小学数学中心教研组开展“同课异构”活动

为了交流和展示我县小学数学学科课程改革的经验，探讨提高课堂教学效益的有效途径和策略，提升教师教育教学能力，促进青年教师专业成长，近日，县教科组在渠口学区太阳梁二小举行了小学数学“同课异构”教学研讨活动。我学区全体数学教师参加了此次活动。我学区小学全体数学老师齐聚一堂，共同参与了此次活动。

活动中，我校马丹鹤，还有中宁一小的杨艳芳和中宁三小的胡淑霞三位教师分别对《平行四边形的认识》这一教学内容进行了精彩的课堂教学展示。面对同样的教学内容，执教老师各显其能，从不同的角度入手，运用不同的教学手段和不同的学习方法进行教学，展示了不同的教学风格，尽显不同的精彩。教学构思异中存同，同中求异，引发了听课者的研究和思考，体现了同课异构的价值。

在本次教研活动中，总校领导精心组织， 学校领导高度重视，数学教研组成员都积极参与，执教老师精心备课， 充分发挥了集体备课的作用。

一、纵观这次教学活动，我们组进行了以下三个方面总结：

1.方法、策略层面——教无定法。同样一节教学内容，从教学方法上来说是多样的，无论是环节安排，还是细节处理都有一定的差异。

2.风格、个性层面——扬长避短。教师的个性不同，上课时的表现也有所不同，或粗犷、或细腻，或简略直接，或曲折婉转。

3.目标、内容层面——因材施教。教师除了吃透了解文本内涵之外，还要了解文本所处的学业阶段，教学单元，并以此作为确定教学目标的重要依据，再根据学生的特点来确定教学设计、取舍教学内容，可谓“因材施教”。

二、活动中发现的问题和产生的困惑： 当然，有收获也遇到了一些困惑，在这次活动中，也有一些方面值得我们反思，例如：

1、 学习型小组的教学方式，是否适用于低段的教学，尤其是一、二年级的学生。

2、 习题的设计上，怎样设计更能体现学生个体的差异性。

3、 数学教学语言如何锻炼得更准确精炼，更生动，生更易听懂。

4、 如何鼓励学生发现更有意义的问题，提出更有意义的问题。

5、 教师应该提什么样的问题，才会让学生通过合作、探讨获得知识，以达到教学目标，突破难点知识。

三、通过这次教研活动，我们学到的（我们的进步）：

通过这次活动，我们教研组进行了认真的研讨和分析，对今后的教学工作达成了如下的共识。

教学是以学生为主体，学生要“会疑”，学生不仅要会回答问题，更重要的是要自己发现问题，提出问题。因为思维总是从问题开始的，

有问题才会激发学生主动探究、主动学习，在这种不断解决问题的过程中，知识得到了掌握，能力得到了提升，情感得到了体验。还要“会说”，在课堂中，不仅要学生说解题思路，说方法，还要说体验和感悟，培养学生的语言表达能力和逻辑分析能力。更要“会议”，要努力培养学生主动参与课堂的意识，与同学合作、探究、实验，用集体的智慧，协同解决问题，在互动中学习，在学习中不断提高自己各方面的能力。今后，我们的课堂教学设计应更加关注学生的参与、关注学生的情感体验、关注课堂的有效性和高效性。

上完课后，开展了主题教研听评课活动，评课、议课环节由学区教研员李玉宝主持。首先，教研员李玉宝谈本次同课异构活动的目的要求，接着三位教师各自针对执教篇目的教学目标和教学方法、设计等方面做了反思， 三位教师们反思的都很到位，接下来是听课老师进行评课，并围绕“如何有效的上好一堂课”的主题进行研讨， 参与听课的各位老师和数学教研组长白老师对这三节课进行了精彩点评，研讨的教师发言积极、热烈，评价中肯、实在，参会教师不但了解了“同课异构”这种教研模式，而且从中得到了解决问题的经验，可以说这是一次非常有效果性的、扎扎实实的教研活动。尤其是最后县数学教研员白老师非常负责任的发言，更让老师们有遇君一席话，胜读十年书的感觉。

此次教研经历，使教师们深刻地体会到：“同课异构” 作为一种教学研讨形式，为我们广大教师搭建了一个畅谈教学思想、交流教学设计和展示教学风格的平台，是一种有效的教研方式。在活动中，无论是对于执教者还是听课者，都受益匪浅。作为执教者，不但能在课堂教学的大舞台上尽显所能，而且还可以在相互的比较和学习中，充分认识到自己对教材的理解和处理等方面与他人的差异，从而达到优势互补、相互切磋与共同提高的目的。而作为听课者，不但能从各位老师智慧火花的迸射中有了对教学活动多角度、全方位的思考，而且还能结合自身教学实践进行教学反思，从而有效地促进了教师专业化成长。当然每次活动都不可能做到“踏雪无痕”，只要我们在以后的活动中，能扬长避短，相信我们就会越走越远。

小学数学教研组“同课异构”活动的开展，不仅让老师们看到不同的处理教材的方式，更主要的是给老师们提供了思考的空间和思索的机会。使老师们经历了比较、反思、研讨的过程，思维在交流中碰撞，一定程度上达到了优势互补、相互切磋与共同提高的目的，有效地促进了教师的专业化成长。老师们普遍反映参加这次活动受益匪浅，大家在这样的互动中进行比较，在比较中积极反思，在反思中得以提高。

以下是活动现场的精彩瞬间

 

第二篇：“同课异构”活动总结

彝良县示范小学语文组教师赴昭通参加语文学科

“同课异构”活动总结

为了进一步加强学校语文教师队伍建设，鼓励教师采用多种方式进行有效的课堂教学，提高教学水平，促进教师专业成长，增强教师执行新课程标准和驾驭教材的能力，不断提高课堂教学质量，在学校领导的关心下，１２月１６日校教导主任潘兰带领６位语文教师赴昭阳区第三小学参加昭通现代教育示范学校建设工程现场指导与“同课异构”活动，这次活动为参与教师提供一个相互启发、相互学习的平台。

语文学科“同课异构”活动于１２月１７日上午开始，分两个环节进行，上午观摩授课，下午评课探讨。通过参加两个环节的活动，大家对语文学科“同课异构”活动有了深入的了解，对三位授课教师上课的优点和不足都有了清晰的认识。现总结如下：

一、观摩授课情况

我们分别观摩了昭阳区三小孔凡玲老师、昭通市实验小学赵渝溪老师、山东济南的张莉老师讲授的苏教版小学语文五年级课文《爱如茉莉》，3节课，真可谓是各具特色，各有风味。从课堂效果来看，都能根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点进行不同的教学设计；每节课都做了精心的准备，对教学目标，教学重点、难点、教学策略等环节的设计与组合都有了科学的把握，相同的教学内容，运用不同的教学手段和不同的学习指导方法，尽显教师的独特教学风格。

（一）授课教师的优点

１、授课教师有较强的教学技能

上课教师都表现出有较强的教学能力和驾驭教材的能力，个人综合素质强，并根据新教材特点进行教学，教学中渗透课标要求和理念。如赵渝溪老师的授课过程细致入微、设计科学合理、风格独特见长、形成了自已的严谨治学的教学特色；张莉老师教学思想转变较快，课上能落实语文课程的要求，尽量面向大多数学生。关注对学生情感、态度、价值观的培养，教师组织、指导、合作的作用体现得较好；孔凡玲老师注重了朗读训练的落实。

２、教学思想、教学理念有新的转变

通过这三节课，可看出授课教师的课堂角色已经发生了变化，从单一的知识传授者，转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，课堂中出现了师生互动、生生互动、平等参与的生动局面。

３、努力体现“实”与“活”的结合

所谓“实”，表现在教师课堂上花架子少了，展示了各自朴实的教学风格，让学生真正学到知识，教学目标明确，训练的意识加强。

４、合理、恰当地运用教学媒体辅助教学。

这次活动中，三位教师使用多媒体，并能在教学中合理、恰当地使用课件，让学生从直观上去学习、感受，极大地提高了教学效率。

（二）授课教师不足之处

1、教师的角色还没有从根本上得到改变。在教学过程中，教

师应是组织者、引导者、参与者、评价者。这样，上课时，老师和学

生的交流自然而然的就轻松愉快了很多，课堂气氛也就随之活跃了起来，学生也会思维活跃，只有在这样的氛围中才能让学生更愉快地学，更主动地学。

2、有的教师对教材挖掘得不深不透，对学生情况没有进行客

观、科学地分析，每一环节的设计不明确，没有对每一环节的设计没有清晰的认识，“为什么教”、“为什么这样教”，学生“为什么学”，“为什么这样学”心中没数。教学中问题的设计没有针对性和深度。提问的目标指向不够明确，致使学生回答漫无边际。

3、没有彻底改变教学重结果轻过程，重预设轻生成的现象。课堂上教师的着眼点应放在引导学生走向知识，而不是带着知识走向学生。在预设的问题情境中不要急于将结论告知学生，应让学生经历知识形成过程，提高问题解决的能力。教学中应以学定教，顺学而导,在充分预设的基础上关注生成。

二、评课探讨情况 自由让智慧生长，不同观点的交锋，思想碰撞迸发的灵光，让讨论的气氛不断升温。评课探讨阶段，所有参与教师都分组对上午三位所授《爱如茉莉》一课进行专业评议，大家畅所欲言，熊燕老师说：三位老师在引导学生从文中品味细节、体会作者抒发感情方面做得好，让学生有一个清晰完整的感知，将文中的零散细节和学生的感悟整合为一首体现爱是什么的小诗。胡虹老师说：三位老师素养高，应变能力强，在教学教法上各有特点，教学中思路清晰，过渡自然，在稳当中注重学生的学法指导??许多老师都有针对性地进行了评课交流，通过评课探讨，参与老师都达成了共识：同课异构活动为教师

提供了交流的平台，碰撞出思想的火花。在“异”中传递着不同的教学理念、教学方法；在“异”中完善教师科学的思维方式；在“异”中增强因材施教的意识，丰富因材施教的能力储备。同课异构，为教师的专业发展提供了一条有效途径，也为学生的成长和教学的有效、高效提供了研讨的平台。

三、活动反思

“同课异构”是在新课程背景下产生的一种崭新的教研活动形式。过去，教师过分依赖教科书、参考书，较多地丧失了独立性和创造性，这种课程环境不仅影响了教师教学水平的发挥，也制约了学生的发展。与此相反，新课程强调是素材性课程资源的重要载体，教师是最为重要的课程资源。教材、教参也为教师提供了极大的余地，教师有较大的自主性，不仅可以决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，在教学方法和教学过程中也有较大的自主性，可以更为灵活地选择与使用教学法。这时，教师是个决策者，而不是一个生搬硬套的执行者。教师具有创造新形式、新内容的空间，通过自己的教学活动，表达自己的教育教学理念。

“同课异构”正是彰显教师教学个性的一个载体，它打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。“同课异构”不仅贴近教师之间的关系，更能使教师之间有一个相互学习、共同发展的空间，不仅有利于校本教研模式，深化和拓展教研活动，而且在资源共享的同时，关注人与人之间思想的融合，利于促进学校、教师、学生的共同发展。

“同课异构”只是一个载体，核心是激发学员的内在潜能，张扬

个性，建构 “和而不同”的教研文化。同课异构，追求的是异中有同，同中求异。在同一主题的引领下，既有学员个体对文本的解读，也有小组共同的智慧结晶。同课异构，求大同，存小异。在许多问题的研讨中，大家取得比较一致的认识。更为重要的是，从异中领悟到一些有价值的东西，丰富我们对《课程标准》的认识。

“同课异构”注重践行与自悟。没有具体教材教法的指导，不执著固定模式的羁绊，学员们寻着自己的实践去发现、去感悟语文教学的真谛。前行的步伐并不轻松，然而，从试教失败的课堂走出，便有了经受磨砺的勇敢；对现场生成的急中生智，便有了对语文本真的自觉追寻；从选手们唇枪舌箭的辩论中，便有了自身教学理念的提升。亲历此次活动，让我们学员感受到最质朴、最根源的快乐，一种充实丰富、合作分享的快乐。也促使我们在今后的教学中去实践、去探索，就会逐渐形成自己的教学主张。把读书、教学实践、反思渐渐养成一种学习方式，一种行为习惯。

四、今后工作建议

“同课异构”活动为青年教师提供了一个相互比照、对比参读的机会。特别在与名师同课异构的过程中，青年教师会将自己的教学和名师的教学相对应，与名师一起感悟文本的意义，感受语言的精彩，学习名师先进的教学理念、高超的课堂调控能力、娴熟的教学技巧和深厚的文化底蕴。因此，建议学校多鼓励和支持青年教师参与次类活动。

20xx年x月x日

 

第三篇：初中语文同课异构活动总结

语文同课异构活动总结

为配合初中语文阅读课堂教学大赛，提升校本教研的实

效，探讨教学模式的多样性，语文组举行了“同课异构教学比赛”。

本次比赛共有七、八年级七位老师上课，特邀教研员詹

必国老师担任评委，教学处毕文龙主任和学生处李文主任于繁冗的工作中，全程参与了本次比赛评价活动。赛后随即召开了评课教研会，上课和听课的老师进行了交流，詹必国老师对本次竞赛进行了点评，根据评委的打分情况，推选出毛金花老师作为我校代表参加中山市初中语文阅读教学比赛。

综合赛后的讨论和反思，总结如下：

一、对同课异构的理解

1.理论基础

《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程过于注重知

识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

“同课异构”的教研是学习、内化《纲要》的核心理念

并有机渗透在教学的各个环节，激发学生学习兴趣，切实提高课堂效益的过程。它的课堂中心在于学生而不在于教师，教师是引导者、促进者和帮助者。

本次赛课，七、八年级的七位老师在充分备课的基础上，在授课过程中充分关注学生的自主学习状态，大部分老师采取了课堂讨论的形式，在自主阅读中发现问题，找寻答案，变学生被动接受为主动搜集、处理、获取新知，暗合了同课异构的理论基础。

2.概念界定

同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容，基本一致的教学目标，“异构”则体现在多位教师的不同呈现，就是要进行比较式研讨，在“同中求异”、“异中求同”比较过程中提升我们的教学水平。

本次赛课，我们选取了网络文章《一件小事》，这篇文章是作者肖复今年x月份的新作，本次课堂教学大赛重在阅读过程的解读，这体现了教学内容的一致性。

在教学文本和教学目标“同”的前提下，课堂上更多地呈现的是老师个人风格之“异”。曾繁老师在学生复述故事的基础上，抓住“我”心理的前后变化，引导学生理解人物形象，分析主旨和写法；毛金花老师抓住“小”字做文章，

引导学生思考小事给“我”产生的影响，理解“信念的力量”，让学生谈自己的体会；沈晶晶老师引用“一花一世界，一叶一菩提”导入，引导学生感受“我”的“恶心”，分析“老头”的形象，最后归纳主旨；范福来老师以歌曲《小城故事》导入，整体感知，理清文脉，然后抓住文中的对比，理解“我”的“恶心”和拾荒老人人性的光辉，再抓住首尾呼应的句子，概括文章的主旨；凌前进老师从标题“一件小事”入手，重点分析“五角钱硬币”照出的两个灵魂，以及不同的描写手法；侯存忠老师以“一位拾荒老人归还三万元”的故事导入，在概括故事的基础上，分析人物形象，着重体会描写人物的方法，并联系时事进行拓展；谢红云老师以拾荒者的图片导入，引导学生抓住细节，进入两个人物内心世界，体会拾荒老头的高贵，并总结主旨。

二、对存在的问题的探论：

1.教学目标的设定

制定清晰有致，合适可行的教学目标是追求高效课堂最佳的重要途径。它既是高效课堂的灵魂，也是判断教师教学是否高效的直接依据。

在对肖复《一件小事》的解读上，参赛的七位老师教学目标总体上一致，都侧重于对文本内涵的分析，培养学生的阅读能力，具体的解决方式却各不相同。但不管方式如何都应该基于对文本的正确而深入的探讨，偏离了文本内涵把目

标定位为诸如“小说写法”、“学习拾金不昧精神”等均应重新审视。

目标是纲，不可忽视。而达成的最佳目标，是检验集体备课效果的重要一项。

2.课堂的有效生成

一堂丰富生动高效的语文课，预设与生成必不可少。动态生成的课堂教学是静态预设在课堂中动态实施的过程。新课程注重教学的有效性，并不意味着不需要预设，而是对课前预设提出更高的要求。

本次赛课，总体感觉课堂预设的东西过多，生成的东西偏少。甚至一些经小组讨论形成的一些结论与单一的学生解读并无二致，小组讨论也就失去了意义与价值。如何设臵有价值的有效的问题，应该成为备课中慎重思考的问题。

3.语文课堂教学模式的探讨

本次赛课，完全按照常规课堂的要求，每节课中都加入“课前三分钟”的演讲内容，这是本学期语文课堂要求的必备环节，也作为课堂模式中的新增部分。观其效果，对演讲者内容、过程的分析评价还需要加强。

不同的文体有其不同的教学模式，但不管采取什么样的教学模式，目标都是要让学生真正成为学习的主人，让课堂充满创造，让课堂充满生命的活力，改变长期以来阅读教学中只见“文”而不见“人”的现状。《一件小事》这篇文章，

有着浓厚的散文风格，解读文中的“人”和“事”，如果陷入记叙文的要素等概念，走记叙文解读模式，值得商榷。

以文体定模式，以情境与活动做指引，或许是本次同课异构活动在教学模式上的有益探讨吧。

三、对本次活动的反思

1.让教研回归常态

有效教研，使公开课回归常态，变表演课为实验课、研究课。常态课与公开有着明显的区别，公开课上以生为本的现代教育观念就变现的很突出，注重学生的主动性和思维素质的培养。一旦回归常态，便应试教育方法占据上风，教师便成了课堂的主宰。在应试教育与素质教育中间找一个契合点，是今后教研的一个要点。

同课异构要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。充分利用集体教研的优势，在课文内涵分析上下功夫，打开教师的教学思路，真正做到资源共享，优势互补。如此，本学期其他年级的公开课也拟采取同课异构的形式，将同课异构进行到底。

2.正确看待同课异构中的“同”和“异”

在“同课异构”教学研讨活动中，判断活动成功与否的关键不在于不同教师的“异”与“同”孰多孰少，而是在于教师在这一教学研讨活动中，能否根据学生和教师的实际开

展教学，提高教学的有效性。

不同年级甚至不同班级学生的阅读能力差距是比较大的，这样在教学上，及课后练习上，就要加大区分度。同课异构更应贴近学生个性及知识基础，使不同的学生，有不同的收获。无论怎样的“异构”，最后还是“殊途同归”，我们的最终目标还是“同”的。

综上，语文组同课异构教研活动刚刚启动，在已经行的赛课中，我们发现了一些问题，同时也收获很多，在学习中反思，在反思中进步。同时，同课异构的实施也优化了我们的教育教研方式，也为语文课堂教学模式的改革做了有益的探讨。