利用互助小组评价,促进作文教学的研究
——作文评价时评价主体多元化
1、自我评价。
自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来,打破了教师一个人评价作文的传统法,引导学生不断反思自己的作文结果和过程,促进学生及时进行自我调整和自我完善,有效地促进了主体性的发展。
2、学生评价。
教师将学生作文适当地交给学生来评价,学生就会在读文、评价的过程中,作文的能力得到了进一步提高,同时,也学会了倾听,学会了一分为二地看待别人,反思自己,学习别人,有利于促进学生之间的作文交流,促进了学生健康人格的发展。
3、群体评价。
教师将学生的作文用多媒体出示,或利用网络优势,让全班学生读后进行评议,写出评语。这种评价方法,激活了全体学生的思维,满足了学生共同参与作文评价的需要。小学生的好奇心特别强,总喜欢看看别人是怎么写的,喜欢挑剔同学的毛病。学生们互相修改、互相评议,作文水平会不知不觉地得到提高。
4、家长(社会)评价。
家长参与作文评价虽不能从写作技巧上给予学生多大的帮助,但是促进了家长与孩子间的沟通,使校内外的教育得以延伸。同时,社会的评价,如媒体、网络等的推荐宣传、刊载评比等等,对促进小学生作文的发展都是很有帮助的。以成功的喜悦,激发写作欲望。
炼钢厂危险源辨识评价总结
一、辨识组织过程
分厂按照危险源辨识评价计划要求,由各车间负责从岗位在**年危险源辨识评价的基础上进行危险源项目补充、更新,1月x日各车间按照要求将新辨识的项目进行汇总反馈安环科。结合去年危险源辨识项目对比情况如下:
二、辨识结果
20xx年共计892项,重大危险源共计123项。
20xx年共计930项,转炉车间新增加24项,精炼车间新增加8项,原料车间3项,板坯一车间1项,板坯二车间2项,天车车间6项, 运转车间2项。
三、辨识中存在的不足:
1、20xx年辨识过程中部分内容重复,已删除;
2、车间有所调整,导致辨识内容不全;
3、新上安全员对危险源辨识不够清楚,导致辨识内容不够全面。
4、岗位对危险源辨识评价理解掌握较差,造成评价风险等级差距较大;
四、下一步改进措施:
1、对新上安全员进行危险源辨识及评价的培训工作。
2、各岗位对危险源描述进行逐步规范,学习危险源辨识评价要求,逐步实现较为规范的评价风险等级。
3、各岗位将日常作业中新发现的危险源做好记录,进行辨识学习落实,明年危险源再次辨识评价时添加。
炼钢厂
二〇20xx年x月x日
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