“创设交际情景 培养口语交际能力”小课题开题报

一、课题提出的背景与研究目的

（一）课题研究的背景及现状分析

口语交际与识字写字、阅读、写作并列成为语文四大教学内容之一。而语文教学的落脚点则在于培养学生的说写能力，“说”需要敏捷的思维、良好的心理和得体的态度。《语文课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”，同时也明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在各年段中口语交际都有不同层次的标准。从对本校师生的调查中了解到：目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。通过调查问卷了解到大部分学生的倾听能力欠佳，在与人说话时，总是不够耐心、专注。在课堂中发言的次数很少；发言的积极性很低。而在日常交流中学生缺乏应答机智，主要表现为：当陌生人询问的时候，不知所措，不能言语；当老师提出的问题有一定难度时，不经思考，答非所问；回答别人的问题时，没有事先想好，该怎么答，而是脱口而出，但又不知如何说下文。另外学生缺乏表达的自信，他们平时在校、在家不爱讲话的居多，讲话的自信不足，朋友较少，不善于通过语言与人沟通、交流。

（二）目的及意义

小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期，口语交际能力的培养须从孩子抓起。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的方法。

在口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生才会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。在实际的教学和生活中，需要创设的情境是灵活多样、丰富多彩的。

基于上述的认识，我们提出该课题，通过研究激发小学生口语交际的兴趣，有意识地培养学生的口语交际习惯，有效地培养学生的口语交际能力。

二、课题的界定

1、本课题的研究分中、低两个不同的年段。

2、“口语交际”中“口语”指谈话时使用的语言，即口头言语。“交际”指人与人之间的往来接触。“口语交际”的含义就是利用口头言语进行人与人之间的往来交流。这一定义简洁明了，确定了口语交际的手段与目的，即口语交际的手段是口头语言，口语交际的目的

是人与人之间的往来交流，即它的本质属性应是交际。

3、“创设交际情境 培养语文交际能力”课题的研究是探索提高学生的口语交际能力的方法、途径，为学生走上社会之后的学习、工作打下一个较好的基础。

三、课题研究的内容

1、培养学生乐观、积极心态，让学生敢说、乐说、有勇气进行口头交际，并让他们感受到交际带来的舒畅心情和愉快情绪。

2、培养学生逐步养成用普通话与人交流的习惯，学会倾听、理解分析、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，以此促进学生全面、健康地成长，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

3、探索口语交际四步法策略。让学生学会倾听，在听中丰富语言；让学生学会表达，在语言交流中增强自信心；让学生学会读书，在阅读中丰富口语交际内容；让学生学会交际，在活动中提高交际技能。

四、课题研究的主要途径和方法

（一）课题研究的主要途径

1、口语交际课上根据教材内容，创设口语交际情境

（1）联系生活，创设情境

学生的生活经验是语文课程的重要组成部分，也是课程的延伸，因为语言来自生活，生活又离不开语言。为学生创设联系生活实际的口语交际的情境，让学生产生口语交际的浓厚兴趣，有话想说。

（2）利用实物，创设情境

直观形象的事物往往能激发起低年级孩子说话、交流的兴趣，直观形象的实物展示，更能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。

（3）运用媒体，创设情境

多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。我们根据口语交际内容，给学生想象的空间，这样不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。

2、语文课上挖掘教材内容，创设情境

（1）根据课文插图，想象“说”。有些文章为了使文章主次分明，作者把次要的没有描述出来，而用上了省略号，让学生展开了大胆的想象，，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

（2）根据课文内容，表演“说”。表演是学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，

但收效是多方面的，特别是表现在口语交际方面更是有效途径

（3）以课文为凭借，想象“说”。这样既理解了课文，又激起了学生说话的欲望和兴趣，增强了口语交际的自信心和勇气。

3、随机训练

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，因此，课题组教师用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识进行语言实践，在这一过程中发展学生的口语交际能力。

（二）课题研究的方法

根据教材内容，针对学生实际，课题研究过程中采用多种研究方法。

1、文献研究法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题研究提供科学理论，并坚持联系实际，理论指导实践。

2、实验研究法：按照所制定的目标要求，认真开展本课题的实验研究，并在实验过程中努力探讨口语交际方法指导，并及时进行每阶段的实验总结。

3、调查法：课题研究要自始至终坚持进行调查研究，采取相应的实验策略。比如采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试，问卷调查等多种形式调查，才能摸清情况，探明问题。

4、 行动研究法：通过对每一项、每一阶段实验情况的观察、反思，不断总结经验 教训，调整实验措施，落实研究内容，采取真正行动，使研究向纵深发展。

5、个案研究法：找出研究对象中代表性人物进行个案研究，典型引路，积累经验，以点带面。

6、经验总结法：通过研究实践，总结成功经验逐步升华为理论，借以去指导实践。

五、课题研究的条件及预期成果。

（一）课题研究的条件：

1、过去我校曾开展过中高年级的口语交际课题研究，为本课题提供了丰富的理论和经验指导。

2、我们的研究对象是低年级的活泼、可爱的小学生，有着特定的年龄特征和性格特点。

3、本课题追求的成果是日常积累所得的实践成果，具有积累性，目的是在实际教学中如何引导学生提高口语交际的能力。

4、本课题注重理论联系实际，在对比教学实验中发现问题，解决问题，通过多种渠道提高学生的口语交际能力。

（二）预期成果：

找出能够激发低年级小学生口语交际的兴趣，拓宽小学生口语交际知识面，优化口语交际课堂教学，创设多种交际情景，课堂内外相结合，有效提高小学生口语交际能力的成功经验，让每一个学生都会说，爱说，能说，乐说，善说，最终为培养出具有较高口语交际能力的善于交际、善于合作、善于获取信息的较高素质的二十一世纪人才奠定坚实的基础。

六、特点与创新之处

1、即时性。在教学中关注学生的思维训练，想办法让学生做到“心到口到”甚至要“想得快说得准”。

2、情景性。教学时我们特别关注有关话题的情景布置。恰当地引导学生在特定的情景中真实地进入角色。

3、复合性。在教学时我们不仅仅关注学生的口语表达，还要引导他们对社会、自然、环境、生活等的积累；不仅重视日常的谈吐举止，还重视学生的自信心、勇气、创新能力的培养；不仅在语文学科中进行口语交际训练，还重视与其它各学科的配合。

4、灵活创设口语交际情境。要让学生无拘无束、自然而然地进行口头交流，就必须创设一个民主和谐的接近生活实际的交际环境，使学生思想上暂时“忘却”自己置身的课堂，步入教学指向的交际情境中。因为只有生动、逼真的极富感染力的情境，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。因此我们打破了常规课堂教学模式，创设了贴近学生心理和生活的交际环境，并通过多种口语交际情境创设的方式，如：陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、播放录音录像节目、教师或学生的语言描述和表演等等，学生在教师的组织引导下，消除了拘束心理，完全在一种自由、愉快、轻松的情感环境中展示发挥。课堂上学生富有灵性、具有创意的语言不断脱口而出，训练效果十分明显。

七、课题研究步骤、进程

(一)前期准备（20xx年x月—20xx年x月）

1、查看搜索相关的资料，把握研究现状与发展趋势，对搜集的材料进行整理、分析、归类，明确选题的方向。（负责人：全体实验老师）

2、推敲研究题目，确定课题研究题目及课题组成员，明确分工，落实责任。（负责人：全体实验老师）

3、进行学生访谈，了解学生写作现状及分析存在问题的原因。（负责人：）

4、拟定通过课题方案，召开语文教师会议，讨论修订方案，明确本实验的目的、意

义、内容方法及操作步骤。（负责人：）

5、上交课题研究方案。（负责人：）

6、及时编订课题研究需要的各种表册。（负责人：）

（二）实施阶段（20xx年x月—20xx年x月）

1、通过网络、杂志等资料，以科组活动的形式，学习新课程下学生学习方式、教师观念的转变等理论知识及学习有关“创设交际情境 培养语文交际能力”的文章。（负责人：全体实验老师）

2、外派教师参加各级各地的名师课堂的观摩。（负责人：视具体情况而定）

3、以学习、研讨、个人尝试、经验交流为主要形式，理论结合实践开展课题的研究，提高教学实验的效果。（负责人：全体实验老师）

4、通过调查、比较等方法对实验效果进行评价，对教学实践方法进行改进。（负责人：全体实验老师）

5、撰写有关“创设交际情境 培养语文交际能力”的论文、案例、优秀教学设计、教学反思，做好有关课题资料的整理、上交。（每人每学期至少上交以上资料一份。）（负责人：全体实验老师）

6、做好优秀教学课件及优秀课例的收集工作。（负责人：）

（三）总结、鉴定、结题阶段（20xx年x月—20xx年x月）

1、针对第二阶段研究中出现的问题进行改进验证，实验老师总结经验，并开展交流会议。（负责人：）

2、外派教师参加各级各地的名师课堂的观摩。（负责人：视具体情况而定）

3、选定实验老师上一节课题研究的汇报课，科组进行集体备课，课题组领导组织好前期的准备工作。（负责人：）

4、收集撰写有关“创设交际情境 培养语文交际能力”的论文、案例、优秀教学设计、教学反思、教学课件，做好有关课题资料的整理、上交。（负责人：）

5、做好结题总结工作，完成结题报告，参加课题结题申报。（负责人：）

 

第二篇：口语交际能力

农村小学生口语交际能力教学

一年的支教和四年的代课教师经历，一直认为农村的学生见识少，不会说话，口语交际能力不行，只有到口语交际能力这一固定的环节才上，一堂课下来，把老师说的口干舌臊，学生没有说多少，不但没有完成教学任务，反而浪费了时间。农村初中的孩子和小学的基本一样，都不怎么“会说话”。主要有以下几个方面：

一．没有说普通话的氛围。农村的孩子只有在课堂上和电视上能听到普通话，课堂上的普通话有时候也是不标准的。学生其它的交流全都是方言。

二．学生知识储备不够。学生的阅读量少，积累的词句自然就很少，学生想说、有话说却不能用准确的词句表达自己的想法。

三．老师课堂上死板的固定模式，造成敢交流的学生不能畅所欲言。

四．老师设计的话题不能激发起学生想要表达的积极性。

五．学生“交际”的机会少，创设的交际空间还不够广。

那么怎样才能更好地进行口语交际训练，提高农村小学生的口语交际能力呢？从我五年微不足道的教学“经验”、今年将近一学期的一年级语文教学和三年级数学教学“经验”、语文教研主任“经验”、教务主任“经验”、特岗岗前培训经验、“国培计划（20xx）”——宁夏回族自治区特岗教师远程培训经验中总结出以下几点提高农村小学生提高口语交际能力教学原则：

一．要给学生浓厚的普通话氛围。积极倡导学生用普通话交流，不只是课堂上，课堂外老师一定要用普通话和学生交流。

二．要有耐心，长期积累。口语交际能力的提高和其他能力的提高一样，需要由简到繁，由易到难，循序渐进地进行。由读到说，由说片段到说整段、整篇，由有准备的说到即兴说，有计划地培养和提高口语交际能力。

三．老师要给学生提供学生感兴趣的话题让学生去交流。选择的口语交际的话题或实践的内容，应当是学生感兴趣的或是与学生的生活有密切联系的，让学生在快乐中获取新知，在不知不觉中走入习作的殿堂。

四．老师要多鼓励和表扬学生。小学生初练口语表达，往往语无伦次，教师要用赏识的目光多鼓励，因为成功的满足可以激发学生的上进心和表达的欲望。

五．要注重积累，让学生多多读课外书。积累更多的词句，应用在日常生活中和口语交际当中。

六．长期坚持，要有耐心。口语交际能力不是一蹴而就的，老师要静下心来思考，如何让学生更好的去锻炼口语表达能力。

七．在口语交际训练中，教学途径上，要追求多样化。抓口语交际专题训练，立足课堂，渗透口语交际训练，口语交际能力的训练应体现在时时处处，注重读与说、说与写的有机结合。

我坚信，以上虽然是我的“经验”，但是如果一个老师真正做到了以上六点，学生的口语交际能力一定能提高，语文素养也水涨船高。