农村幼儿园家园合作现状与对策的研究

家园合作是幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展。在幼儿教育中，家园合作的优劣直接影响幼儿发展的成败。因此，家园合作已成为学前教育发展的一大趋势，受到各方面的极大关注。本文旨在通过对当今农村幼儿园家园合作现状的分析，采取行之有效的对策，真正实现幼儿园教育与家庭教育的同步协调发展。

一、农村幼儿园家园合作的现状。

在幼教改革不断深入的今天，许多农村幼儿园都十分注重家园合作，并取得了一些成果。如建立家长学校、成立家委会、开放家长活动、发放家园联系册等形式相互交流情况。然而，从总体上看，家园合作多流于形式，实质性的教育效果有限，具体表现在：

（一）家园合作不够深入，敷于表面，很少配合课程深入到幼儿园教育的各个环节之中。

一是家长教育观念陈旧和落后。长期以来，家长们习惯的认为幼儿教育就是幼儿园教育，理所应当的就应以幼儿园为中心，家长只要管好孩子的生活即可。即便幼儿园需要家长合作，他们也只是抱着应付的态度对待，缺少良好的“配合意识”与“沟通意识”。近几年，虽然随着家长学历的不断增高，他们的观念也有所改变，但对“幼儿教育”仍一知半解，家长们的言行举止仍是重智力轻能力，重秩序轻个性，因此，家园合作出现了表面化、形式化等弊端。

二是幼儿园对家长工作目的的认识不到位。幼儿园认为家庭教育不过是幼儿园教育的延续，把家长看成是幼儿园教育的对象，是延续幼儿园教育的工具。

因此，幼儿园想到的只是单方面的做好家长工作，认为家长工作的目的仅仅是教育家长，让家长配合幼儿园完成教学计划，使家长处在被动的地位，导致家长未能深入的配合到幼儿园教育的各个环节之中。

（二）家园合作不够密切，两者出现脱节现象。

一是家园双方地位的不平等。幼儿园更多的是站在教育的立场上将家长的作用理解为配合，而较少的考虑幼儿园可以为家长提供些什么。即使家长有与幼儿园配合的愿望，但由于地位的不平等，家长的某些权利受到了压抑和限制，以致于家园双方合作不够密切，常常出现脱节现象。

二是教师教育行为方式的错位。传统师道尊严的思想根深蒂固，认为教师是专业工作者，在家庭教育指导方面，有的教师视自己为绝对权威，一味的要求家长应怎么做，未能考虑家长的想法与感受；而有的教师则忘记了自己作为家庭教育指导者的角色，迁就家长不科学的教育方式和方法，这些都是与新教育理念下的家长工作不相符的。

二、提升农村幼儿园家园合作水平的对策。

（一）科学的教育观念是做好家园合作的前提。

家园合作的目的在于充分利用家长资源，实现家园互动共育，促进幼儿素质的提高，这是家园合作的出发点和归宿。首当其冲，家园双方都应有一个科学的教育观念，用科学的教育观念指导工作，这样，才能真正做到家园合作。

1．转变教师的传统观念。教师是家园合作、家庭教育资源开发利用的具体操作者和实践者，教师的观念直接决定在家长工作中的具体行为。我们认真学习、理解新《纲要》中提出的“合作伙伴”、“尊重、平等、合作”“理解、支持和参与”并进行了探讨，形成新的理解：我们应该摈弃以前自己高高在上，把家长当成受教育对象的现象，而应正确认识家长的作用，尊重、理解、平等地

对待家长，把家长当作朋友、伙伴，服务与家长。

2．转变家长的陈旧观念。家长是家庭教育的实施者，只有充分认识到家园一致担负起促进孩子发展重任的重要意义后，才能真正实施家园共育。对此，我们采用了各种途径转变家长的传统观念。（1）发放宣传单：针对不主动了解早教信息的家长，发放人手一份的保教知识宣传单，使之接受、丰富早教知识、更新早教观念。（2）早教咨询：对本园家长提供早期教育问题咨询服务，丰富家长的早教知识。（3）召开教师、家长交流会：通过双方思想交流，老师理解了家长的困难和困惑，家长们也认识到家庭教育的重要性。（4）发挥榜样力量：宣传科学育儿的优秀家长的先进做法，运用榜样的力量，激励其他家长主动向他们学习，转变教育观念。（5）传统方式的有效利用：充分、及时的运用“家长园地”、“家园联系册”、“留言箱”等方式提供幼儿园教学进度、宣传早教信息。（6）建立并充分发挥家长组织的作用：从家长中选派代表组成家委会，作为幼儿园与家长联系的桥梁，一方面可及时反映家长有代表性的意见和建议，同时，又可加强家长间的联系。我们耐心细致的工作感动了家长，现在，家长经常会主动向老师咨询或探讨家教问题，有时还提供优秀的育儿咨询和大家分享，家教观念自然而然的更新了。

（二）信任与沟通是促进家园合作的基础。

家园携手合作，实现共育，必须争取家长的理解、支持和主动参与，有句广告说得好：“沟通从心开始”。如何架设与家长沟通的桥梁呢？

1．关注幼儿。我们认为关注幼儿是沟通的核心，因为家园双方都共同爱着、关心着孩子，为着孩子而交流 。教师对孩子的态度可以说是双方良好关系形成的决定因素，也是家园合作是否顺利进行的感情基础。因此教师必须是充满爱心、诚心、责任心。只有这样，教师才能得到家长的充分信任和支持，家园合

作才能得到广大家长的真诚配合。

2．网上沟通。随着时代的发展，网络已进入千家万户，于是我们运用网络这一种新型的沟通方式，及时把新的信息传递给家长。如：校园网络：家长可通过浏览班级主页了解班级教学情况、班级新闻、子女在园表现以及最新的通知等；教师电子邮箱、QQ聊天室：我们向家长公布了教师的邮箱号及QQ号，家长对幼儿园管理和班级工作的意见或建议，以及自己在育儿方面遇到的种种困惑、想法，都可直接通过电子邮箱或QQ进行反馈与交流。这种网上沟通的方式快捷、便利、节省时间，其效果非常的明显。

（三）优势互补是实现家园合作的必然趋势。

家园合作对教师和家长都是一个共同受教育的过程。对家长来说，家园合作为家长提高教育水平提供了学习的机会；对教师而言，家园合作可帮助自己不断丰富教育内容和改进教育方法。因此，我们积极创设条件，充分利用家长资源介入幼儿的学习，让家长深入教育过程，并将其与改善家庭教育有机的结合起来，使家园合作显示出连续性、整体性，从而提高家园共育的整体效应。

1．娱乐联谊会。在节假日，我们尝试搞全园性的“娱乐联谊会”。根据幼儿的年龄特点以及兴趣爱好，开设多种娱乐项目，如智力竞赛、操作实验、自由表演等，每班都安排一至两项游戏活动，家长带着孩子到各班去自由参加，达到寓教于乐、愉悦身心的目的。活动令家长与许多教师有了充分的交流、合作的机会，共同鼓励孩子完成游戏活动。

2．亲子活动。为了更好地促进家园共育，为了有效地促进孩子与家长形成新型的伙伴关系，我们幼儿园结合节日、教育主题等，创设条件开展了一系列的亲子同乐活动。如在三八妇女节时，举行了“亲子共庆三八节”活动。通过教学活动及各类亲子活动，让孩子和妈妈们一起庆祝“三八”国际劳动妇女节，

从而增进了母子间的情感。六一节时举行了“亲子游园”活动，让孩子和家长通过各类亲子游戏，体验快乐，从而锻炼了孩子的各种能力。如在《我有多爱你》主题中，我们邀请家长和孩子共同游戏，感受一家人的亲情和共同游戏的乐趣。由于家长的参与，举办这些活动不仅省时省力，且通过亲子活动，加深了家长与孩子间的感情。

3．家长参与教学活动。由于家长们从事的是各个行业，在他们当中蕴藏着极为丰富的社会教育资源，因此，我们了解家长的兴趣、特长、工作性质等。根据家长的这些特点，结合主题的需要，请家长来当“助教”。“家长老师”利用自身的专业优势，其讲授的内容更具知识性、趣味性和创造性。如在主题活动《小鬼显身手》中，我们根据家长的职业聘请了其中的医生、银行、理发店的工作员来园“助教”。热情的家长还直接把孩子带到他们工作的环境中，在他们演示、讲解中，孩子们身临其境、耳闻目睹对各行各业的人们有了深刻的了解。这种教育效果是单靠老师说教的方法所不能达到的。更可喜的是许多家长在此次活动后发现了自身的潜力，感受到成功的喜悦，并带动其他家长一起参与到了幼儿园的教学中来。

在新教育理念的指导下，家园合作应是双向的，教师与家长是相互适应的主体，共同分享教育成果。只有这样，家园合作教育才会实现家庭教育与幼儿园教育的和谐统一，进而促进幼儿富有个性的发展，促进学前教育的发展。

作者姓名：陆冬妹

工作单位：太仓市浮桥镇幼教中心牌楼幼儿园

联系电话：53681715

课题名称：《指导新时期农村幼儿家庭教育的实践研究+》

 

第二篇：幼儿园教师队伍现状与对策研究

农村中心幼儿园教师队伍现状与对策研究

[摘要] 教育发展，教师为本，幼儿园教师队伍状况直接影响着幼儿教育事业的发展，优化教师队伍结构，提高教师队伍整体素质是提高教育质量的基础和保证，是推进基础教育均衡化发展的关键。农村幼儿教育的发展不仅是幼儿教育事业发展的重要组成部分，也是社会发展的重要指标。文章通过对农村某幼儿园教师队伍现状与对策研究，揭示某乡中心幼儿园整体的教师队伍现状，并对其现状提出一些具体的解决措施。

[关键词] 幼儿教师 队伍 现状分析 对策研究

本课题研究的是苏北农村地区某所乡镇中心幼儿园（以下简称N园），重点从N园的教师队伍现状重手，根据其教师队伍现状有针对性地提出研究对策。

一、N园教师队伍现状

（一）基本情况

N园共计教职工7人，均为女性，其中在编老师4人，聘请教师3人，无保育及后勤人员。教师学历情况：本科人数（含在读）1人，第一学历为小学教育，属于该县教育局统一分配下来；大专人数2人，第一学历均为小学教育，且都是从该乡中心小学的教师队伍中派遣到幼儿园，其中一名教师为N园的园长；中专人数（含高中）4人，其中一名教师为N园的核心教师，具有中专学历，在该县进修班中进修学前教育，但无幼儿教师资格证。N园无一教师具有幼儿园教师资格证书，且无第一学历为学前教育的教师，大多数教师的第一学历为小学教育。 《幼儿园工作规程》第六章第三十四条中指出：幼儿园按照编制标准设园长、副园长、教师、保育员、医务人员、事务人员、炊事员和其他工作人员。但N园只有园长、副园长和教师，没有保育员、医务人员、事务人员、炊事员及其他工作人员。

根据上述数据得出：N园的教师队伍整体的专业素质较低，教师队伍只设有园长、副园长和教师。因此，N园在教师队伍方面不符合《幼儿园工作规程》的要求。

N园教职工共计7人，幼儿共计154人，师生比为1: 22。该园共设有5个班级，其中小班1个、中班2个、大班2个。《幼儿园工作规程》第二章第十一

条中提出：幼儿园规模以有利于幼儿身心健康，便于管理为原则，不宜过大。幼儿园每班幼儿人数一般为：小班（3至4周岁）25人，中班（4周岁至5周岁）30人，大班（5周岁至6或7周岁）35人，混合班30人，学前班不超过40人。

N园共有161名师生，其中教师7名，幼儿154名。共有5个班级，其中小班1个，共有幼儿28名，幼儿人数约占全园幼儿人数的18%，教师1名，教师人数约占全园教师人数的14%；2个中班，平均有33名幼儿，幼儿人数约占全园幼儿人数的43%，教师2名，教师人数约占全园教师人数的29%；大班2个，平均有30名幼儿，幼儿人数约占全园幼儿人数的39%，教师2名，教师人数约占全园教师人数的29%；还有另外2名教师，约占全园教师人数的29% ，一名是N园的园长，她的主要职责是管理幼儿园，有效地促使幼儿园在各方面不断地成长，另一名该园的副园长，她不是主班老师，但她是幼儿园五个班的配班老师，大、中、小班都有她的课程。

综上所述，N园的教师队伍现状不容乐观，存在着诸多方面的问题，不符合《幼儿园工作规程》的要求。 [1]

（二）存在的问题

1.教师数量缺口大

随着社会经济的不断发展，农村幼儿教师的数量也在不断地增加，但区域分布很不均匀，很多地方教师缺编现象依然很严重。N园属于乡镇中心园，师生共计161名，其中教师共计7名，幼儿共计154名，得出师生比为1：22，教师约占师生总人数的4%，幼儿约占师生总人数的96%。综上所述，N园的教师缺口大。也就是说1名教师面对22名幼儿，在这样的条件下，教师很难对幼儿进行正常的教育工作，教师很难在正常教育的条件下使幼儿在园的人生安全得到保障等，故N园的教师数量缺口大。

2.教师的基本素质较低

从总体上看，我国农村幼儿教师的整体素质偏低，但当前的学前教育改革对教师的素质提出了更高的要求，二十一世纪的幼儿教师不仅具有基本的专业知识、技巧技能，具有对教育活动进行反思、研究、改进的能力，同时还要具备对教育的社会价值、个人价值更广阔的教育问题的探究、处理能力。从N园的实际情况看，该园教师有的从乡中心小学抽调，有的由学校自主招聘。从乡中心小学抽调的教师素质相对较差、年龄偏大，由于农村幼儿教师队伍的特殊现状，造成[2]

教师的专业技能很差，大部分教师的教育观念还很陈旧，难以适应教育改革的需要。幼儿教育是一种特殊的教育，教师若不会弹琴、不会唱歌、不会绘画、不会舞蹈、不懂得幼儿心理特点和幼儿教育规律就很难胜任，对于新形势下自己从事幼儿教育到底需要增添哪些方面的知识，提高哪些方面的能力，却从不去思考，更谈不上去通过相关的学习不断充实自己的业务知识，提高自己的业务水平了，增强自身的职业道德意识及专业技能、技巧的能力。

N园教师在上课时，认为学前教育没有 “考试” “升学”的压力，在钻研业务方面缺乏足够的进取心，所以在保教工作上只求得过且过，不求精益求精，

[3]致使业务水平多年停滞不前。另外，在一些人的眼里幼儿教师也就是看好孩子，

保证孩子安全就行，忽略了幼儿教育在学校教育中的基础地位。因此造成了N园教师自卑的心里，看轻了自己的工作职责、工作责任心不强、职业意识淡薄、职业道德水平较低，缺乏工作的积极性和动力，这些因素最终影响了N园教育的质量。

3.教师的工资待遇、保障较差

教师工资待遇的高低能调动着教师在园工作的积极性，大部分农村地区不太重视幼儿教师的工资待遇问题。[4]N园是某乡的中心幼儿园，属于该乡的中心小学的管辖范围，部分教师是代课教师身份，由于乡中心小学教育经费投入不足，她们的待遇与乡中心小学教师及幼儿园编制教师是完全不同的，通常待遇偏低，也没有社会保障。

乡中心小学一般教师的工资待遇为每月20xx~3000园，而乡中心幼儿园普通教师的工资仅为每月600~800元；乡中心小学一般教师的社会保障包括养老保险金、医疗保险金和住房公积金，乡中心幼儿园普通教师却没有任何社会保障；乡中心小学一般教师有寒、暑假带薪休假，乡中心幼儿园普通教师虽然寒、暑假休假，却不发工资。

N园在编老师的工资待遇与社会保障和乡中心小学一般教师相同，普通幼儿教师的工资待遇与在编老师的工资待遇相差较大，她们与在编老师完成一样的工作任务，自己的工资待遇却只是她们工资的很少部分。N园教师的工资待遇与社会保障相差颇大，导致该园教师很难全身心的投入到每天的日常工作中去。

4.专业不对口

现代社会的发展正在改变并扩大教师的职能和作用，因此幼儿教师的专业化

[5]要求是时代发展与教育改革的必然结果。20xx年教育部颁布《幼儿园教育指导

纲要(试行)》，首次提出教师享有丰富自身专业知识的权利，把教育活动过程建构为幼儿、教师共同发展的过程，赋予幼儿教师一种新的理念和角色定位，并提出新的专业发展标准，给教师定位于新角色——幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，提出教师具有“高超的技巧和能力解决专业领域问题”，“在教育目的性与幼儿发展可能性之间谋求平衡”等专业化的发展标准，要求教师依赖自身的专业知识与能力，对幼儿发展有深入了解与敏感，具备高度的职业道德和责任感，创造性地工作，同时强调教师集体是幼儿园宝贵的教育资源。[6]

N园教职工共计7人，本科人数（含在读）1人，第一学历为小学教育，大专人数2人，第一学历均为小学教育，且都是从该乡中心小学的教师队伍中派遣到幼儿园；中专人数（含高中）4人，其中1名教师为N园的核心教师，具有中专学历，在该县进修班中进修学前教育，其余3人专业均不予学前教育及其相关专业相似的。N园无一教师具有幼儿园教师资格证书，且无第一学历学前教育、幼儿教育及相关教育的专业，大多数教师的第一学历为小学教育。

关注幼儿教师的专业化发展水平，提高教师职业素养与专业品质是迫在眉捷的重要任务，只有朝着专业化的方向才是适合幼儿教师的健康而宽广的发展之路。[7]

5.领导管理不到位

《幼儿园工作规程》第九章第五十二条中提出：幼儿园实行园长负责制，园长在举办者和教育行政部门领导下，依据本规程负责领导全园工作。N园园长在管理制度方面没有按照《幼儿园工作规程》的依据负责领导全园的工作。

例如：有几次我都遇到了这种情况，在园长有事离开园的情况下，幼儿园就失去了管理人员，无人组织教学活动，幼儿教师便利用无人管理的时间，聚在一起闲聊起来，完全不顾教室里幼儿的教学活动、安全等情况，直到园长回到幼儿园，教师才回到各自的班级继续上课。通过这个例子得出：该园长的在领导方面管理的不到位，有诸多的状况会在她因突发事情离开幼儿园后发生，而无人在她离开园后挑起这个担子，使这段时间内幼儿园属于瘫痪状态，导致幼儿不能正常的接受教育，进行正常的活动等。

6.教师年龄老化

农村大部分地区的人的教育理念认为：幼儿教师也就是看好孩子，保证孩子安全就行，忽略了幼儿教育在学校教育中的基础地位。[8]N园师资不仅量少质若，而且教师年龄结构也不合理，在N园教师里面，共7名，40岁以上的教师有4

名，占该园教师总人数的57%，30~40岁之间的教师2名，占该园教师总人数的29%，30岁以下的教师1名，占该园教师总人数的14%，该教师是由教育局分配下来的，具有2年工作经验，现为该园副园长，第一专业为小学教育，本科在读。通过上述数据得出，N园的教师年龄普遍偏高，年轻教师的工作经验又不足，出现了量少质若的现象，教师的年龄结构不合理，这些因素均不利于N园的长足发展。

二、对策与建议

把好教师的入门关要做到以下几点：一是扩展幼儿教师的招聘范围，只有选择的范围广泛，才有可能精心挑选，达到优中选优的目的；二是教师招聘要经过资格审查、笔试、初试、面试、试教等五关；三是考核标准要严格，要强调德才兼备、唯贤是举，即不仅看教师的外部形象，还要看内在素质，尤其要把“喜不喜欢孩子，爱不爱教育，有没有魅力”作为首要标准。[9]

在教师的配置上，应强调合理的队伍结构。首先是专业结构要合理，不应录用各种专业的幼儿教师，而应录用符合学前教育、幼儿教育及相关专业的教师；其次讲求教师学历比例的合理，不是学历越高越好，而是要合理搭配；三是性别结构要合理，幼儿园女性教师扎堆，不利于幼儿健全个性的形成，因此应适当配备一定比例的男性教师。