新课程理念下的课堂是一种学生主动参与、自主发展的课堂，应以主体发展为价值取向。教师，作为学生学习的组织者、引导者、参与者，我们深知，教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。也就是说，学生在学习过程中，是希望得到肯定和赏识的。因此，合理的、富有鼓励性的评价在课堂教学中是极为重要的，它能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，并充分发挥学生的内在潜能，促动其提高学习质量。

目前在有的教师的课堂中发现，评价存在着这样的一些问题：如，有的教师的评价语言单调、模糊。对什么情况都只会说"好，很好，太棒了！"等。这样造成了学生认识上的模糊状态，到底怎样是对的，好的，什么是错的，辨别不清。尤其是低年级的教师这样评价，会无形中耽误一批学生。单调、模糊的评价也造成学生丧失学习的热情，变得麻木不仁。也有的教师对学生的回答或者其他表现不做评价，有时无意义地重复学生的话；还有的教师评价语言、评价形式运用不恰当，反而产生了负面影响。

这些情况的存在，反映出有的教师对评价缺乏正确的认识，所以教学中没有对此进行积极的探究，这是课堂教学中的一个严重的缺失。

那么评价到底有着怎样的举足轻重的作用呢？我认为有三点：

1、适当的评价有助于引发学生积极的思维与情感的体验，有效引领学生的理解从偏离走向正轨，丰富、深刻学生的认识。

2、适当的评价有助于培养学生的个性化发展，发挥学生各方面的潜能，帮助学生认识自己，树立自信心。

3、适当的评价有助于激发学生个体的能动愿望和创造精神，促使每个个体最大可能地实现其自身价值。

如何在课堂中发挥评价的积极作用呢？

一、善于在评价中激励学生，帮助学生树立自信心

莎士比亚说过："赞赏是照在人心灵上的阳光。"现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。其实我们教师本人也会有这样的感觉，因此，我们在评价学生时，要多一些尊重，多一些赏识，多一些鼓励，调动学生的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感，逐渐树立起自信心。

当学生因胆子小，没有把握等原因而不敢发言的时候，我们要微笑着说："我相信你是能答上的，大胆地试一试，好吗？"或者说："你总是想准备得非常完美了才举手，其实不必，先把你的想法简单地告诉我！来，说说看！"这样用语言鼓励他勇敢地说，并在说中协助他说清楚，使他们逐渐克服胆怯心理。在他们回答后，千万别忘了鼓励一句："你看，你说的多好啊！以后要把好东西和大家一起分享啊！"或者说："你说的已经很好了，下次早点举手好吗？"几次下来，就一定能帮助他们树立自信心。 当发现不爱举手的人举手时，我们要将回答的机会优先让给他们。即使他们讲得断断续续，没有抓住重点，也不要有任何责怪的神态、动作。同时也要制止其他抢着举手或者抢着回答的同学。这个时候，教师继续保持最本真的微笑，告诉他："你完全可以回答！"或者对他说："老师相信你，一会儿再叫你！"并要寻找机会让他们亮相。这样，日积月累，这些同学也会渐渐地自信起来，并以更大的热情投入课堂学习，养成乐于发表自己的见解的习惯。

当有些学生的回答不尽如人意、不完整、重复别人的发言，甚至是根本不会时，我们不要说："他说得不完整，谁来帮帮他呢。"也不要说："不对，请坐。""你在重复别人的发言，你没有认真听讲。"这样的否定，会挫伤学生思考和发言的积极性。我们可以这样说："你答对了一部分，继续努力！""你能勇敢回答问题，很好。但你再仔细动脑筋想想，好吗？""你这个想法别人已经说过了，你还有其他的想法吗？"这样用肯定、商量的、提醒的语言，帮助学生树立自信，就能鼓励他继续认真听课、动脑思考。

教育家霍姆林斯基说过：你在任何时候都不要给学生打不及格的分数。表扬总比批评有力量，使每个学生露出笑脸是评价的成功，也是教育的成功。教师不应渴求学生观点的完美性，而应尽量去纠正、鼓励学生，注意学生的情绪导向：答对了，可正面表扬；答偏了，可肯定其求异思维；答错了，称其积极参与亦可贵；没有回答，则可解释为学生为求深思熟虑。

别小看一句评价语，俗话说得好，一句话使人笑，一句话惹人跳。只有我们用真情、用爱心，多鼓励每位学生，善于发现学生的潜在问题，多寻找他们的闪光点，这样才能让学生体会到教师对他们的关注和期望，体会成功的喜悦，树立起信心，从而激发学习的潜能。

二、善于把握评价的时机，及时引领学生的发展

按评价的时机讲，评价可分为即时评价和延时评价两类。即时评价是教师对学生的表现立即给予评价，这样有利于及时纠正学习中的错误，进一步激发学生的学习热情；延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予评价，而是给学生留一个空间，让学生畅所欲言，然后教师选择一个恰当的时机说出自己的见解。运用延时评价

有利于给学生创设充分自主的空间，允许学生通过自己的反思、对比、鉴别形成自己的认识，能提高学生理解的深度。

我们在课堂中经常用到的是即时评价。

比如，在学生回答的精彩时给予表扬：

课堂上，老师利用神州七号成功升天创设情境引领学生学习，一名学生的回答独特而正确，开阔了大家的思路。老师神采飞扬地说："你这么小就有这么独到的见解，相信你长大了也会具有设计飞天的能力！努力呀！"学生听了这样的评价，怎会不产生一种向上的动力呢！

在学生回答有偏离时及时纠正：

课堂上，积极举手发言的学生也难免出现所答非所问的情况，这时教师有责任及时纠正偏离的同学："怎么搭配食物我们下节课再谈，你能说说你吃的食物中哪些更有营养吗？"这样，在纠偏的同时再次强调了主题。

在学生回答出现盲点时适时帮助：

我在课堂上不仅叫举手的同学回答，有时也故意叫没有举手的同学来说，引导他们学着大胆发言。可有时，叫起来的学生真的回答不上，这时教师千万要保护他们的自尊心，免得他们今后更不敢举手了。教师可以这样说："看来你是个很稳当的同学，没想好的时候，你不肯说。不要紧，等一会老师再叫你。"或者说："看来你是真的没想好呢，老师有点着急，抱歉！等一会叫你好吗？"这样不至于让学生难堪。 在学生回答不正确时有效引领：

学生在课堂上难免有出错的时候，这时教师要恰当引领。一天课上，在布置学生采集树叶时，有个学生说："用棍棒去打树叶。"我听了一惊，说："你这样的想法我可不太同意，用棍棒去打树叶，树也会喊疼的，这样多残忍！你听听别人去哪里采集树叶，好吗？"

在课堂中，多数情况下都利于使用即时评价，使学生及时获得支持、肯定，或者得到纠正，引领，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。而在一些情况下，延时评价也会发挥独特的效果，比如：

在与学生讨论"小学生读四大名著到底有没有好处"时，大部分学生都认为现在读，有好处。有个学生却坚持说小学生读名著是浪费时间的，吸取不了其中的养料，还是不读为好。对此，我没有发表意见，只是布置了任务，说两个月后读书交流时我们再讨论。到了两个月，大部分同学都读完了《水浒传》，我们在一起讨论读后收获

的时候，那个学生说了自己对林冲、宋江等人物的看法，很有见地。这时，我说："看来，能否读懂一本书更多的在于自己是否读进去了，边读边想，就会有收获的！" 在教学中，不论是即时评价还是延时评价，在使用时要注意学生的差异，把握评价的时机，鼓励不同学生从不同角度思考问题，及时有效地发挥教师的引领作用，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。

三、注重发挥评价的针对性，有效促动学生的发展

《基础教育课程改革纲要》明确规定："建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能促进学生在原有水平上的发展。"

也就是说，评价要有针对性，或者针对教学目标，或者针对学生学习过程，包括学生在情感、态度、价值观等方面的健康和谐发展和学习方法，学习能力，学习结果等。教师要通过合理的评价使学生在原有水平上有所提升，使评价总能为促进学生的自主发展服务。

如，针对学生的具体想法与做法给予适当的评价。

"能提出这么有价值的问题来，还能想到比较合适的方法解决问题，真了不起！"" 你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！""你真善于观察生活，谢谢你带给同学这么重要的信息！" 教师对学生自身努力的过程和结果大加赞赏，有利于促动学生的发展。

针对学生的学习态度与学习能力进行评价。

"你看，这个小组同学从上课开始一直认真听讲，并积极思考，大胆发言，他们得到的信息肯定会更多！""你的字总是写的那么工整、漂亮，老师也很羡慕你呢！""你的归纳能力越来越强了，善于归纳概括的人，是具备领导才能的人呢！""你能抓住'五彩缤纷''红色'等表示颜色的词语来读，读出了秋天的味道，我们仿佛看到了那五彩缤纷的秋天！"

针对学生的认知水平和个性特点进行评价。

对已经形成良好的学习习惯的优秀学生，教师的评价不能停留在所学课本知识的层次上，要选择独特视角，开阔学生视野，激发他们深入探究的欲望。如"你不仅思路开阔，而且还有自己独特的见解呢，很了不起！""你能不能用另外的方法试一下，也许你会有新发现！"

卡耐基曾说："使一个人发挥最佳的方法是赞美和鼓励。"对中等生，就更要诚挚地欣赏，用语言给他们鼓劲，使之处于一种积极亢奋的状态，取得更大的进步。如"这道题你解答得太巧妙了，请你再给大家解释一遍吧！""你今天连续几次举手发言，而且回答都很出色，我们又看到了你的进步，真为你自豪！"

对于后进生，要善于寻找他们的闪光点，哪怕是微小的进步，也要给予肯定。打消他们自卑的心理，使他们产生积极向上的勇气。如"很佩服你的勇气，让我们再听听其他同学的回答，好吗？""你今天的计算题全都做对了，说明你很细心。""你可能因为紧张答错了，没关系，放松一下再想想，相信你会答对的。"

评价也要看学生的个性特点。不同认知层次的学生，有的胆大，有的胆小，有的鲁莽，有的害羞，个性也有不同。如对上课反应敏捷、常插嘴的学生，既肯定他积极参与，又要逐渐改掉他上课随意插嘴的毛病。当他插嘴时，我就叫停，并对他说："老师知道你想说什么，那你听听其他同学的回答，你做小老师判断一下好吗？"

有一句话这样说："教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。"让我们都来关注课堂评价语言，在课堂中，针对动态生成性资源──学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，帮助他们澄清自己的价值观，唤起学生丰富的情感和极大的学习兴趣，从而给孩子们以鲜活的课堂生命力，使他们在愉悦的情感体验中激发继续探索知识的热情，全身心地投入学习，使评价具有"润物细无声"的教育效果，使教与学达到更高的境界。

 

第二篇：教师评价工作总结

时光飞逝，物换星移。转眼我们又送走了20xx年，回顾一年来的教育教学工作，可谓是得失兼有。我校的教育工作有了长足的进步。合校以来，教师们无论是从自身素质上，还是在平时的工作中，都显示出积极向上的喜人景象。学校也能客观地对每一位教师的工作做出公正的评价。现就一年来的教师评价工作总结如下：

一、教师评价工作及时、公正、客观，做到了有的放矢。 在对教师的评价工作中，我校严格按照省市教师督导评估细则操作。一切遵循教师评估制度办事。做到了布置及时，安排得当，评价公正、客观。结合我校领导分工情况，分别做出了如下部署，校长负责教师的师德工作的评价，即从教师的出勤，对教育事业的忠诚，对学生的爱等诸多方面对教师的师德进行公正的评价。教导主任负责教师的业务评价，即从教师的教学情况，教育工作，教研工作等方面对教师的业务进行客观的评价。大队辅导员负责教师对班队会的布置和开展情况及对学生养成教育工作的评价。科任组长负责专科教师的业务评价。后勤主任负责班主任对班级的管理工作的评价。基本做到了学校每一项细节工作都有领导负责，真正做到了学初有布置，学末有检查。做和不做都能有一个客观的评价。不仅如此，我们还根据以上程序，在教师评价过程中，本着公平、公正、公开的原则，在教师中开展了自评，每位教师对自己一年来的工作情况进行了书面的总结，在全校教师大会上进行交流，并在教师评价表上逐项填写了自评结果。然后，我们分组进行了面对面互评，和背对背互评。与此同时，

我们还把学生家长对教师的评价作为参考，加入对教师的评价。在此基础上，再把分管领导的评价结果累加在一起，就是教师一年的工作成绩。其中，家长对全体教师的评价，占评价总分的10%；学生对全体教师的评价，占评价总分的10%；教师互评，占评价总分的20%；学年组对教师的评价，占评价总分的30%；学校评价组对教师的评价，占评价总分的30%。当所有的成绩合计出结果后，及时把结果向教师公布，如有异议，可以向学校评价组反映，学校评价组当做出合理的解答。通过上述程序的评论人，结合我校现有人数，共产生四名优秀教师，其余为良好，没有待合格教师。四名优秀教师是：李一、杨士梅、胡长伟和叶志刚，他们均是一级教师。此次评价全校教师无任何异议，体现了教师评价的公正性。

二、教师评价工作给学校整体工作带来了生机和活力。

合理的评价给学校正常的工作带来了巨大的生机和活力，它无形地推动了学校各项工作的顺利开展，教师的工作积极性和上进心都被自然地带动起来，教师的业务、思想、集体荣誉感都有了明显的改观。这也是公正处事所带来的结果。我校就以此次评价的结果作为评先选优的依据，以及晋职晋级的参考，有利地推动了我校各项工作的顺利推进。

然而，在教师评价工作中多少还存在着这样或那样的不足，我样会在今后的工作中查缺补漏，尽量完善，给教师一个更合理的评价和认定。

大荒地小学校 20xx年