第一章 心理学与高等教育心理学

第一节心理学概论 一 心理学研究的对象

1.心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。2.认识过程是为了搞清客观事物的性质和规律而产生的心理活动。3. 情感过程：人在认识事物的时候并不是无动于衷的， 这期间形成的满意不满意或愉快不愉快的态度体验称为情感过程。4.意志过程：指自觉地确定目的,并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程5.个性心理特征：能力，气质， 性格（人格）。6.个性倾向性：需要，动机、兴趣、世界观。7.心理现象分为心理过程和个性心理，认识过程，情感过程，意志过程统称为心理过程，个性倾向性和个性心理特征统称为个性心理。 二 心理的实质 心是脑的机能，心理是人脑对客观事物的主动的能动的反映。

三 个性心理和社会心理

团体心理或社会心理与个性心理是共性与个性的关系。

四 个体意识与无意识

人的心理与动物的心理不同，主要是因为人的心理具有意识性。1. 意识：人的意识主要表现为用词的形式巩固在头脑中的知识体系。意识的特征： 能动性 目的性 具有自我意识。 第二节心理学主要流派

18xx年，德国著名心理学家冯特建立了第一个心理学实验室，标志着心理学走上了独立发展的道路。 一 构造主义

奠基人：冯特，主要代表人铁钦纳，主要是用内省的方法研究意识经验。 二 机能主义

创始人：詹姆士，主要代表人杜威，安吉尔。强调意识的作用与功能。 三 行为主义

创始人：华生，代表人：斯金纳，班杜拉。以刺激反应解释行为，强调联结学习。 四 精神分裂学派 创始人：弗洛伊德。强调心理学应该研究无意识现象。通过解释梦，自由联想来分析心理过程。 五 格式塔心理学

创始人维特海默，强调整体大于部分。 六 认知心理学

19xx年奈赛尔发表了认知心理学一书，标志着现代心理学的正式诞生

七 人本主义心理学 第三势力

代表人：马斯洛，罗杰斯。心理学研究的首要任务是了解人，以人为本。用整体分析法来研究心理。 第三节 高等教育心理学的学科性质 一 教育心理学研究的对象

1. 教育心理学是教育学与心理学的有机结合，是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。 2.一个完整的教学活动过程包括：明确教学目标，任务分析，确定学生原有水平，设计教育课程，实施教学和教学评价。

二 教育心理学的学科性质

1、教育心理学是一门介于社会与自然，应用与理论之间的交叉学科。

2、教育心理学作为一门独立学科的诞生，以19xx年桑代克的教育心理学出版为标志。 三 教育心理学的研究对象与性质

1、高等教育心理学是研究高等教育情境中学与教的基本心理规律的科学。

2.高教区别于普通教育的特点：教育任务不同、 教育对象不同、 教育职能不同、 教育地位不同， 教育作用不同、 培养方式不同。 有高（高等和高级）和专（专业化专门化）的特点。

相对于普通教育而言高等教育在教学方法上的特殊性表现在：（1）教学中学的比重逐渐增加，教的比重逐渐减少，教师注重最大限度地发挥学生的主体作用，学生的主体活动增加。（2）教学上由传授法向指导法转化，学习法有再现式向探求式，研究式转化。（3）在教学内容上，由注重教基础知识向注重教专业知识转化，由注重教知识到注重教思维方式转化，教师注重启发学生积极思维，充分发挥学生的想象力和创造力，去主动探求未知世界，发现自己的潜能。（4）校内教学与社会实践相结合，教学与科研相互渗透，并在社会实践和科学研究中，锻炼独立工作的能力。

四 高等教育心理学的内容体系 1.基本理论2、学习心理研究3.教学心理延吉 4.德育心理研究

五 学习高等教育心理学的意义 （1）有助于提高教师的整体素质；（2） 有利于提高教育教学质量 （3） 有助于进行教育教学改革。 第四节 高等教育心理学的学科性质 一 高等教育心理学研究的基本原则

客观性原则 发展性原则 理论联系实践原则 教育性原则

二 高等教育心理学的研究方法

1、观察法：通过直接观察教育教学过程中并记录个体某种心理活动的表现和行为变化，从而了解学生心理的方法。 2、调查法：通过多种方式收集被调查对象内部心理，外显行为等资料，间接了解被调查对象的心理和行为的方法。

3、个案法：对单个被试进行升入和详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。

第二章 学习动机极其培养

第一节 学习动机的概述 一 学习动机的涵义

1.动机是推动个体活动的内外动力因素。 2.学习动机是推动学习活动的内外动力因素。内部的动力因素称为内驱力，主要由学习需要构成。

3.学习需要是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 4.外部的动力因素称为诱因。

5．学习期待是个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。

二 学习动机的功能

1.激活功能：使学习由静止转向激活状态。 2.指向功能：大学生的学习指向某一目标 3.强化功能。

三 学习动机的种类 1、奥苏泊尔的分类

奥苏泊尔认为学习的动机主要是成就动机。成就动机主要包括以下三个方面： ①认知的内驱力（是一种要求理 解事物、掌握知识，系统阐述并解决问题的需要） ；②自我提高的内驱力 （是个体由自己的学业成就而获得相应的 地位和威望的需要） ；③交换（附属）的内驱力（个体为了获得长 者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、 学习搞好的 需要） 。 2.根据动机的作用分类 直接近景动机（对学习内容和活动过程的追求）和间接远景性动机（学习者与学习的结果和意义相联系） 3.根据动机的状态：主导动机和辅助动机 4、根据学习动机的来源

内部动机（学生的求知欲兴趣）和外部动机（获得奖学金等）

四 学习动机与学习效果的关系

耶克斯-多德森定律：学习动机水平与学习效果不是简单的线性关系，只有当学习动机处于最佳水平时，学习活动才能产生最佳效果，学习动机与学习效果的关系成倒U曲线，即当学习动机处于适中水平时学习效率最高，学习的最佳水平受学习任务性质的影响。当学生学习比较容易的课题时，学习效率会随着学习动机的增加而提高；当学生学习比价困难的课题时，学习效率反而会因为学习动机的增加而降低。 五 大学生学习动机的特点 多元性 自律性 社会性 职业化 第二节 学习动机的理论 一 强化动机理论

1.学习的强化动机理论是由行为主义心理学家提出的。他们学习理论的中心概念是：刺激与反应之间的联结。任何学习行为都是为了得到某种报偿。

2、正强化：某个愉快刺激的出现会提高学习者反应的概率，如表扬，奖学金的刺激。负强化：某个厌恶刺激的退出会提高个体反应的概率。如为了避免惩罚等。

3，强化从程序上可以分为连续强化和间断强化；从强化和反应次数的关系上划分为定比率强化（几件工资）和变比率强化（随时监控）。 二 成就动机理论

1、成就动机理论这一概念来源于代默里，主要代表人是麦克利兰和阿特金森。

2、阿特金森将个体成就动机分为两类：力求成功动机和避免失败动机。力求成功者会选择成功概率为50%的任务。避免失败者会选择最容易或非常困难的课题。

3、在教学实践中对力求成功者，应通过给予新颖且具有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机，而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要放宽松些，尽量避免在公众场合指责其错误。 三 成败归因理论

1、最早提出归因理论的是海德。他认为人有理解世界和控制环境两种需要。

2、罗特根据控制点把人分为内控型和外控型。 3.维特接受了海德和罗特的观点，把归因分为三个维度。内部归因和外部归因，稳定归因和非稳定归因，可控归因和不可控归因。又把活动成败的原因归为六类：能力高低，任务难易、努力程度、运气好坏，身心状态，外界环境。

4、归因的影响主要表现在以下几个方面：（1）归因导致人们对下一次成就行为结果的期待发生改变。（2）归因将导致人们出现不同的情感反应。（3）归因将导致人们出现不同的责任意识。 5、学习归因理论的意义：（1）有利于了解心理活动发生的因果关系（2）有利于根据学习极其行为结果推断个体的心理特征（3）有利于从特定的学习行为及其结果来预测某种情况下可能产生的学习行为。 四 自我实现理论

1、自我实现理论是人本主义心理学家的动机理论。马斯洛是代表人。他把人的基本需要分成五个层次，从低到高分别是：①生理的需要；②安全的需要；③ 归属和爱的需要；④尊重的需要；⑤自我实现的需要。 五 自我效能感理论

1、自我效能感是指人们对是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身的成败。这一概念最早由班杜拉提出。

2、班杜拉将强化分为三种：直接强化：通过外部因素对学习行为予以强化，如奖励惩罚。替代性强化：通过树立榜样来强化。自我强化：根据一定的评价标准自我批评和自我监督。

第三节 学习动机的培养与激发 一 学习动机的培养

1 创设学习情境使学生产生成功体验

创设学习情境的方法：首先找出学习上的关键问题，填补知识技能方面的空白，是取得好的学习效果，使恶性循环变良性循环的关键，也是获得真正成功感的先决条件。其次课题难度要适当，经过努力可以完成，否则总是不能正确完成会丧失信心，产生失败感。第三，课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成就感。第四在某一课题失败时，可以先完成有关的基础课题，使学生下次再原失败的课题上获得成功感。 2 确立适度的学习目标， 对学生进行成就动机训练 3 面对实际问题，利用动机转移，培养学生学习动机 4 培养学生自尊心，培养学生自我效能感

教师在教育教学活动中要高度重视获得性无助感对学生的消极影响，要针对学生的实际情况，提供适度的学习任务和标准，使学生学习从成功开始，获得学习的自由效能感。其次教师可以为学生树立榜样来培养学生的学习动机。

5 进行归因训练，指导学生正确归因 （1）了解学生的归因倾向（2）让学生进行某种活动，在其中获得成败体验（3）让学生对自己进行成败归因（4）引导学生进行积极归因。 二 学习动机的激发

1、创设问题情境,实施启发式教学

所谓问题情境是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

有效的设疑方法(1)指出与学生已有知识相矛盾的地方（2）先交给学生一个基本法则，在学生理解之后，再给学生举一个不符合这一法则的例子。（3）提出几种可供选择的答案。（4）利用实验演示，有关事例导入（5）运用发现法。

2、根据作业难度,恰当控制动机水平 教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，需要较高一些的学习动机，教师应该尽量提高学生的学习动机，使学生集中注意力，紧张程度高一些。在学习较复杂。较困难的课题时，应适当降低学生的学习动机，可以为学生创设轻松自由的课堂气氛，使学生在相对安全的状态下解决问题；在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧焦虑。

3、充分利用强化原理，激发学生学习动机 教师在应用惩罚时要注意：（1）奖励和惩罚的方法要多样化，根据学生不同的特点，选择不同的强化方法。（2）把握好强化分寸。如坚持奖励与惩罚的公正性，注重学生内在学习动机的强化。（3）教师对学生进行强化时必须要考虑时间、地点、个别差异，强化时做到有的放矢。

4、对学生进行竞争教育适当开展学习竞赛。 教师在运用竞赛时要注意的问题：（1）教师要教育学生认识竞赛的利与弊，交给学生公平竞赛的方法和手段，教会学生学会竞争。（2）按照学生的能力等级进行竞争，使每个学生都有获得成功的机会。（3）进行多指标竞争，使多数学生获得成功，鼓励学生多元成功。（4）提倡团体竞争。（5）鼓励个人的自我竞争和团体的自我竞争。

第三章 高等学校学习心理

第一节 学习概述 一 学习的概念

1.广义的学习是指人和动物在生活过程中， 凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化. 学习者，学习环境。行为变化为学习的三要素。

2.次广义的学习是指人类的学习。人类学习的特点：社会性，以语言为中介，积极主动性。

3、狭义的学习：指学生的学习， 在教育目标指引下学习者获得经验引起行为变化的活动。学生的学习内容大致可以分为三个方面：知识的掌握和技能的行程；智能的开发和非智力因素的发展；行为规范的学习和道德品质的培养。 二、学习的特点 （一）宏观特点

接受性 ，间接性 ，高效性， 主体性年龄差异性 （二）微观特点

学习目标的多元性 学习过程的主动性 学习内容的组织性 学习方法的选择性 学习结果的超越性 学生学习对学习情境的依存性。 三、大学生学习的特点 （一）学习内容上的特点

1 专业化程度较高，职业定向性较强 2实践知识丰富，动手能力较强 3 学科内容的高层次性和争议性 （二）学习方法上的特点

1 自学方式日益占有重要地位 2 学习的独立性、 批判性和自觉性不断增强 3 课堂学习与课外和校外学习相结合。 四、学习的分类 （一）加涅的分类 按学习层次：信号学习，刺激反应学习 连锁学习 言语联结学习 辨别学习 概念学习 规则学习 解决问题学习

按学习的结果：智慧技能：表现为使用符号与环境相互作用的能力。认知策略：表现了调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决的内部组织起来的能力。言语信息：陈述概念的能力 。动作技能：动作操作能力。态度：选择倾向。 （二）潘菽的分类

知识学习；技能和熟练学习；智能学习；道德品质和行为习惯学习。

（三）奥苏泊尔的分类

按方式：接受学习和发现学习 按内容：意义学习和机械学习

第二节 高等教育的联结学习论基础 一 桑代克的联结说

1、桑代克是联结说的创始人，教育心理学的鼻祖。他用猫解决迷笼问题。他的联结说主要包括：（1） 学习的实质在于一定的联接 （2）学习的过程是一个试误的过程 （3） 提出了 学习的基本原则和规律（准备律 练习律 效果律）准备率： 联结的增强和消弱取决于学习者的心理准备 。练习律： 由于练习和重复，学习的联结就会得到增强，否则就会消弱， 也就是熟能生巧。效果律：刺激反应的联结，如果得到奖励就会增强， 如果受到惩罚就会消弱。 二 操作性条件反射说 1.创始人：行为主义心理学家斯金纳。白鼠迷箱试验。 2.两种行为和两种反射条件：人和动物都有：答应性行为（反射条件）和操作性行为（反射条件）。 3.消退是一种无强化的过程，是减少不良行为，消除坏习惯的有效方法。

4.惩罚：当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。负强化是通过厌恶刺激的排除来提高反应在将来发生的概率。而惩罚时通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。

第三节 高等教育的认知学习论基础 一 布鲁纳的认知-发现学习论

布鲁纳主张学习的目的在于发现学习的方式。主要内容包括：

1、学习的实质是主动的形成认知结构

2、学习是由一系列过程组成：知识的获得；知识的转化；评价。

3、教学应该注重各学科的基本结构。布鲁纳的教学论的实质是要解决教什么的问题。

4、提倡发现法学习：实质是解决如何学的问题。 二 奥苏泊尔的有意义接受学习论 1.意义学习：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立起非人为的实质的联系。意义学习目的：使符号代表的新知识获得心理意义 2. 先行组织者： 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，且与认知结构中原有的观念和新学习任务相关联。 先行组织者的目的： 促进学习的迁移。 三 加涅的信息加工学习论