“初中英语词汇教学”研修心得体会

这次的研修学习，提高了我对如何更有效地进行初中英语词汇教学的认识。观看微课，研读别的老师的有关英语词汇教学的文章，同QQ群里的同行们探讨英语词汇教学的方法，我感到这次的学习很扎实、有效而且快乐。

下面我从英语词汇教学的重要性、当前初中英语词汇教学中存在的一些问题以及初中英语词汇教学的几种方法三个方面作个总结。

一、英语词汇教学的重要性

在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，就像建筑不能没有沙石、砖瓦、木材等基本材料，离开词汇就无法表达思想。词汇教学在语言教学中占有重要地位，它贯穿于整个英语教学的始终，是英语教学成功与否的关键。词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提。事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低，由此可见词汇的重要性。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该认真思考的一个问题。

二、当前初中英语词汇教学中存在的一些问题

1、忽视“等级”，一律要求“四会”

初中的英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。但有的教师在教学中没有依据大纲对单词听、说、读、写四个方面作出的不同等级的要求，而是对每个单词都同等对待，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，对掌握词汇失去信心，甚至使他们产生逆反心理。

2、忽视语境，孤立讲解词义

在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，讲授单词一定要放在一定的语境中。然而在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，久而久之，学生便产生了厌烦的心理。尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，成绩下降又反过来加重了学生厌烦、抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。

3、忽视文化内涵，只注重词汇的字面意义

语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表教单词详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，觉得单词的文化背景不重要，只字不提，殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。我曾读过这么个一个故事：民国时有位领事携带夫人及翻译去会见外使，外使对其夫人说：“You are very beautiful , Madam.”外使听翻译后，忙谦虚地说“哪里哪里。”可那翻译是个“半桶水”，没按西方文化习惯说“Thank you .”而是直接向外使翻译：“Where? Where?”害得那外使只好说“Everywhere.”由此可见词汇的文化内涵是多么重要。

三、初中英语词汇教学的几种方法

1.利用实物、图片呈现词汇

用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力，培养学生的观察力、想象力和创造力。在适当的时候教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学，这样不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。如学习pencil这个单词时，教师可举起一支铅笔，口中问到：“What’s this? It’s a pencil.”

再举起两个铅笔问：“What are these? They are pencils.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握了pencil这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答正确之后把铅笔奖给学生，那课堂气氛就会更好，从而激励学生积极参与学习。

2.根据科学规律记忆单词

英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。在教学中利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。这样可帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力，培养他们的思维能力。若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。如学习有关天气的单词

sun-sunny rain-rainy snow-snowy wind-windy等，让学生自己观察、归纳：名词加后缀y构成形容词。再如学习luck这个单词，可用构词法，引申出luck–lucky-luckily-unlucky-unluckily，这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识，再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如

window-low-blow-grow-know-flow-borrow;lake-face-date-page-gate-name; bird-first-third-thirsty-birthday等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那样恐惧。

3.、用简单英语解释新单词

用简单的、学生们已学过、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生学习的信心，厌烦心理也自然消失了，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。当然用简单英语解释英语单词，要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。

4、通过语境教词汇

词汇教学不宜脱离句和和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象。学生通过语境能更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。

e.g.可通过语境来教学find out。

T：Tom, what fruit do you like best?

Tom： I like apples best.

T： Very good. Please find out what fruit Mike likes best.

Tom:： Mike, what fruit do you like best?

Mike:：I like oranges best.

Tom： Mike likes oranges best.

然后让学生三人一组用subject,sport，colour，food等替换fruit, 练习find out的用法。

5. 在“游戏”中学词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径，也是学生偏爱的一种学习方式。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。

关于词汇的游戏是多不胜数的，如Add-on这个游戏可结合图片、实物来做，学生1：“I see a bed.”学生2：“I see a bed and a desk.”学生3：“I see a bed，a desk and a chair.”如此类推，看谁坚持说得时间最长、词汇最多，以此来培养学生的口头表达能力、复述能力。

6、通过“写”来巩固词汇

尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。

总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化．要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师认真地分析学生学习英语词汇时存在的问题，根据不同的情况，采用不同教学方法，要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。

 

第二篇：初中英语词汇教学中的体会

初中英语词汇教学中的体会

深圳石岩公学 余洋

摘 要 英语词汇是英语语言的内容和本质，词汇组合在一起才能成为表达思想的语句。一个学生所掌握的词汇量和正确运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。因此，词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。对于大部分英语学习者来讲，词汇也是最大障碍．词汇给语言学习带来的困难促使人们寻求词汇学习的规律性．因此，无论教师采取何种教学方法，都不能忽略学生对英语词汇的学习积累。一方面，要采取灵活多样的教学方法，促使学生轻松有效的掌握所学词汇；另一方面，要对学生进行策略指导，进行词汇学习策略的训练，教给学生掌握并灵活运用多种词汇学习策略，提高词汇学习效率，培养其词汇学习方面的自主学习能力。

关键词 立足课堂 培养兴趣 教学形式多样化 培养良好记忆习惯 掌握词汇记忆的策略

英语语言学家威尔金斯曾经提出，“没有语法不能很好的表达，而没有词汇则什么也不能表达。”英语词汇是英语语言的内容和本质，词汇组合在一起才能成为表达思想的语句。一个学生所掌握的词汇量和正确运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。因此，词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。 在语言教学中，人们常常把语言与词汇比作大厦与砖头，这足以说明词汇在语言学习中的重要性。词汇是构成语言的基本单位，词汇教学是外语教学的一个重要内容．对于大部分英语学习者来讲，词汇也是最大障碍．词汇给语言学习带来的困难促使人们寻求词汇学习的规律性．因此，无论教师采取何种教学方法，都不能忽略学生对英语词汇的学习积累。一方面，要采取灵活多样的教学方法，促使学生轻松有效的掌握所学词汇；另一方面，要对学生进行策略指导，进行词汇学习策略的训练，教给学生掌握并灵活运用多种词汇学习策略，提高词汇学习效率，培养其词汇学习方面的自主学习能力。

一、立足课堂 培养兴趣 教学形式多样化

“兴趣是学生最好的老师”，兴趣能支配学生的注意力，如果学生对英语感兴趣，就会时时关注英语；兴趣能调节情感，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的学习热情，即使多么辛苦都会乐意。我们在教学中使用的深圳版新教材及Go for it教材为我们开展活动提供了很好的素材和发挥的空间。在紧张的阅读课教学之后提供了简单的词汇教学，那么为了学生就设计一些轻松、有趣的活动课，目的就是要帮助学生培养学习兴趣，为后面的学习做好情感铺垫。我们在词汇教学实际中可采用如下几种教学形式：

1． 直观法

①利用实物介绍词汇。例如：在教授桌子一词时，告诉学生Look, this is a desk.（用手指着桌子）

②利用图片介绍词汇。例如：在Go for it 7B Unit 8的教学中，要求学生掌握有关不同种类的面条的词汇，我利用图片展示了beef and potato noodles, egg and tomato noodles, mutton and cabbage noodles等不同佐料的面条帮助学生加深理解，留下了深刻的印象。

③利用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇，例如：在在Go for it 7B Unit 6的教学中， 为了让学生掌握关于回答“How’s it going ?”的几种表示心情的词汇。可利用做出不同的表情和动作来向学生暗示不同的心情，让学生了解了 “great, pretty good, not bad, terrible”等词 1

汇的含义。

2． 举例法

例如：教helpful时，可举例： Xiao Ming is a good student. He always helps other people in trouble. He says he likes to help others. We all like him. He is helpful. 通过一个例子，使学生既练习组句，又准确领会了单词helpful的意思及其用法。

3． 诱导法

例如：教师指着眼睑问：What about this? Look－I can open and close them. They are …eye…?学生答“眼睑”。教师接着板书“eyelids”。诱导法的优点在于促使学生的注意力集中到单词上，对单词产生极大的兴趣。

4． 定义法

例：breakfast——the first meal of a day. A noun is the name of a person, place or thing.

5. 结合句型和语言交际的情景教词汇

结合句型和语言交际在生动的情景中教学词汇，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，加深理解和有效记忆。最主要的是可以培养学生的兴趣。兴趣是在实践中发生、发展起来的，必须和一定的情感体验相联系，才能推动学生去寻求知识。情景指的是生活模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。 笔者在教学实际中曾做过如下这些教学活动来探索词汇的教学。

例如，在设计Go for it 7A Unit 1 一课时，为了帮助学生学习ID card及西方国家人名的有关词汇，我在课前先设计了一张自己的ID card。 在课堂上，首先向学生出示了自己的ID card，以直观的方式让学生学习了full name, first name, family name, surname 等词汇以及在西方国家人名的排序习惯。然后，让学生在课堂上现场制作自己的ID card，并对班级同学的姓名进行了采访。接着要求学生对采访结果进行课堂汇报，让学生在活跃的课堂活动中掌握了有关的词汇。

在Go for it 7B Unit 2的教学设计中，创设了生活模拟情景进行教学，活动目标明确，就是掌握关于表示方位的介词。我和学生预先把教室简单布置成一个城市，有道路和一些基本建筑、设施，先向学生询问 “ Where is the post office?”等有关问题，让学生学习表示方位的介词，然后让学生听指令完成找地方的游戏，学生能否找到正确的地方就是活动的目的。

另外，我分析课本，根据课本提供的配图采用短文填空或选词填空的方式，让学生在图片的暗示下，同时在具体语境中体会单词，效果很好。有研究表明，这是一种比较好的词汇学习方法。本人曾做过这样的设计：

例如，在 深圳版Book II Unit 6 的教学设计中，为了帮助学生掌握关于台风袭击来临时的防风措施的词汇。我设计了这样一个配图的短文填空。让学生通过图画的提示来完成短文。

Typhoon Ting Ting is very ____. ____ year, Typhoon Du Juan was big, ____. Trees _____ and windows _____. Please ______ to these typhoon _______.

Go inside. It’s ______. Do not go _____. It’s dangerous. Put _____ and _____ inside. Do not ______ them outside. ______ windows and doors. Do not ______ near windows. ______ windows and doors. Do not ______ near the windows Use _______ phone. Do not use ______ phone. We ______ put the plants inside.

6．通过玩游戏，培养学生的兴趣。

把游戏引入课堂，使教学形式多样化，有利于培养学生学习英语的兴趣，增强词汇教学的效果。玩游戏是学生的天性，如果教师能利用学生玩的天性，以游戏的方式改变呆板、沉闷、枯燥的词汇记忆和巩固方式，使词汇学习集知识性与趣味性为一体，注重词汇巩固的实用性，也就能调动他们学习词汇的积极性，提高词汇的巩固效率。本人曾尝试以下游戏来巩 2

固词汇。

（1）单词接龙游戏。

用前一单词的尾字母作为后一单词的首字母拼写单词。

（2 ）单词开花游戏。

以某一单词为中心，写出与该单词有关的所有的表达，以表达最多的组取胜。

（3）猜单词游戏。

让某一学生描述，另一学生在描述中猜该单词。在规定的时间内，猜测出单词最多的小组获胜。

二、与遗忘作斗争 培养学生良好的记忆习惯

学习的过程就是与遗忘作斗争的过程，遗忘是学习的天敌，尤其是英语学习的天敌。遗忘指识记过的内容在一定条件下不能恢复提取或者产生错误的再认与回忆。大家都知道英语是一种与我们母语截然不同的语言。汉语是以语素为主的方块文字，而英语则是以词为主的拼音文字。英汉的学习，记忆方式有很大的差别，有时汉语会对英语的学习起负迁移作用，从而加深了学习英语的难度。再者，学生学习英语主要靠在校课堂的时间，其余时间大部分被母语环境所包围，对所学内容无法适时应用也是造成遗忘的另一个原因。在这样的情况下，遗忘是必然的。因此这就要求英语教师必须采用相应的措施来防止遗忘，来阻止永久性遗忘的发生。

教师可要求学生每天记一定量的单词，同桌之间互相督促检查；要求学生每天课后背一篇刚学过的课文或对话；要求学生回家后看一篇相关的阅读材料；要求每周进行总结性地复习并默写一周所学的主要内容。这不仅很大程度巩固加深了所学知识，而且使记忆更深刻。另外，遗忘规律是先快后慢，但并不等于后面就不会遗忘。因此，还要根据教材特点科学地选择巩固的时间。适时、有序地对所学内容进行再现，并配以适当的测试来检查学生的遗忘程度，并及时采取必要的措施来更好地防止遗忘。

三、帮助学生掌握词汇记忆的策略, 提高词汇学习效率

著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生学习，而是教学生学”。学习外语要想记忆大量的单词，一是努力与勤奋，二是讲究记忆的方法与技巧。我们应该帮助学生掌握词汇记忆的策略，以提高词汇学习的效率。主要的策略有：

1、字母记忆法：

（1）字母增减记忆法。在记忆一个单词时，对组成该词的字母进行分析，或前、或后、或减、或更换一两个字母，使其构成另一个词或多个词。

（2）字母组合记忆法。先写一个单词，利用该词提供的字母，将那些所含字母组合相同、有时读音完全一样的单词串联，重新组合成尽可能多的另外的单词。如bag—bad，boat—coat。

2、读音记忆法：

（1）重读元音记忆法。以20个重读元音为龙头，将所学单词分类。开始时学生将所学单词分别按重读元音写在卡片上，然后与教学进度同步，采取“滚雪球”的方法，每学一个单词就填入卡片中进行记忆。

（2）相似音记忆法：如ship—sheep，seat—sit。

（3）相同音记忆法：如our—hour，where—wear。

3、构词法记忆法：

（1）转化，词形不变，词性和词义变化，如：watch（n.）手表;watch (v.)观看。

（2）派生，加前缀或后缀构成另一个词，如：care careful carefully。

（3）合成，由两个词合成一个词，如foot ball—football。

（4）分解，将合成词分解开来记，如：schoolbag—school bag。

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4、不规则动词归类记忆法：

将不规则动词分为8类。

（1） A、A、A动词原形，过去时，过去分词全相同（共7个），如：hit hit hit等。

（2） A、B、A动词原形和过去分词相同（共3个），如：come came come等。

（3） A、B、B过去时和过去分词相同（共37个）：find found found等。

（4） i—a—u型（共5个），如：begin began begun等。

（5） w—w—wn型（共7个），如：grow grew grown等。

（6） en型，（共16个）过去分词都是以-en结尾，如：rise rose risen等。

（7）特殊型（共5个），如：am/is was been等。

（8）情态动词（共5个），无过去分词，如：may might等。

5、比较记忆法：

将英语单词在一起加以比较，找出它们的相同与不同之处。

（1）近义词比较，如：tall high

（2）相似词比较，如：horse house

（3）同义词比较，如：like love

（4）反义词与对称词比较，如：upstairs downstairs

（5）单词释义比较，如：cool—between warm and cold凉爽的。

（6）兼类词比较：形兼副、动兼名，如：fast (adj.); fast (adv.); milk (v.); milk (n.)经常采用比较记忆法可助于发展思维能力；联想旧词能力，使可记忆的单词更加牢固、扎实。

6、联想形象记忆法。

（1）形象联想，将所要记忆的单词在头脑中展现出一幅画面。常言道联想是钓钩，在茫茫的艺海中它能准确的钩住所记忆的事物。联想越丰富，越多采，记忆的艺术就越高超。

（2）编织立体联想网络记忆法，根据单词和单词形、音、义之间的各种联系，重新排列组合，编成记忆网络。网络分为上下词形相似，左右音义相关，如：

walk—run—race…

chalk—gun—face…

talk—sun—place…

记忆方法为异词比较和相关联想。这类方法达到了“记住一个词、联出一大串，记住一大串、联出一大片、片片再相联，单词全记完”的目的。

（3）集中记忆法，利用一段时间，集中精力记忆全部学过的单词，这种“集中优势兵力打歼灭战”的记忆方法具有较大的优越性。主要针对学生升级，学科学习内容增加，挤不出时间来记单词的情况。

（4）机械记忆法，对那些没有意义和暂时找不到联系的单词，运用简单机械多次重复进入理解联想记忆。“书读百遍，其意自现”说的就是这个道理。

教师只有在教学中不断尝试与探索，才能发现适合学生的教学方法和学习策略．教师只有帮助学生建立起学习英语的兴趣，培养他们良好的记忆习惯，训练学生掌握并运用合适的词汇学习策略，才能帮助学生最终实现提高其英语学习能力的目的．

参考文献

1、《初中英语词汇学习的典型问题及解决对策》张姬红 主编 (初中英语教学与研究 2005,11)

2、《心理学》 张厚粲 主编 南开大学出版

3、《英语神奇记忆法》王佩夫 主编19xx年8月

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