《爷爷和小树》教学反思
《爷爷和小树》这篇课文以孩子的口吻讲了爷爷和小树之间的事：我家门口有一棵小树。冬天，爷爷为小树御寒；夏天，小树为爷爷遮阳。人和树之间的关系亲密和谐。这节课我抓住了能够培养学生环保意识的课文内容。向学生渗透的是应该爱护树木，保护植物，保护环境，保护大自然的意识。我主要以学生为主体，重视学生的情感、态度、价值观的培养。课上让学生交流课前收集的有关“树木为人类做贡献”的资料，通过讨论、交流、朗读课文等形式，学生感受到了树木对人类的作用，认识到了应该保护树木，从而进行了做人的教育。让学生初步感知了一些做人的道理，如：应该爱护花草树木，爱护大自然，人和大自然应该和谐相处。在教学活动中，学生不但学会了知识，而且学会了做人。
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《爷爷和小树》教学反思
高浦小学 叶玉梅
《爷爷和小树》这篇课文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的故事：冬天，爷爷给小树穿上暖和的衣裳，让小树平安地度过严寒。夏天，小树给爷爷遮阳，让爷爷愉快地度过酷暑。人与树之间的关系是多么的和谐、融洽。本文很适合孩子朗读，通过朗读和学习，能够让学生了解到人与树之间应该亲密、和谐地共处，让他们潜移默化地被爷爷爱护小树的行为所感染，从小养成爱护花草树木的好习惯。
在教学本课时，我主要以生字教学和朗读教学为主，并适当加入学生的说话练习。教学生字时，我通过猜谜、做动作等形式激发学生的学习兴趣，帮助学生认读。如“爸爸的爸爸拄拐杖”、“树上结果子”、“太阳出来暖洋洋”来认识“爷、棵、暖”，让学生做动作来记住“开、到、给、穿”。这样让学生猜一猜、动一动，更有利于识字的巩固。
在朗读教学时，怎样让孩子主动积极的朗读课文，我很花了一番心思。因为之前的课文，都是儿歌，读起来琅琅上口，学生很愿意读。可一接触这样成段的课文，学生读起来就有点拖腔拿调，如何让学生读好课文，这其实与学生的语感是分不开的。所以我选择了多种形式的朗读：老师示范读、学生自由朗读、个别品读、男女对读、比赛读、同桌互读等等。而且每一次读的要求也不一样，第一遍自由朗读要求是把课文读准，接着同桌对读是把课文读顺，后来的个别品读则是要求把课文读好。这样学生每一次的读都是带着不同的目的，而且一次比一次有难度，并且在朗读的时候还要进行一定的奖励，激励他们一遍比一遍读得好。
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《爷爷和小树》教学反思
棠涌小学 彭间媚
《爷爷和小树》是一年级课文的第五课，本文用浅显易懂的文字讲述了在一个农家小院里，冬天到了，爷爷为小树绑上稻草御寒过冬；夏天到了，茂密的小树为爷爷遮挡猛烈的阳光，让爷爷能在凉快的树荫下度过炎热的夏天的故事。本文的语言口语化，以孩子的视觉、角度、立场阐述了爷爷和小树之间的和谐关系，为孩子的知作出了引导，为孩子的行树立了典范。
我上的这节课设计了几个教学环节，从导入到学习生字、朗读课文，再到扩展阅读、打写训练。为了激发孩子的学习兴趣和便于教学，我利用课件配合完成这节课的教学内容，从结果来看，也达到了良好的教学效果。对于本节课的教学成与败，下面谈谈自己的看法。
在一定的语境中，例如词、句中初步认识生字，（通过自读课文，对生字引起注意，词语的认读是对生字的又一次接触，寻找反义词、“伞”字与实物之间的对比，还用讲故事的方式记住这个字、“暖和的 ”的练说以及 有 的说话练习，意在帮助孩子记住字形、理解字义和练习说话。
在朗读教学时，怎样让孩子主动积极的朗读课文，我很花了一番心思。因为之前的课文，都是儿歌，读起来琅琅上口，学生很愿意读。可一接触这样成段的课文，学生读起来就有点拖腔拿调，如何让学生读好课文，这其实与学生的语感是分不开的。所以我选择了多种形式的朗读：老师示范读、学生自由朗读、个别品读、男女对读、比
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《爷爷和小树》课后反思
《爷爷和小树》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的一篇课文，课文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的故事：冬天，爷爷给小树穿上暖和的衣裳，小树不冷了;夏天，小树撑开绿色的小伞为爷爷遮阳，爷爷不热了，表现出了人与树之间关系的密切、和谐。我执教的是第二课时，所以我把理解重点词语和练习朗读作为了本课时的重点。这篇课文是第一组“课文”部分的第5篇课文，前面4篇课文是以诗歌的形式出现，《爷爷和小树》第一次以段落形式出现：第一段是总起，交代“我家门口有一棵小树”，第二段和第三段是对比描写，从冬天爷爷给小树穿衣到夏天小树为爷爷遮阳这两个方面叙述人和树之间的亲密关系。两段的构段方式相同，句式也一样，教学时，我用重点阅读其中一段，引导自悟另一段的方法来进行教学。借助句式：“什么时候，谁帮谁做什么。”来弄懂课文。在看图说话的基础上，再进行朗读训练与指导，使学生在读正确，读通顺的要求上，能读出恰当的节奏与重音，然后在各种形式的读的训练中，来加深学生对课文的理解，培养学生的读书能力。在课堂操作过程中，学生由原来的读课题质疑，我尝试着让学生看课文插图质疑，因为低年级的学生问题意识还比较淡泊，所以在表达时就变成了“我知道了什么”，这一闪光点在这里并没有得到彰显。其实读好课文才是我的重要目标，因为重视朗读与识字具有同等重要的地位，要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，打破老师教阅读的思路，树立学生学读书的意识，尊重学生的想法，在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，以体现审美价值的个性化、多元化，并调动学生学语文的积极性。在课堂教学中，什么时候要对学生进行朗读指导，这是一个值得探讨的问题。在之前的课文教学中，我是先让学生自己去读通读懂课文，然后在理解过程中，在没有教给读书方法的情况下，让学生自己去摸索，自己去试着练读。等学生读了以后，我觉得不对，再去一句一句地教。这看起来好像是在培养自读能力，但是效率低下。其实，一年级学生学朗读，就是要由老师教的呀。一年级朗读指导，先听录音，再老师教读，然后由学生自己读，这样读书效果会更好。学生有个先入为主的概念，一开始给他一个良好的示范，为他顺利地读好课文打下基础。“教学在借鉴中进步，学生在模仿中成长”为什么不发挥老师的模范作用，让学生独自在黑暗中摸索呢？所以，在读课文之前，我想让学生先听录音，再进行课文教
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5.爷爷和小树
一、目标
1、知识与技能：
（1）认识10个生字，会写“不、开、四、五”四个字。
（2）正确、流利地朗读课文。
2、过程与方法：
（1）充分发挥学生合作学习的优势来解读课文，认读生字
（2）通过让学生“说、认、读、找、比”等方法，来激发学生的学习兴趣。
（3）质疑、讨论，来突破“暖和的衣裳”、“绿色的小伞”这两个阅读理解的难点。
3、情感态度价值观：
（1）培养合作互爱的情感，学会与人共处。
（2）懂得树木是人类的朋友，人人都要爱护花木。
二、教学流程
第一课时
教学过程：
(一)出示课题，谈话激趣。
1.板书课题
爷爷和小树
2.指名读课题，指导轻声音节。想一想：课题中写了谁？
3.教师设问，激发学生读书的愿望。课题写了“爷爷”，写了“小树”，中间用“和”连起来，其中一个是人，一个是树，人和树之间有什么联系呢？我们读读课文就知道了。
(二)初读课文，大致了解内容，认识生字，并且识读新词。
1.请学生打开书，自己指读课文一遍，做到看拼音读准字音，不丢字，不加字，读不好的句子可多读两遍。
2.出示生字，指名认读全课词语。
①指名读词，指导读好轻声音节。②指导前后鼻音。
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《爷爷和小树》教学反思
上完《爷爷和小树》一课后，我反思如下：
1.语言训练，重视积累运用。课件出示“暖和的衣裳”和“绿色的小伞”这两个短语，学生认读后启发他们想一想生活中哪些东西是暖和的，哪些东西是绿色的。这样学生就可以毫不费力气地说出许多这样的词语来。这样的训练不仅使学生积累了语言，而且学会了扩展词汇的方法。
2.想想补白，拓展思维。可以设计几个环节来激发学生的思维，给小树以人物化的想象。比如请学生想象：夏天到了，在树荫下爷爷会说些什么，小树又会说些什么。
3.也可请学生来演一演爷爷和小树，进行角色体验。接着出示小树受伤害的图片，让学生想象：此时的小树会有什么样的话说。由此激发了学生热爱树木、珍惜自然的美好情感。
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《爷爷和小树》教学反思
课文以孩子的 口吻讲述了爷爷和小树之间的故事：冬天，爷爷给小树穿上暖和的衣裳，让小树平安地度过严寒，爷爷和小树 教学反思。夏天，小树给爷爷遮阳，让爷爷愉快地度过酷暑。人与树之间的关系是多么的和谐、融洽。本文很适合孩子朗读，通过朗读和学习，能够让学生了解到人与树之间应该亲密、和谐地共处，让他们潜移默化地被爷爷爱护小树的行为所感染，从小养成爱护花草树木的好习惯。
在教学本课时，我主要以生字教学和朗读教学为主，并适当加入学生的说话练习。教学生字时，给孩子渗透了识字的方法，比如“加一加”和“熟字换偏旁”等识字方法。这样更有利于识字的巩固和为以后识字教学做好铺垫。在朗读教学时，怎样让孩子主动积极的朗读课文，我很花了一番心思。因为之前的课文，都是儿歌，读起来琅琅上口，学生很愿意读。可一接触这样成段的课文，学生读起来就有点拖腔拿调，如何让学生读好课文，这其实与学生的语感是分不开的，所以我选择了多种形式的朗读：老师示范读、学生自由朗读、个别品读、男女对读、比赛读等等。而且每一次读的要求也不一样，第一遍自由朗读要求是把课文读准。这样学生每一次的读都是带着不同的目的，而且一次比一次有难度，并且在朗读的时候还要进行一定的奖励，激励他们一遍比一遍读得好。
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爷爷和小树教学反思
窑湾小学 彭玲
《爷爷和小树》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的一篇课文。课文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的故事：冬天,爷爷给小树穿上暖活的衣裳,小树不冷;夏天,小树撑开绿色的小伞为爷爷遮凉,爷爷不热了.表现出人与树之间的关系的密切,和谐。教学的重点是：认识生字,理解重点词句和练习朗读。第一段是总起句，交代“我家门口有一棵小树”，
第二段和第三段是对比描写，从冬天爷爷给小树穿衣到夏天小树为爷爷遮阳这两个方面叙述人和树之间的亲密关系。两段的结构方式相同，句式也一样，教学时，我用重点阅读其中一段，引导自悟另一段的方法来进行教学。借助句式：“什么时候，谁帮谁做什么。”来弄懂课文。在看图说话的基础上，再进行朗读训练与指导，使学生在读正确，读通顺的要求上，能读出恰当的节奏与重音，然后在各种形式的读的训练中，来加深学生对课文的理解，培养学生的读书能力。在课堂操作过程中，我觉得对于第二段的理解与朗读指导，时间是充裕的，学生能在课内从读不通顺到读出感情来，足见读的指导是到位的。在教学第3段的时候，学生能很快地理解内容，并能将朗读的方法迁移运用于第3段，费时少而收效大。从总的课堂节奏来看，第一课时显得冗长缓慢，第二课时内容丰富而紧凑。这可能对学生的情况，比如纪律性，表现预计不足，还有老师放手让学生自读的无效训练，导致第一课时有些内容没按预设的完成。
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