诚心诚意做老师才会成为好老师

------20xx暑期学习感悟

高三年级物理组 刘桂云

这个假期学校安排了读书活动，作为一个年轻的老师，当然是希望自己尽快成长，所以我读的是刘良华老师的《教师专业成长》。加之假期里县局安排的中青年骨干教师培训中，有多位专家谈到了教师的专业发展问题。结合专家讲的谈一些个人想法，贻笑大方，见谅。

《教师专业成长》一书中开篇就列出了最受学生欢迎的十种老师：像父亲一样严而有度，像母亲一样慈爱，像“实习老师”一样年轻、平等、精力充沛、有激情，“宽容的老师”，“帅哥老师”，温柔而美丽的老师，风趣而幽默的老师，充满爱心的老师，以身作则的老师，有真才实学的老师。读了之后反观自身，不觉背脊发凉，自己现在是属于哪种呢？要成长成哪种呢？

书中谈到做老师的人应该要有一个基本的精神气质，要有完美的人格，外貌要落落大方，姓名都要有一定要求，要响亮，要能代表一些特质；最重要的是要有教育人的智慧。知识是学来，能力是练来的，智慧需要的是悟性。一个合格的老师特别是要谋求专业发展的老师要有课程智慧、教学智慧和管理智慧。这些智慧怎样才能获得？

刘良华老师把“主动精神”作为教师人格魅力的第一要素提出。主动就意味着创造性的执行，任何人都需要执行力，在别人需要你做什么事的时候你立即动身去做，这是一种雷厉风行的习惯。这点上我好像很欠缺。任何动植物要生存，他都必须凭借自己的力量去主动地生长，没有什么能帮它，这是自然的道理。刘老师还强调乐观心态与

主动精神是两个相辅相成的品格，主动的人往往比较乐观，如果不乐观就很难主动。

怎么实现教师的专业发展？有很多专家给出了具体的意见和办法。市教育的李建国教授还提炼出来了教师成长的公式：

教学+反思+行为改进+及时的提炼=优秀教师的成长。

儒家所提出的八目（平天下，治国，齐家，修身，正心，诚意，格物，致知）表面看来是古代王侯将相走向成功的规范。其实各行各业要寻求专业发展的人都应该按照这个轨迹走下去。治国、平天下是古代读书人的终极目标，也就是“明明德”。老师做到“明明德”就是走到专业发展的最高层次，做一个好老师或大老师。从大学校门走出来只意味着完成了前两步，格物和致知。接下来的诚意、正心是最难逾越的。所谓诚其意者，毋自欺也。如果能做到毋自欺，一定会把教书当成自己的事业来做。老师是人类灵魂的工程师。那么老师自己的灵魂完美吗？谁去塑造呢？那就需要自己修炼了。在这个物欲横流的时代，如果能守住心中的原则，那就会以平和心来看待每一件事，每一个人（学生）。这样刘良华老师所要求的智慧和人格魅力自然就会在老师身上出现。我想在这个基础上再按照李建国教授的公式去操作，肯定会走向专业发展的最高层次。

要寻求发展的老师应该多思考，要有自己的见解，能发表不同的看法（尽管不一定对），而不应该是唯唯是诺，更不应该太世故，毕竟老师要对学生的灵魂负责。老师的气度决定了学生的胸怀，老师的高度决定了学生的出路。老师承担的责任很庄严，具有历史性。社会

乱象给老师的压力是空前的。老师需要坚强的后盾。正如刘良华老师所说，老师的一生的历程，都应该以使自己变成一个好老师为准则，不断进步，不断超越。

 

第二篇：暑期读书心得2

暑期读书心得——小学数学常用的教学方法（于晓天）

这些天又陆续往下看了几章内容，看完了第四章小学数学常用的教学方法，我了解到了我国小学数学教学方法演变的过程、常用的小学数学教学方法和现代小学数学教学方法。

纵观我国的小学数学教学方法演变的过程，用哲学的眼光来看，就是一个典型的“理论—实践—根据实践调整理论”的过程。从建国初期的讲授法—“讲深讲透”到19xx年的“精讲多练”再到现如今诸多的教学方法，其实都只是说明了一个非常基本的哲学理念—运动是物质的基本属性。世界上的事物是在不断的变化着的，任何一个好的教育理念方法都不可能是永恒的，唯有在实践中不断的根据实践将理论进行修正调整才能适应时代的发展，才能符合国家发展的需要，才能适应人的发展。

那么接下来我来分享一下这一章中学到知识。常用的小学数学教学方法主要有：讲授法、谈话法、讨论法、练习法、演示法、动手操作法。

一． 讲授法

讲授法主要步骤：准备——导入——讲授——结束。

准备阶段包括教材教参的搜集、教具的选择和教师的心理准备。导入主要分为三种类型：直观型、问题型和趣味型。导入应使学生对要学习的内容有整体印象。讲授首先要考虑知识的内在联系和系统性，了解学生的认知水平与新知要求的差距。其次，应借助直观教具或实物模型来引导学生并通过变换刺激来保持学生的注意力。结束要做个总结，帮助学生抓住要点。

讲授法的基本要求：1.注意数学语言的精确性和逻辑性做到：讲授内容清楚明确，层面鲜明。2.注意体态语的运用3.注意从具体到抽象4.注意启发性：要以学生为认识的主题，强调学生积极思考；要注重直观形象教学辅以多种教学手段充分调动学生积极性；要吸引学生，使学生思维始终处于积极状态。

二． 谈话法

运用谈话法教师须做如下准备工作：1.通过课前工作了解学生的认知发展水平，只有了解了学生的认知结构基础，才能进行有针对性

的谈话。2.寻找新、旧知识的联系点，确定突破口。教师应切实了解新知识是建立在什么旧知识基础上的？联系点在哪里？3.精心设问:问题要具体明确符合学生的认识水平，使学生能够掌握教师的要求易于思考。所提的问题要在教材的重点难点处，并引导学生深入问题的本质。要根据教学目标和教学内容顺序精心编排问题。

谈话法的基本步骤：教师提问—倾听学生回答—教师做出反应。在进行谈话法时应注意：提问应面向全体学生；提问要有层次性，同一认知层次上的问题不要重复；从正面、反面、侧面等多种角度去设疑。倾听回答时要同时进行分析判断，倾听时要采用适当的表情鼓励他大胆往下说；一名学生回答结束后，教师不能急于表态，留给学生思考和让发言者考虑是否需要补充。教师要做出反应，错误要及时纠正，评价要科学，事先要做好准备，如果出现意外情况也要重复考虑后评价。

另外谈话法较为适合基础知识的教学。

三． 讨论法

讨论法是在教师的指导下，由全班获小组围绕某一问题进行讨论等方式进行学习的一种方法。

讨论法的功能：增强学生的主题意识 增强批判思维能力 增强就留能力。运用讨论法要注意处理好的问题：选好讨论点并精心设计讨论问题；调动全体学生积极参与讨论；在讨论中重视学生合作意识的培养。教师在各族讨论中要巡视、听取讨论，必要时可以介入讨论，发表自己的观点。在巡视中要注意捕捉有用的信息，并向其他小组传输，以发挥讨论组之间“对话中转站”的作用，激发组与组只之间的讨论。

四． 练习法

练习法：在教师的指导下，通过独立作业和进行基本技能训练使学生掌握知识并内化成技能的教学方法。练习法要在教师的指导下有计划有目的有效果的进行。

基本步骤：布置任务—独立练习—检查指导—共同总结

练习法基本要求：1.练习要目的明确，按循序渐进原则，根据教学内容确定练习内容和顺序，并让学生明确练习的目的，知道该做什

么。课前准备练习要起到承前启后、结识新就只是内在联系的作用；巩固练习要围绕欣知识内容由易到难进行；综合发展性练习，目的在于培养学生灵魂运用所学知识解决具体问题的能力，以发展他们思维的机智性和灵活性。2.练习要有层次性、有针对性，从教材的实际出发精心设计练习内容。3.练习的结果要及时评价个别问题及时纠正，共性问题当堂讲清。4.练习的量要适度形式要多样。

五． 演示法

演示法通常配合讲授法、谈话法一起使用。运用演示法要注意：

1.课前要对演示材料做充分的准备和检查，以保证演示顺利进行。2.演示材料的形象与演示方法和过程中的语言要和学生的认识实际相符合，避免产生错觉和错误的理解。3.演示要突出重点4.操作过程中明确先看什么，注意什么问题。

六． 动手操作法

动手操作法的特点：动手操作法是学生自己动手操作,操作法讲求手、脑、口并用；操作过程外化知识。

动手操作法要注意的问题：1.明确为什么要进行动手操作，动手操作要达到什么目的。2.重视学生在动手操作的过程中的自主探索注意张扬学生的个性。3.重视学生对操作实验过程的经历和感受。

进入20世纪xx年代以来，广大数学教师和教学科研人员对我国传统的小学数学教学方法进行了改造和完善，并引进外国先进的教学方法，因而产生出了一批现代小学数学教学方法的。

典型的主要有：尝试教学法、发现教学法、探究教学法。

一． 尝试教学法

尝试教学法是先让学生在旧知识的基础上尝试练习，在尝试过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行 有针对性的讲解。

尝试教学法的基本流程：出示尝试题；自学课本；尝试练习；学生讨论；教师讲解。在运用时应当注意：所出的尝试题同课本上的例题相仿，同类型、同结构。另外这五个步骤应根据具体情况灵活掌握。

此外这种教学方法的局限性主要在于：需要学生具有一定的数学基础和自学能力，不适合太小的学生；对于新概念的引入获前后知识

联系不太紧密的教学不适宜使用；不适合操作性较强的内容。

二． 发现教学法

发现教学法是教师引导学生根据教师和教科书提供的课题和材料，积极主动思考，独立的发现相应的问题和法则。提倡学生自己发现问题、分析问题、解决问题、主动获取知识。

基本教学程序：城市问题情境，激发学习兴趣；精心设计“最近发展区”，促进学习的迁移；学生提出猜测、进行论证；教学效果的及时反馈和巩固。从低年级起，教师就应当有目的地要求学生发现周围环境中的数量关系。

发现教学法的局限性：使用发现法所需要花费的时间比价多。教学过程不易控制。适用于概念和前后有联系的概括性知识的教学。更适合于中、高年级的学生。

三． 探究教学法

在教师的知道下，学生通过对有结构的材料的操作探究，让学生自己思考怎么做，甚至做什么，再进行研讨，共同得出结论。

探究教学法的基本流程：设置问题情境（教师预先设计一个能激发学生探究欲望的问题情境引起学生的好奇和疑问）——提出猜想——获得结论（教师在这个过程中通过组织讨论来帮助他们抓住问题的实质，引导他们解决困难）——反思与评价

探究教学法的局限性：探究教学法适合高年级学生；探究教学法对于教师的要求较高；探究教学法所需时间较多，学生单位时间内的学习效率低。

洋洋洒洒写了那么多教学方法，但其实自从上大学以来似乎从没有人专门花时间给我讲解过这些内容，怎么会这样？难道教学方法真的是没用的！后来我在书上的例子上找到了答案。其实我们教师在进行教学时根本不是单独的使用一种方法的，而是综合地运用这些方法。正所谓：“教无定法，但需得法”。所以我上面虽然写了很多方法，但其实我们根本不需要知道他们的名字，这么多方法，我需要知道的是在使用这些方法时应该注意的，更好地把这些方法用好。每一个老师都应根据学生的实际情况和自己的知识、经验和素质以及教学时间社会和家庭对学生的影响，学生的纪律情况、教学设备等多方面综合考

虑从而选择合适的教学方法。

我相信在明确了这些教学方法及其注意点的基础上能更好的为我自己教学实践中指明方向更好的指导教学的实践。