近几年来，环境创设成为幼教界探讨的热门，经过学习和观摩我启发很大！以下是我个人对幼儿园环境创设的一些反思：

一、现状和困惑

每当新学期的来临，老师们总要冥思苦想做出各种主题和内容来布置墙面，希望给孩子们一个惊喜，但常常是教师的一番苦心只换来孩子们短暂的关注，更多的价值体现在装饰美化活动室或供参观检查者欣赏。真正能对孩子发挥作用的只有很少的空间，大多是用来张帖孩子们的绘画、手工作品。这其中存在不少问题，如：教师的主观设置的内容多，幼儿自主参与设置的内容少等，一学期下来孩子的参与成了教师环境布置空白的填充，老师安排幼儿做什么，幼儿就做什么，体现不出孩子的自主性和兴趣性。实践中的困惑：教育要顺应儿童的发展，要让儿童与环境积极“对话”，在环境的创设中要充分发挥他们的自主性、创造性，因此，教师教育行为的转变和孩子们主体性的发挥是我们实践中面临的问题。

二、分析与思考

随着素质教育的不断深化，当前学前教育对环境布置的问题越来越重视，让幼儿通过主动参与环境创设获得身心和谐发展已成为大多数幼儿教师的共识，怎样在环境创设中发挥幼儿的自主性呢？这不能不引起我们的思考，新《纲要》的“组织与实施”部分指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展。”幼儿是环境创设的主体，环境创设本身也是教育过程的一部分，老师应根据幼儿的生活经验及兴趣，充分利用现有条件，激发幼儿探索、参与，使环境创设融教育性、情趣性和操作性为一体，成为幼儿展示自我的窗口，让孩子用他们自己的方式来表达自己的想法，从而真正成为环境创设的主人。

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区域环境创设的反思

区域活动是幼儿园的一项重要活动，区域活动是幼儿在园培养良好行为习惯的重要途径，是提高幼儿认知和能力的基础之一。所以为幼儿创设丰富的区域环境是有效地开展区域活动的基础，让幼儿在一个有准备的环境中发展其认知和能力。

结合本专题的研修学习，我反思了自己所在班级的区域环境创设，现总结出优势与不足：

1：我班区域环境创设的基本设施和环境具有优势，所在班级具有较大的空间进行区域活动，这位创设区域环境提供了基础。

2：我班区域环境创设缺少特色，区域活动的材料不够丰富，导致幼儿的区域活动不能有效地开展。

3：我班的区域环境材料较为单一，废旧物品的利用不够充分，成品智能玩具较多，投放的材料数量不达标，区域环境材料的更新不够及时。

4：幼儿在区域活动时缺乏主动性和创新性，教师在幼儿进行区域活动时干预过多，导致幼儿在区域活动时有些被动。

针对以上不足，提出以下改进方案：

1：教师应开动脑筋找到属于自己班级的区域环境创设的特色，因地制宜选取区域活动材料，使区域活动材料丰富多彩，适合幼儿的年龄特点，有利于提高幼儿的认知和能力。

2：教师要有一双善于发现的眼睛，利用生活中的废旧物品制作区域活动材料，要注意引导幼儿对废物利用的认识。要尽量自己动手

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环境创设反思

夏琴

环境与孩子的发展是共存的，孩子依赖环境而发展，环境的质量直接影响孩子的发展与成长，环境与孩子行为发展有不可分割的关系。《学前教育课程指南》中指出：应创设适合幼儿发展的支持性环境；环境的创设和材料的提供要符合幼儿现有水平，又具有挑战性；让每个幼儿在与环境材料有效互动中，大胆探索，充分的表达，获得各种有益的经验

不管是环境还是区域我们都要围绕着幼儿去创设，区域材料的制作首先要考虑幼儿，要让幼儿看到材料后想玩，还必须耐玩，所以在制作好材料之后我们要自己先去玩一玩，试一试材料的耐度到底如何，可以围绕情景游戏和角色去创做材料，材料的目标性、操作性、引导性要强，让幼儿看了就知道怎么玩，材料不仅要讲究美，品味，更重要的是要突显文化，要让材料成为幼儿的学习过程，始终牢记没有美感的材料是杂乱，没有教育内涵的布置是堆砌。

1、环境的创设贴近孩子的生活

孩子是幼儿园的主角，因此，在幼儿园的环境创设方面要时时从孩子的角度出发，一孩子为中心，创设一个孩子喜欢、孩子热爱的环境，这样才可以调动孩子的积极情感，激发孩子的兴趣，从而促进孩子更好的学习..........子们充分的发挥这种表现的潜能，帮助孩子有一个良好的自我认识，和对他人的认识，增加孩子的自信。

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对幼儿园班级环境创设的认识和反思

幼儿园环境是对幼儿实施教育的“隐性课程”。所谓的幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿对客观事物的认识受到直接经验和形象事物的制约，因此好的环境对幼儿身心健康成长有很大的促进作用。

在实习阶段，我更多地接触和了解了班级环境创设的相关环节，形成了对环境创设的初步认识。

首先，我认为环境创设要依托教学计划，体现教学主题。在大二班时，我参加过一次环境创设活动，是对各个区角进行环境创设材料的填充。由于在对本月教学计划十分不清楚的情况下，我对各个区角进行填充时一则感觉没有主题可选，二则各个区角之间主题没有协调一致。因为在月教学主题活动中，各大领域是相互贯通和一致的，所以各个区角之间的环境创设的内容也应该有相似性，协调一致。而不是简单的填充一些与领域相关的材料、场景等。 其次，环境创设更多地要有幼儿的共同参与。在小二班跟班实习时，很多家长和幼儿都很配合班级的环境创设工作。如在娃娃家环境创设过程中，很多家长会让幼儿带一些衣服、布娃娃等；在阅读区，有很多幼儿带来书籍供大家一起分享；在美工区，结合教学幼儿带来了自制的小风车等等。这些都说明了幼儿和家长都参与到了环境创设中来。但是这些还远远不够，环境创设还要更多地引导幼儿主动参与，并且动手操作。可与幼儿互相讨论在各个区域如何进行环境创设，对一些好的建议吸收采纳并进行处理，适当地让幼儿参与进来自制一些环境布置所需要的材料，这样既能提高幼儿的动手能力，又能让幼儿更深刻地理解环境创设的目的何在，促进幼儿与环境互动。

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环境创设反思

小二班

《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。随着我园各项工作的专业与完善，我们在幼儿园大环境的主题背景下对班级活动室环境资源的创设和利用方面进行了有益的尝试。我们认识到环境不再是“绿化”、“美化”、“儿童化”等外在的装饰，而是教师为幼儿准备的，满足幼儿发展需要的、有利于幼儿体、智、德、美、劳诸方面发展的物质的、精神的环境，让环境创设与教育目标有机结合，使幼儿在积极主动与环境交互中得到身心和谐发展。

本学期我们小二班的整体环境以城堡元素为主体，布置的环境较符合本班幼儿年龄特点与班级特点；在颜色的选择上，我们以黄色、蓝色为主体，使活动室显得更加明亮整齐；在腰线的设计上，我们将幼儿作品按轮廓剪下错落有致的粘贴在蓝色打底的墙上，既美化了环境又体现了幼儿的参与性。但是我们的环境只体现了美化、展示幼儿作品的作用。环境的教育意义、幼儿的操作性等还没有很好的体现出来。本学期，本班共创设了5个区域：快乐读吧、儿童剧场、动动手吧、巧手坊、植物角。我们在区域中按照主题和幼儿喜好投放了很多材料，但从幼儿游戏的情况来看，还存在很多不足：

1.在“快乐读吧”区域中，我们首先投放了很多书籍，但发现幼儿在多次阅读后对“旧”书没有阅读兴趣，并且开始喜欢撕书。而且幼儿间的交流不多，很少有幼儿和同伴进行讨论。针对这一情况，我们又请家长为幼儿准备幼儿自己在家爱看的图书带到幼儿园补充我们的阅读区。幼儿在看到自己喜欢的图书后开始很喜欢看书，而且开始有幼儿给其他同伴讲述自己图书的内容。我们还在阅读区投放了指偶、图片、故事盒的材料，幼儿的语言得到了很好的发展。但是投放材料的有效性和层次性还有待提高。并且教师在区域中的有效指导还不是很明确，所以导致幼儿的阅读能力和阅读习惯迟迟没有得到很好的发展。

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关于幼儿园环境创设的认识与反思

内容提要：

环境是重要的教育资源，创设良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。儿童是在一定的环境中生存和发展的。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使幼儿积极主动的与环境产生交互作用，以获得身心健康，和谐发展，在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

关键词：环境 创设 互动 探究

我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境刺激，得到怎样的印象。”许多相关研究也表明：只有能与幼儿相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境，才能成为促进幼儿和谐发展的环境。因为环境能激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识与理解，儿童正是在与环境的互动中获得各方面的能力和发展的。

一、满足孩子所需，给孩子一个丰富和谐的认识环境。

1、根据幼儿特点，适时提供丰富的物质材料。

教师投放材料首先依据的是教育目标。其次，材料的投放必须考虑幼儿的实际需要和兴趣。最后，材料的投放要考虑到幼儿的不同水平，个体差异，这是面向全体和因材施教原则的要求。如：主题活动《动感天地》中，我们与幼儿共同收集资料，了解物体的运动现象，还提供给幼儿一些废旧材料放手让孩子们自己去制作、发现、探索周围生活中的运动与力的作用，还将幼儿的制作摆放在各区角或墙饰中，供幼儿继续操作，激发幼儿进一步探索的愿望和热情。

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“迎新年”主题环境创设反思

过新年是每个孩子们共同的期待，因为在新年里不仅有新衣服穿、有红包拿，还可以挂漂漂亮亮的对联和灯笼，还有很多好吃的东西和放很多好玩的鞭炮。但是，新年的意义当然不局限于上面几种，新年给孩子们的一份期待、一份想象、一份喜悦，它也有许多教育的意义。其中在我们班所创设的主题环境中“年的传说、大红的对联、火红的灯笼、红包大派送”都蕴含着教育的意义和盎然的春意。

在主题环境创设中通过倾听、谈话、观察，及时捕捉幼儿的兴趣和爱好。新年给予了孩子们太多美好的回忆，同时也激发了他们的探索兴趣。我们尊重幼儿的自发生成活动，并充分调动他们的积极性和主动性，以及与家长共同参与的合作性，通过各种方式引导幼儿生成活动，而且给予极大鼓励，并为此创造了一种自由、轻松的氛围，让孩子在已有经验的基础上自我表现、充分交流，分享作品带来的快乐。待幼儿对新年有了进一步的了解后，“迎新年”的主题环境创设开始了，我们并没有急于让幼儿创作和布置主题墙。而是，首先培养幼儿的倾听和谈话能力，提问“年是怎么来的”和“十二生肖分别是哪些”，这时候孩子们各抒己见，通过老师的引导和讲述，孩子们知道了“年的传说”和“十二生肖的故事”。其次，培养幼儿的观察能力，让幼儿回想过年时“要做什么”，很多幼儿都会说：放鞭炮、挂灯笼、贴对联、拿红包、穿新衣服、吃很多好吃的等等，根据幼儿的述说，我们提议让孩子亲自动动手，动动脑，一起来设计和制作别出心裁的装饰品来布置我们的教室，然后就是搜集和制作，收集和制作的过程中有的是幼儿自己动手制作、有的是师幼共同完成、有的是幼儿与家长的共同参与。如画年兽和画礼物是幼儿自己完成；制作灯笼、剪窗花是师幼互动；祝福语、制作红包是幼儿与家长共同参与，孩子们十分喜爱这些作品，是摸了又摸，百看不厌。在创设主题墙中，每一个环节对孩子都有很深的教育意义，如“生肖大转盘”，我们主要是以活动式的转动方式，让幼儿更深刻的理解十二生肖的排序；“火红的对联”，对联也是活动式的插入，根据打乱顺序，让幼儿自由的配对，不仅提高了幼儿的思维能力，也大大提高了幼儿的认字能力；“红包大派送”也是一个亮点，我们在每个红包里放一个简单易懂的成语，孩子们可以找自己设计的红包里面的成语和其他小朋友交换、分享，这不仅让孩子们懂得分享，也让孩子们体验到幼幼间的情感和友爱。

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幼儿园主题性环境创设反思记录

月份：十一月份                                         记录人：

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