初中生物实验课堂教学模式

一、教学流程

情景导入 、明确目标——学案导学、合作交流——展示思维、点拨提升——当堂巩固、课堂总结——达标检测、作业布置

二、操作要义

（一）情景导入、明确目标

1、教师根据课题的特点和学生实际情况，设计一个恰当的情景，导入新课，把学生的思维自然而然地引入新知识的获取当中，借助有效的情景设计，充分激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望，利用情景导入的目的在于引起学生的有意注意，积极主动的接受课题的探究。

在情景创设中，我们需要注意的是：（1）课题导入的主要目的是让学生明确新课学习的主要意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。（2）要由已学知识的局限性，体现新课题学习的必要性，激起学生迫切学习的积极性。（3）情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际。（4）创设的情景要有探究空间、少而精,呈现的问题让学生感到可望也可及。

2、明确课时教学目标，在导入新课后，可以先说明本课时学习目标，使学生了解他们在这一节课上应完成哪些学习任务，对于某些教学内容来说，也可以把这一环节放到最后进行课堂总结时进行。

（二）学案导学、合作交流

1、通过集体备课，结合个人特点，编制适合教材内容、适合学生实际的导学案，学案中应把本课时的知识进行梳理、归纳，非常清晰、条理地展现给学生。重要的概念、原理和基础知识中的关键字词可留空，让学生当堂分析、填写，以增强印象。每一个知识的后面应设计1—2个思考题，针对该知识点中学生可能出现的疑点、难点和特别重要的知识点进行辨析、思考或适度的拓展。

2、学生自主完成各条基础知识的学习和探究过程，提倡自主思考，最大限度的自主解决问题。

3、小组讨论导学案中和教材中相关的思考题，主要讨论自主学习中遇到的困难问题，让这些问题通过学生间的互助学习，得到最大限度的解决。

（三）展示思维、点拨提升

1、在自主学习、互助交流的基础上，让小组代表发言，展示在学习中遇到的问题以及解决问题的思路，说出本小组有没有仍然没解决的问题，也可让学生自由发言，说出自己在学习中遇到的问题。

2、教师对学生提出的疑难问题进行点拨和解析，帮助学生解决那些通过自主学习和合作学习仍不能解决的问题。

3、有些问题虽然学生没有提出疑义，但学生有可能出现错误认识而自己没有发现，教师对这样的问题也应做出必要的点拨和讲解。

（四）当堂巩固、课堂总结

1、给学生一定的时间，把本节所学知识进行整理和回扣。

2、教师通过提问或其它方式，检查学生是否能掌握课时要求掌握的知识和具备的技能。

3、教师引领学生进行课堂总结，让学生进一步明确本课时学习的主要内容。

（五）达标检测、作业布置

1、针对本课时的教学目标，设计题目，进行课堂达标检测，题目应注重考察本

课时所学知识中的重点、难点和易错点，难度适中，题量不宜大，以5——10分钟为宜。

2、当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。

3、就其中重点知识，布置适度的课下作业，进一步的巩固所学知

 

第二篇：初中生物实验课教学初探

初中生物实验课教学初探

(施卫霞 新疆生产建设兵团农四师76团中学 835609) 生物学是一门实验性较强的学科。实验是生物教学的重要组成部分，是学生获得知识，发展能力，培养能力的基本途径。但实验教学中往往存在着“兴趣浓”，“效果差 ”，“你动手，我旁观 ”等问题。因此，生物教师如何上好实验课是提高生物教学质量的关键。

一、 明确实验目的，激发学生学习动机

心理学告诉我们：目的是人采取行动的结果。，而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的，自觉地产生动手实验的内部动机，实验效果很好。生物课是初一学生唯一可以进入实验室做实验的自然学课程，学生好奇、好动，往往出于“好玩”“热闹”心理，兴趣常被仪器、实验材料等因素所转移，对实验陌生，有的学生认为上实验课好玩，缺乏科学态度，有的学生认为升学不考，学习目的不明确，这些都给实验课组织教学带来一些困难。因此，实验前除要求学生明确教材上的实验目的外，还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如：上显微镜使用一课时，医生对贫血、癌症等疾病的诊断，除看、问、查以外，还要通过化验，用显微镜等对病人患病部位的细胞组织进行病理诊断，才能得出结论。没有科学手段会使病人误疹，严重时会危及生命，造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学等方面的广泛应用，以此激发学生学习动机，树立科学态度，提高学习兴趣。这样有利于克服组织教学难的问题。 指导学生掌握实验步骤的方法，规范操作。

实验步骤是学生动手规范操作的要领，只有理解掌握才能规范操作，实验才能成功。因此，实验前指导学生预习，在备课时，把实验的方法、步骤编成学生易懂、易记、又感兴趣的顺口溜是一个好办法。如：显微镜的使用，对光的顺序可编成以下顺口溜“一转转换器、二转遮光器、三视目镜内、四转反光镜、看见亮图才算对”。将实验步骤由繁化简，抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中，可以收到好的实验效果。如显微镜使用过程中的“三个一”，一安放距桌边一掌（5－7cm）。二、对光要目（目镜）物（物镜）通光（通光孔、光源）一直线，光强用平面镜，光弱用凹面镜。三、观察时标本对孔正中距离物镜一厘米，视野中出现标本颜色或杂质时观察目标即将到位，微调粗旋镜升降，细旋校象清晰，找不到目标时缓缓移动玻片标本即可找到。教师规范操作一步，边讲该步的注意事项，边让学生模仿操作一步，教师巡视及时表扬规范操作快而准确的学生，纠正错误操作。这样学生很快对好光，观察到标本在视野中的图象，用完显微镜擦干净外表，转动转换器，把物镜偏两旁放回镜箱原处。制作临时装片的实验，先将擦－取－展－盖－染的实验步骤写在黑板上或归纳在课本 上，让学生看书了解每一步的涵义，圈上关键的词语，教师再讲每一步的涵义及注意的问题，边操作边叫学生模仿操作，再强调注意事项，滴一滴清水，太多易外溢，太少易出现气泡，取材薄而透明、透光、易观察，展平防重叠，轻盖防气泡，气泡与细胞的区别：气泡圆、边厚黑、中间亮白、轻压变形。这样学生很快掌握步骤、要领，在显微镜下观察到自己制作临时装片中的细胞，认识细胞壁、细

胞质、细胞核（细胞膜紧贴细胞壁，在光镜下看不见），然后绘出细胞结构图。这样，学生达到了实验目的要求，兴奋不已，终生难忘。

三、指导学生观察实验现象

学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础，而对实验现象的认真观察，是达到实验的目的，探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作，忽视观察、分析。如：做临时装片的实验，学生找到物象时就兴奋不已，却忽略去观察细胞的结构，一堂实验下来，连植物细胞的基本结构都不清楚，甚至细胞和气泡都无法区分，这时教师一定做好实验指导，在示范（或演示课件）之后，细心讲解，学生跟着进行观察，同时引导学生注意观察换上不同放大倍数的目镜、物镜后，实验现象的变化，让学生通过观察总结出放大倍数与细胞数目，体积变化的关系等。这样通过学生动手、动眼、动脑、观察、分析，培养了学生认真的科学态度，掌握了知识，提高了能力。

四、培训实验小助手，协助教师指导实验

针对班级人数多，仪器设备不足，时间有限等问题，提高课堂效率是上好实验课的关键，也可采用培训实验小助手的方法来协助教师搞好实验课教学。几年来，我在初一，初二每班中选出几名（3－5名）热爱生物学、实验操作能力较强的学生，组成课外活动动小组，并进行定期培训，最终使他们能熟练掌握实验的操作步骤和仪器的使用方法。这样，在上实验课时他们就可以协助教师指导其他同学的实验，也就解决了因时间不足，教师指导不过来的问题。教学中经常有这样的情况：有些同学因不能正确操作显微镜，结果使得宝贵的一节

实验课白白浪费了，其中大多是因为对不上光，准焦螺旋调节不当，低倍镜和高倍镜分辨不清等常见的一些简单问题，当教师不能及时指导时，在实验小助手的及时指导下也会顺利解决问题，从而提高实验课的效率。

五、放手让学生做，减轻学生心理压力

在学生已具备基本的操作技能基础上，鼓励学生大胆操作，以往我带学生进实验室之前，先要求他们遵守纪律，不能损坏实验仪器，否则赔偿之类的话，于是学生进实验室小心翼翼，甚至不敢动手，生怕损坏仪器了要赔偿。因为条件有限，在使用显微镜时，都是两人或三人一组，这时，就有学生干脆不动手，只看同组人做，我发现一学期下来，有的学生根本就不会使用显微镜，只因为害怕弄坏仪器，而没有亲自动手过。后来我改变了教学方法，我鼓励他们大胆地去做，每人都动手，反复训练。我对他们说：“有些仪器的损坏是避免不了的，只要你们规范操作就行了，其实熟练了自然就知道规范操作了。”这样学生心理压力消除了，他们大胆地去操作，有时还大胆地去拆卸，安装实验仪器，从而使其掌握了实验的基本方法和技巧。

六、对教材要求掌握，难度大的实验进行考查

我们在初一、初二年级各班进行了实验考查，如用显微镜观察植物细胞，探究种子成份等，在上完植物的基本结构后，对用显微镜观察植物细胞的实验进行考查，这个实验既考查了显微镜的使用，又考查了临时装片的制作，也考查了对细胞结构的认识，为后面的生物实验打下基础。这样通过实验考查，促使学生认真预习、复习、动手操

作，对实验操作差的学生及时发现，加强个别辅导，做到人人过关，这样克服实验仪器少、学生多、难于动手的矛盾，提高了学生对学习生物课的兴趣。综上所述，通过实验教学，培养了学生学习生物科学的基本方法，认真的科学态度，提高了学生学习生物的兴趣，从而提高了生物教学的质量。

通过几年的生物实验课教学实践，我体会到生物实验课对提高生物学科的科学质量能起到很大的促进作用，自己决心将实验课的改革，继续深入进行下去，全面提高学生素质，提高生物教学质量。

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