论新课标下高中化学的教学反思 特克斯县高级中学

柏志强

我们使用人教版化学教材已五年，对于新课标下的课堂教学，各种各样的报章书刊，还有专著都说了很多很多，让人看了为之鼓掌，但就如何在课堂上实施，结合每节课如何做，却没有现成的答案，何况学习的主体（学生）各不相同，他们的学情各不一样，这都给教学带来难处。在新形式下如何“教”，我感觉教师首先要做好教学反思，我想就这一问题谈谈个人的看法。

我认为教学反思不仅仅是课后反思，还包括在课前反思，教学过程中反思，而且要注意他人的反思，相互交流反思内容。《走进新课程》一书对反思是这样说的：反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做的行为，以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

新课标把发展学生的素质放在首要位置，带来的是教育教学的新气息，同时将教育者的责任上升到了新的境界。新课标要求教师提高素质、更新观念、转变角色；要求学生转变学习方式，在教师指导下主动、富有个性地学习；强调发现学习、探究学习、研究性学习。因此教学更应富有创新性、探索性和指导性。

一、课前反思：研究教材，确定教学目标，研究教学方法

课前反思很重要，能起到事半功倍的效果。课前反思主要反思过去的得和失。我们总感觉新教材内容不多，却有说不完的话题，如人教版《化学.1》“化学计量在实验中的应用”一节的第一部分：“物质的量的单位——摩尔”，教材内容虽然简化了“阿伏加德罗常数”的概念，没有出现物质的量与微粒数、物质的量与物质质量的计算例题与练习，但在“学与问”中出现了相关的问题（计算），并且我认为学生也很有必要掌握这部分知识，也就是说教学中有必要下功夫让学生掌握它。

二、教学中反思：注重学生反馈，控制教学进程，优化师生行为

课堂教学中的反思看起来有点为时过“早”，其实是我们调控教学过程的最佳时机。课前备课了、准备了，课前想好了你要问学生的问题，但学生却“一问三不知”，这说明你的设计不符合学生的现有知识水平，你就得改，就得变。我们可以反思是否站在学生的角度思考问题，是否把自己当成学生在处理问题。我在教学中实践“创设情境—启发引导—自我实践—讨论深化—归纳总结”的情境导学式教学模式，旨在为学生创设一个个问题情境，让学生沿着一级级的情境台阶去养成“问题意思”，探求解决问题的方法，提高解决问题的能力。

1.营造学习氛围

魏书生激发学生学习动机的“绝活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，从教学目标、教学内容、教学方法，到留作业、批改作业、出题考试，全都商量着进行。这是他长期以来形成的民主习惯，也是他在教育教学中刻意追求的境界。在课堂上教师要善于营造问题情景，关注学生的动向，重视学生的反馈，引导学生探求知识，而不是一味地讲授知识，不顾学生的情趣。让教学过程活跃起来，要让学生动起来。

2.优化教和学过程

《新课程标准》提倡教学过程成为学生的自主学习。要通过培养学生的问题思维，进而培养学生探究问题、解决问题的能力。这样就赋予我们课堂教学全新的使命。据科学测算，现代学校只能使学生获取一生所需知识的15%左右，因此就更有必要在课堂上培养学生自主学习的观念和能力。“教”是为了“不教”，自主学习需要教师进行激励和指导，教师组织教

学的水平，直接影响学生获得知识、形成技能、发展能力等方面的程度。教师要在有限的课堂教学的时间内尽量让学生体验自主学习的愉快；让学生在吸收知识时像前人创造知识时那样思考（发现或学习），在学习过程中培养学生的创新意识、创新思维能力；让学生逐步学习、领会和应用知识，鼓励学生在观点、见解、方法上有所创新；让学生变换不同的角度去思考问题，开辟新的途径，寻找新的突破口去解决问题；让学生多讨论、多尝试；让学生在尝试中产生激情的冲动。

3.发展自学能力

自学能力的养成不可能一蹴而就，并且在教学中学生不合作、不理会，启而不发是常有之事。学生是可持续发展的人，教学的着力点应放在实现学习主体各方面素质的主动、生动、全面、和谐、充分地发展上，要奠定学生终身学习、终身发展的基础。创新力的开发是一个日积月累的过程，教师更应采用多样活泼的方式，借助多种媒介激发学生的想象力，并对标新立异的想法给予分析性指导和支持，以养成学生全面进取、不断创新的习惯。有时教师可有意识地提供假信息，从反面刺激学生的选择和判断能力，让他们自己去寻找论证的根据，在反复磨炼中养成良好的学习习惯。《新课程标准》中的模块教学，使学生有了更多的选择空间，给学生的发展提供了更多的想象。

三、课后反思：总结整个教学过程中的得和失，为以后的教学服务

课后反思，总感觉是亡羊补牢，其实不然，我们不但要反思我们教学过程中过失和不当的地方，还要反思成功的地方。教师在教学过程中得到了哪些启发，教学方法和教学手段是否适合学生，师生配合是否默契，学生学得是否轻松愉快……我们都要加以回顾和总结，为以后的教育教学服务。

 

第二篇：高中化学教学反思

高中化学教学反思

本学年我担任高二（1）班、高三（2）班俩个理科班和高二（2）、（3）班俩个文科班的化学课的教学工作。由于学生基础不一，要求掌握的知识点也不一样，所以采用的教学方法，教学手段都有所不同，需要不断地调整角色和情绪。与此我做了以下的反思总结以提高我的业务水平。

对于近来教学工作我总结归纳了我的得失主要有以下几点：

一、课堂教学重在准备:做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。

1、要能预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到的问题，化学的知识点表面散而多学生往往感觉化学太乱没有规律，所以在上课之前备课时预测学生的困难之处并设计出是学生有兴趣容易掌握的小技巧比如顺口溜；

2、在教学内容按排上的全局考虑。这就对教学计划的科学性和合理性进行思考，主要包括四个方面：①对象分析。只有全面了解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。②教材分析，首先要通览教材，合理安排全局；其次，精读教材，把握重点和难点；再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充；才能分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度计划时，就把教材中的排列顺序做适当的调

整。如“官能团”与“有机物命名”结合，“官能团”再与“有机类化学性质”结合，选修本的“弱电解质电离，盐类水解”与必修本的“电解质”结合等。③教学组织，包括提问设计、组织形式，反馈策略。④课后总结，从教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种总结能使教学在不断的实践与改进中发展前行。

二、课堂教学关键在灵活应用：我们在课前准备中有很多的设计和环节，但是学生的情绪、老师的情绪、课堂的突然事件都有可能打乱我们的计划。这也就是对我们教师的课堂灵活驾驭能力，所以应变能力我们时刻储备的一种思维。比如，在上化学课时我们讲到生活常识就会出现学生问到相关的生活常识我们有的老师会让他们先下去查找课后解答，也有老师会当堂解释。而后者的解释有可能耽误课堂内容的进度，这都是一种应急的转变能力。在上课课堂上我们要保证学生有所获，学生在不知不觉中接受我们所输，这节课才刚刚达到初始目标。

关键点是：教学课堂一定要有小结。

三、课后反思也是成功的重要一笔：每一节课都会存在或多或少的问题所以我们要及时发现及时补充及时改正。 1．课堂内容的量，是多还是少，是难还是简单，内容是不是全面；

2、练习的设计，把握重点、难点和常考点合理设计练习题尽量覆盖题型；

3．每节课都给学生布置一道开放性练习，比如，讲到化学物质的特征时，就要求学生课后总结：结合习题根据自己的所见所闻总结性学习储备；

4．每节课讲完后可要求学生在规定的时间内把相关重点知识复说下来。

5．对平时不认真听讲、不做笔记本、不带课本的同学及时补救。可以让他们在放学后留下来抄笔记，或者一对一给他讲解让他慢慢的对学习建立信心。

6．利用教学教具让学生形象地了解化学物质的结构。比如“烷烃”一系列的球棍模型，让学生亲手实践把抽象的空间结构具体化，同时也可以让学生了解到我们学的知识就在身边运用比如铝合金、吃的食物、穿的衣服等等。这样告诉了学生化学的重要性和实用性，同时也可以提高学生的学习兴趣。

7．多举例子让学生更明白。化学是自然科学，也是现代社会的重要生产力，所以化学教育的重要性也逐渐显现出来，化学更新也非常的快捷对化学老师的要求也越来越来高。

总之，高中化学课的教学是化学的基础学习，教师不光要不断地进行自我反思，还要多方面了解学生，了解他们的心里，他们的思想一备“对症下药”也就能从根本上解决课堂效果。当然能在课前对课堂教学发生的一切具有鲜明的预见性也决离不开前面对学生了解的基础。老师在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念这是发展的

好苗头也是每一位年轻教师的经验积淀。在教学中能根据各种教育现象适时作出适当的反映，从而体现和实践自己的教学风格与教学特色这又是一位年轻教师的快乐。布鲁巴赫指出：“反思性实践是使教师在其职权范围内，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富创见的行家的工具”。我相信，只要我们不断发现不断积累，我们肯努力我们肯发现我们一定会有太阳花的普照沃土。

加油，我会实现我的理想。

曹李云

20xx年x月x日