、听取班主任对上学期班级量化管理的意见。

（3）、讨论修改本学期班级量化管理的方案。

2 班级量化管理规则的执行和监督应民主化

班级量化管理的执行，只有在阳光下操作，才能确保公平、确保“威信”。班级量化管理规则的执行和监督，只有让人心服口服，才能确保规则的执行，确保对集体成员产生约束力，进而确保班级量化管理能起到确实的作用。 为此我校主要做了如下工作:

（1）、坚持 “三公开”原则。即周评、月平和期评 “三公开”。

（2）、面向全校师生公开。每周一为全校集会时间，公布上周或本学月各项先进

班级或文明班级。并且在校量化管理黑板上再次公布，以接受全校师生的监督。

（3）、学期末召开校务会，专题研究奖分和罚分事宜。

(三)、班级量化管理规则应科学化

班级量化管理规则是班级量化管理的血和肉，决定着班级量化管理的价值和

延续的时间，是班级量化管理能否起到作用和得到长期贯彻、执行的前提。

1 班级量化管理规则的内容应具有目的性

班级量化管理规则的具体内容(尤其是实行奖分、罚分制)，是班级成员行为的“方

向标”。要通过制定科学、合理的内容，对学生的发展方向进行正确的引导。如

果规则的内容制定得科学、合理则会促进学生的全面发展、班级体的发展，反之

则会产生阻碍作用。

2 班级量化管理的规则内容应具有公平性

班级量化管理的规则，不仅要表面上体现公平，更应该体现事实上的公平，全面、

客观、真实地反映一个学生的情况。班级量化管理的规则不能出现双重标准，对

人要平等，对事也要平等。

3 班级量化管理的内容应具有完整性

班级管理涉及学生学习、纪律、卫生等各个方面，对各方面情况的全面掌握是对

学生进行客观评价的依据。班级事务的各个方面应该通过管理细则得到体现。

4 班级量化管理的内容应具有可操作性

5 班级量化管理的内容应具体化

6 班级量化管理应具有相对的稳定性和必要的灵活性

制度一经确定就要有相对的稳定性，不能“朝令夕改”。但在班级的发展过程中，

将会出现很多新情况、新问题，要根据变化了的情况对班级管理细则做出适当的

调整。

(四)、班级量化管理应发挥学生会干部的作用

班级量化管理千条万绪、包罗万象。事事、时时都由各线的领导去执行是不现实

的，也是不可能的。因此在班级量化管理中要发挥学生会干部的作用。

(1)、学校要成立学生会。

(2)、加强对学生会干部的培训。

(3)、定期检查学生会干部的工作

三：存在的问题和今后的设想

1、 部分班主任积极性不高。

2、班级量化管理有较大的局限性。

班级量化管理千条万绪、包罗万象。虽然在制定方案的时候绞尽脑汁，力求全面，、

但有些方面还是鞭长莫及。如课堂管理，室内课基本能管理，室外课，特别是体

育课，我校任然没想出好的办法。如何加强对室外课的管理是我们实施者亟需解

决的问题。

3、学生会干部的检查还存在一些争议。

受社会的影响，现在的学生包括班干部也没以前单纯了。明哲保身、本位主

义思想特别严重，因此给量化管理的检查带来了诸多不便。因此学校一定要加强

对学生会干部的培养，着重培养他们的是非观念和正确的集体荣誉观，确保学生

会干部思想的纯洁性。同时，各线的领导要加强对学生会干部的知道和监督。确

保检查的结果真实、客观、公正。

4、班级量化管理的成绩与优秀班主任、优秀班级的评定脱节。

由于种种原因，班级量化管理工作游离于学校工作之外，班级量化管理的

成绩还不能与优秀班主任、优秀班级的评定挂钩。从而挫伤了班主任的积极性。

我认为量化管理的成绩要作为评定优秀班主任和优秀班级的重要指标，甚至可以

和年终的评优挂钩。

5、班级量化管理不利于学生个性发展和创新提高。

班级量化量化管理的实质是以加分、扣分为手段，达到对学生进行行为控制的目

的，分值划分具体而固定，缺乏弹性。但学生个性方面中有许多方面是难以量化

或无法量化的，一味地在评价技术上追求精确，迷信数字，必然会轻视个性中那

些难以量化方面的评价，使评价偏离了个性全面发展的教育目的。而过细的量化

往往使学生在行为中不敢做这不敢做那，从而失去发展创造力的空间。这样，极

不利于学生创新能力的发展。

我认为量化的内容宜粗不宜细，量化的评价也要有一定的模糊性。 在班级管理的过程中，要以人为中心，以情为主线，重视人的非理性因素，突出

感情、意志、心态、形象等人的主体意识在管理中的作用，充分挖掘学生潜在的

自尊、自信、自控、自强意识，形成群体价值观，共同实现教育目标。其核心是

高度重视人的情感因素，尊重人、信任人、发展人、强调人的共识、协作和积极

参与班级管理。班级量化考核过于追求在评价技术上的精确，容易走进量化考核

的误区，也极易使学生产生逆反心理

学生管理是一个复杂多变的工作，非理性管理也有其局限性，它在管理中注

重人性的因素，但同时也存在着忽视甚至排斥科学管理的倾向。因此，在现代班

级管理中，应该将理性管理与非理性管理结合起来。可以说，理性管理和非理性

管理的相互融合，将是今后管理科学发展的主题。