幼儿园片段教学

丁婉瑜

今年来，片段教学逐渐成为教学教研、评估教师基本素质和展示教师教学才华的重要途径之一，它是一种和说课完全不同的教学展示方式。

一、什么是片段教学

所谓片段（断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言，是真实教学场景的一个片段，即一节课的教学片段的展示。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限制在12分钟；也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

片断教学也不同于教学片断，前者是根据指定的片段进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。

虚境型片段教学则只能面对评委、领导或参加教研的老师进行模拟教学。 按福师大林菁教授的说法是：教师在确定课程内容后，对课程内容进行分析，根据课程内容确定活动目标，设计活动方案，在备课的基础上，选择某一片段面对评委、同行进行教学的一种活动。它是教师将教材理解，教学方法运用和活动设计转化为“具体活动”的一种活动。

二、片段教学的类型

从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。小学、中学或主题领域。 从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对幼儿进行教学。虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。由于虚境型片段教学不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱离幼儿主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。

从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。自定型是由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者

按要求进行片段教学。教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充分的准备，有利于开展教研活动，展示教师的风采。竞赛活动和评价工作多采用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。

三、片段教学的特征

1．实践性：是片段教学最基本也是最重要的特征，因为从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动。片段教学就是执教者将教学构想具体化、实践化的过程，目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性。

2．完整性：片段教学相对而言在内容上只是局部的，所谓的完整性是指教学步骤的完整。片段教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以要求进行片段教学时候也要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。另一方面，片段教学也要确定教学重点难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施，这一过程同样也表现了完整理性。

3．虚拟性：这是片段教学所具有的一种特征。片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与正常的教学活动有所不同，平时教学实践的实施对象是幼儿，而虚拟型片段教学面对的却是同事、同行，甚至是评委、领导，因此在教学实施过程中就带有浓重的虚拟色彩。

4．预设性：虚拟型片段教学不可能面对真正的幼儿，幼儿的发言、幼儿的活动、师生的交流根本没有办法进行，面对片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的，因此，教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中有幼儿，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。

四、片段教学的意义

片段教学不受时间和场地的限制，人数可多可少，时间也可长可短，非常灵活。运用的范围也很广，领导检查教学情况、评价教师的教学水平、教师之间研讨教学，开展教学技能竞赛等均可采用片断教学的方法。因此片段教学不但具有教研作用，而且具有评价教师业务水平的功能。正是基于此，片段教学成为提高课堂教学质量和检测教师业务水平的有效途径之一。我们认为开展片段教学活动有以下几个方面的意义：

1．片段教学有利于提高教师的教学能力。对教者而言，片段教学要求他在一定的教学思想的指导下，从教学内容的局部入手，寻求最佳的角度切入，安排恰当的教学活动，这与平时的教学完全一致，而且更集中，更精炼，更需要讲究教学艺术，更富有挑战性。对听者而言，片段教学对自己的启发不亚于整节课，而由于片段教学的精短使自己更容易吸取精华和发现问题，作为今后教学的借鉴。如果再加以真切的研讨并听取中肯的评点，那对提高教学能力是非常有益的。

2．片段教学有利于提高课堂教学的效率。教师通过片断教学，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路，这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。片段教学重点突出，节奏紧凑，容不得拖沓，这正是高效率课堂所追求的。其实课堂教学无非是若干个片段教学的有机组合，片段效率提高了，整节课的效率自然而然也就提高了。

3．片段教学有利于提高教研活动的实效。听评课是常规的教研活动形式，在一定的时间和地点往往只能听到个别教师的课，虽然不乏针对性，但形式单一容量不大。教学片断比武（或观摩）不失为一种多样化高密度大容量的教研活动形式，而且不受教学进度、教育对象的限制，使最优化的教学片断得以展示。半天时间可安排上十个教师进行片段教学，给老师们提供了广泛的学习机会，极大地提高了教研活动的实效。

4．片段教学有利于提高评价教学水平的信度。众所周知，片段教学产生于说课之后，以弥补说课坐而论道的不足，于是这两种形式相辅相成，共同成为考核教师业务水平的重要手段之一。说课之后再通过片段教学，进一步考察教师的教育教学理论功底、专业知识掌握程度、课堂教学的调控和应变能力，进而综合评价教师的教学水平，显然远比仅凭说课定高下客观得多。

五、片段教学的实施

（一）幼儿园片段教学的注意事项

1．幼儿园的片段教学实质上就是模拟教学（小班15分钟，中班20分钟，大班25分钟）

2．片段教学不等同于说课，片段教学是情景性语言，不是真实又是虚拟，而说课是用陈述性的语言

3．要加于注意是，不能边教学又穿插说课。

（二）片段教学前期准备

1．分析教材（课程内容）

教材是教学的凭借，是对幼儿进行教育的重要工具，分析教材（课程内容）内容与特点

①要挖掘教材的主题和教育意义。

②根据幼儿年龄特点和课程的内容，确定课程的重难点（五大领域，每组领域的各类）

2．把握各领域各类活动的指导策略

从省编领域活动中选取某一教学内容

从频次多到少依次为：语言——科学——社会——艺术——健康 语言活动

听说活动：学会倾听，练习短句，理解语意，进行交流等。

文学活动：欣赏作品，感受意境，理解内容，词语学习，朗诵，仿编 讲述活动：细致观察，大胆构思，完整讲述，生动描述

阅读活动：正确阅读图书，知道读本的结构，细心观察，对文字符号的兴趣，喜欢阅读，理解读本

科学活动：科学现象，动物，植物，环境保护，人体，气候与季节，材料、工具和科技产品；集合，数，形，量，时间，空间，数的运算

健康活动：动作发展，卫生保健，心理健康，生活自理，自我保护 社会活动：行为养成，情感体验，社会认识

艺术活动

音乐：歌唱，欣赏，演奏，音乐游戏，舞蹈，律动

美术：绘画，手工，欣赏

（三）编写简要的活动计划

1．活动目标的制定

考虑幼儿的年龄特点

考虑课程内容和性质

2．活动过程的设计

活动环节的目的性

活动环节的有效性

语言表述的准确性

（四）进行预教

1．熟记作品的内容：如简短的儿歌、散文诗等

2．预演熟悉教学环节，避免因紧张而卡壳

3．控制好时间

（五）片段教学的实施

1．教学过程：开门见山，直接进入教学；综合运用多种教学方法

2．教学方法：直观法：观察比较法、演示法、示范法、范例法、电教教学 口语法：讲解、谈话、讨论

操作探索法（发现法）

练习法

游戏法

记录法

3．灵活选用各种组织形式

4．活动环节过度自然

5．活动步骤层层推进

6．运用所学的技能技巧把课程内容准确、生动表现出来

7．时间安排合理

六、片段教学的评价

评价的关键是制定和把握科学的评价标准，优秀的片段教学应做到以下几点：

（一）指导策略

1．活动目标：具体明确、体现三维目标，能体现纲要的精神。

2．活动环节：围绕目标展开、紧扣教学内容

3．教学重难点：把握准确教学中有相关的策略，解决重点、突破难点

4．教学方法：多样，注重激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿有效学习

5．问题设计：合适、富有开放性、启发性，注意引导幼儿解决

6．环节结构：活动结构安排科学合理，层次分明，详略得当，体现目标层层落实和推进。

7．组织形式：关注教与学的方式，体现多形式的师幼互动，支持幼儿学习。

8．讲解示范：讲解简明，动作规范到位，做示范的位置和角度让幼儿一目了然。

9．时间安排：分配合理，在有效时间内完成教学内容。

（二）教学技能

1．具备本领域的教学设计能力

2．具有较强的亲和力，教态亲切自然

3．普通话标准，语言简练清晰，富有感染力，肢体语言形象生动

4．切身融入到教学活动中

5．举止大方稳重，表情自然、仪表端正。

 

第二篇：幼儿园片段教学心得

机关幼儿园片段教学大赛心得

今天观看了机关幼儿园的三位经验丰富的教师的片段教学过程，这对于我这个刚踏入工作岗位的新教师来说，从上课技巧、仪容教态、语言表达等方面给了我很多的启发。几位评委老师的点评，不仅是对参赛老师的点评，也让我意识到自己的缺点，并小决心改正，做一个优秀的教师。

大家往往把“片段教学”等同于 “教学片段”，但真正的“片段教学”与“教学片段”是有本质区别的。首先，片段教学的内涵：所谓的片段教学，相对于一节完整的课堂教学而言。一般来说，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十五分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。并且，可以通过参赛这展现的优缺点，来讨论更有价值的教学思想，更好的教学技能，从而加强教师的教学基本功。其次，片段教学的特点：是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委。 片段教学的特征：

实践性：从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动。

完整性：片段教学相对而言在内容上只是局部的，所谓的完整性是指教学步骤的完整。

虚拟性：这是虚境行片段教学所具有的一种特征。

预设性：教师不但要做到眼中有幼儿，还有做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。

案例一：李XX老师的“中班科学活动——好玩的磁铁”

1、李老师通过道具，别着磁针的长颈鹿，隔着纸片可以跟着老师的手移动（手中拿着磁铁）来引起孩子的兴趣。告诉孩子磁铁和回形针是相吸的。

2、李老师把各种不同的物品放在一起，用磁铁去吸。把能吸的起来的东西放在红色圆圈内，不能吸的起来的东西放在一起。和孩子一起探讨什么样的东西可以被磁铁吸起来而什么样的不能。进而得出结论：凡是含铁的东西都可以被磁铁吸起来。

3、探索磁铁和回形针隔着一层纸是否能吸的住。此环节，李老师分别用一层纸和一本书隔在磁铁和回形针的中间，观察磁铁和回形针是否可以吸的住。由此得出结论磁铁和回形针中间隔的东西比较薄的时候，是可以吸的住的。如果中间隔的东西比较厚，则吸不住。

4、磁铁和回形针在实际生活中的有趣应用。告诉孩子有一些回形针散落在沙堆里，怎么样方便又快的把这些回形针找出来呢。

5、让孩子回去思考，生活中的物品，含铁的部分都可以被磁铁吸住。

在李老师的片段教学中，李老师老师在演绎教学活动的时候很有激情，具有适合教学情景的表情和语调，合乎小朋友们的特点。李老师的语言素质好，语言表达清晰、准确、很标准，体现了语言的魅力。

在教学设计方面，李老师通过长颈鹿的小玩具来引出磁铁和回形针可以互相吸住的特点，然后通过众多的物品和回形针互相吸引的关系，来探讨具有什么性质的物品可以和磁铁相吸。此环节的设计增强了授课内容的探讨性，启发孩子们的求知欲和想象力。唯一不足的地方是，没有进行扩展，可以引导孩子观察生活

中常见的物品，如钥匙，喝汤用的瓢羹、钢笔、铅笔等物品和磁铁互相吸引的情况，进一步说明磁铁的性质。又生活中常见的物品引导孩子得出的结论，既客观又易于理解。

另外，在通过薄纸片和书本来判断磁铁在隔着厚的东西时是否可以和回形针互相吸引时，结论以偏概全。磁铁和特定物品的吸引了与磁铁的大小、磁力、被吸的物品，间隔物的性质等因素有关。此例子仅限于在特定大小的磁铁和磁铁磁力一定的情况下，才适用于此结论。而孩子不会思考其他问题，他们只会记住老师说的结论，而把其他因素忽略。因此“磁铁和回形针中间隔的东西比较薄的时候，是可以吸的住的。如果中间隔的东西比较厚，则吸不住”的结论是不科学的。

案例二：郑XX老师的“小班音乐活动——小鸭小鸡”

1、郑老师通过创设环境，让孩子们想象一群小鸡和小鸭碰到时的场景。和孩子们一起表演小鸭和小鸡的叫声，进而引导出音乐中小鸭和小鸡的叫声（演唱方式）。

2、提问：小鸭和小鸡碰到一起会做些什么事情。在音乐中找答案。

3、提问，小鸭小鸡碰到一起，除了音乐中说的小鸡小鸭会一起唱歌跳舞，你们觉得它们还会做什么呢？

郑老师首先通过创设小鸡小鸭相遇的情景来给孩子想象的空间，这种方法可以提高孩子的想象能力，发挥孩子天马行空的思维。郑老师在引导孩子学小鸡小鸭的叫声时，具有很强的音乐和舞蹈表现力，不仅带动了孩子们一起唱歌跳舞，也感染了在场的观众。并且郑老师的提问围绕重点、有层次性、紧扣重点中心来提问。

在问到小鸡和小鸭在碰到的时候会做什么事情时，郑老师的提问方式可以稍做改变，问孩子这首歌中小鸡和小鸭都做了什么事情，为下个问题做铺垫，除了歌曲中所说的事情，小鸡小鸭还能做什么。在郑老师提的第三个问题中，为了让孩子们更好的展现自己的想象力，可以让孩子们进行角色扮演，一部分的孩子扮演小鸭一部分扮演小鸡，展现一个真是的情景，身临其境的感觉比凭空想象更具有真实性。

案例三：陈XX老师的“大班语言活动——绕口令”

1、准备道具，盆和瓶子。用布遮盖住道具，让孩子猜道具，让孩子发现“盆”和“瓶”是指不同的道具，引导他们进行正确的发音。

2、分别教孩子“盆”和“瓶”在嘴巴中正确的发音位置，并用手放在喉咙位置，感受发音时声带的震动。

3、利用“盆”和“瓶”和碰撞是发出的声音，告诉孩子什么样的声音是乒乓，并教孩子们“乒”和“乓”的正确发音。

4、紧接着问孩子，是盆碰瓶还是瓶碰盆。以此引出绕口令“盆和瓶”：桌上放个盆，盆里放个瓶，乒乓一声响，不知是盆碰瓶还是瓶碰盆。

陈老师在此次片段教学中很好的掌握了教学内容的重难点，并且围绕重点展开教学活动，教会孩子“盆”和“瓶”的发音及绕口令。陈老师很好地利用了肢体动作也语言的结合性。分别用不同的动作，生动地绘声绘色地表现 “盆”和“瓶”和“乒乓”的不同，当老师表演这些动作时，孩子们可以根据老师的动作，发出不同的音。当一整套动作做完时，一首绕口令也完成了。在给孩子比划动作，一起发音的过程中，陈老师和孩子们的双边互动比较强。

因为孩子还在呀呀学语的阶段，不太能分辨的清相同的发音，所以也很难把发音相似的字发出正确的音。此时老师的发音尤为重要。陈老师的发音在大人听起来是很清晰的，但对于这些孩子来说，需要有更高的分辨率，孩子才能分辨的出那些相似的发音有什么区别。